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1、 文幼--《家園共育》研究總報告 正文 第一篇：文幼--《家園共育》研究總報告 定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃二0一二年度課題 《農(nóng)村學(xué)前教育之家園共育》 研 究 總 報 告 學(xué)科分類：小學(xué)學(xué)科A4學(xué)前教育 課題批準(zhǔn)號：DX[2021]GHB110 課題類別： 課題主持人：吳碧榮 所在單位：隴西縣文峰幼兒園 主要研究人員：劉小菊 田敏 蔣燕青 林潔 王文麗 目前，農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園相比差異明顯，農(nóng)村的家庭教育狀況令人堪憂。怎樣整合農(nóng)村家庭教育資源，促進(jìn)家園合作是我們應(yīng)該重點關(guān)注的課題。 一、基本觀點 (一）研究的背景 1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢 目前，農(nóng)村

2、幼兒園與城市幼兒園相比差異明顯，農(nóng)村的家庭教育狀況令人堪憂。怎樣整合農(nóng)村家庭教育資源，促進(jìn)家園合作是我們應(yīng)該重點關(guān)注的課題。城鄉(xiāng)教育均衡化是新世紀(jì)教育發(fā)展的一大難題。目前的狀況，農(nóng)村幼兒園和城鎮(zhèn)幼兒園相比差異明顯，不可同級而語。絕大多數(shù)人認(rèn)為，城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的差異，在于硬件，在于師資，在于生源。其實不然，硬件可以提升，師資可以培養(yǎng)，生源也并無絕對優(yōu)劣。城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的差異背后更重要的是家庭環(huán)境的差異或者說是家長素養(yǎng)的差異。這里所說的差異不全指家庭的貧富，家長的學(xué)識，家長的社會地位，而是指家長的教育理念和教育行為。家庭是社會最基礎(chǔ)的單元，一個人一生所處時間最長的是在家庭中，所以在人生的前半階

3、段，家庭教育對于一個人整體素質(zhì)的提升以及未來的人生觀、價值觀的形成起著決定性的作用。 如何加強整合家庭教育資源，促進(jìn)家園合作是我們應(yīng)該重點關(guān)注的課題。 2.課題研究的理論依據(jù) （1）生物生態(tài)學(xué)理論 美國學(xué)者U〃布朗芬布倫納創(chuàng)建的生物生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為, 兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約, 這種生態(tài)環(huán)境是由若干個相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)所組成的( 包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時代系統(tǒng)) , 這些系統(tǒng)表現(xiàn)為一系列的同心圓。其中, 家庭和幼兒園作為幼兒的生活場所是微觀系統(tǒng)中的重要因素, 而幼兒園與家庭之間的關(guān)系或聯(lián)系作為中間系統(tǒng)的組成部分對兒童的發(fā)展有很大的影響。

4、布朗芬布倫納進(jìn)一步指出,這些系統(tǒng)中的每一個系統(tǒng)都對兒童的發(fā)展有著復(fù)雜的生態(tài)學(xué)意義; 各個系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互制約的, 其中任何一個系統(tǒng)的變化都會波及到另外一個系統(tǒng); 兒童的發(fā)展過程是其不斷地擴(kuò)展對生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識的過程, 從家庭到幼兒園再到社會; 兒童的生態(tài)過渡( 即生態(tài)環(huán)境的變化) 對其發(fā)展具有舉足輕重的作用。 （2）社會建構(gòu)理論 維果茨基的社會建構(gòu)理論的關(guān)注點在社會交往對兒童知識建構(gòu)的價值和兒童認(rèn)知發(fā)展的非獨立性上。社會建構(gòu)理論認(rèn)為,兒童的學(xué)習(xí)不是獨立建構(gòu)的, 而是在諸多條件下主要是在與家長、教師和同伴的相互作用過程中建構(gòu)的, 是在特定的文化背景中建構(gòu)知識、情感和人格。 （二）課題研究的

5、目的、意義 “家園共育”是幼兒園教育的一個重要組成部分，是促進(jìn)幼兒健康成長的重要途徑，是當(dāng)前世界上幼兒教育發(fā)展的主要趨勢。 “幼兒與家庭關(guān)系密切，唯有認(rèn)識到家庭對孩子發(fā)展的重要性，并與家長有效合作，共商教育對策，才能使教育適應(yīng)孩子的需要?！? ——1984年，美國《高質(zhì)量早期教育標(biāo)準(zhǔn)》 “幼兒園的教育要與家庭密切合作，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！? ——2021年，日本《幼兒園教育要領(lǐng)》 “家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。” ——我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 “幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情

6、，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。” ——1927年，我國著名教育家陳鶴琴先生 家園共育平臺的理念： “變被動接受為主動參與”，讓家園全面互動起來！ 因此，要促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，家庭和幼兒園兩方面必須相互支持、相互配合，家園互動形成合力。 近些年“家園共育”受到了幼兒園的普遍重視，大家在開展各種豐富的家園共育活動的同時也在不斷的探索和嘗試新的家園共育途徑。 與此同時家長對家園共育也提出了更高的要求。由于社會節(jié)奏的加快，很多家長忙于工作不能直接經(jīng)常和幼兒園老師接觸，只能參加有限的公開課等活動。有的孩子是爺爺奶奶管理和

7、接送，有的孩子由姑姑嬸嬸代領(lǐng)接送，這樣家長就失去了和老師交流的機會。而由于越來越多的家長受到過良好的教育，他們對幼兒園教育、對孩子成長更加關(guān)心，對幼兒園的家-園共育提出了更高的要求。 網(wǎng)絡(luò)的普及和無線通訊技術(shù)的發(fā)展給家園共育帶來了嶄新的思路。現(xiàn)在幼兒園的信息化程度不斷提高，電腦、數(shù)碼相機、攝像機、投影儀都成了幼兒園老師日常工作的重要工具。網(wǎng)絡(luò)更是幼兒園老師學(xué)習(xí)查找資料的重要手段。同樣很多家長無論在家還是工作單位都有上網(wǎng)的條件。既然雙方都對網(wǎng)絡(luò)有如此大的依賴性，那么借助網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)家園共育的思路也就自然的成熟起來。 依托網(wǎng)絡(luò)建立起來的家園共育平臺能夠大力拉近幼兒園和家長之間的距離，很好的實現(xiàn)“

8、家園互動”、“同步教育”、“無限溝通”，讓家長更加詳實的了解幼兒園的教育教學(xué)，配合幼兒在家做好家庭教育工作。這樣大大提高了家長對幼兒園的滿意度，從而提高幼兒園的品牌和影響力。 家園共育平臺也極大提高了幼兒園硬件使用率，使得幼兒園的軟件水平達(dá)到最高。很多幼兒園雖然硬件（電腦、數(shù)碼設(shè)備等）條件很好，但是電腦的利用率不高，數(shù)碼照片長期積累沒有系統(tǒng)管理起來都成了亟待解決的問題。使用家園共育平臺能系統(tǒng)的為幼兒園管理各種影音數(shù)碼以及文檔資料，使得幼兒園擁有一流的軟件水平。 （三） 現(xiàn)狀原因分析 1.兒童觀落后。常言道：“父母是孩子的第一任老師”，但是農(nóng)村的大多家長文化程度低，雖把孩子養(yǎng)大，但對孩子的

9、身心發(fā)展缺乏了解，不知道幼兒期孩子心理、生理發(fā)展的特點。對孩子的教育科學(xué)知識又不足，把孩子當(dāng)成附屬品，往往把個人愿望強加于孩子，只知道讓孩子多認(rèn)字寫字，望子成龍心切，而出現(xiàn)拔苗助長現(xiàn)象。 2.教育目標(biāo)失衡。家長對孩子的文化期望過高，把知識教育放在第一，每天只關(guān)注孩子學(xué)會多少知識，加上早期教育思潮，忽視兒童心理生理發(fā)展過程，不按年齡給孩子報名，等孩子入園后只重視知識的傳輸，讓孩子感到負(fù)擔(dān)過重而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象、逃學(xué)現(xiàn)象；輕視孩子的能力培養(yǎng)，認(rèn)為孩子太小啥也不懂，孩子的什么事都包辦代替，造成孩子生活自理能力差；重視身體發(fā)展，一味滿足吃穿；輕視心理健康教育，總認(rèn)為孩子還小，不需要或漠視忽略了孩子的心理

10、健康教育。 3.教育方式不科學(xué)。現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，即便不是獨生子，也就只一兩個兄弟姊妹，父母忙于生計，大部分孩子由祖父母帶領(lǐng)，過分的寵愛、親昵、照顧、縱容、包辦、形成不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度，家長忙于生計忽略了對孩子的管理教育，造成教育和撫養(yǎng)分離；甚至滿足孩子的一切需要；這樣極端的教育方式，會影響孩子的健康成長，會起反作用。 4.家庭教育與幼兒園的教育脫節(jié)。家長認(rèn)為背得越多學(xué)習(xí)越好，讓孩子死記硬背，而幼兒園的教育以玩為主，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩耍；父母不能接受這樣的教育方法?？吹胶⒆釉谟變簣@玩，家長會很不高興地說：“成天在玩，能學(xué)到什么”。父母以自己的愿望出發(fā)，讓孩子上各種特長班，而

11、幼兒園則讓孩子自由發(fā)展。教育內(nèi)容偏差，導(dǎo)致教育力衰弱。 5.家長不能參與到幼兒園的教育活動中。許多的家長總認(rèn)為，孩子交給幼兒園，一切教育都該是幼兒園教師的事情，所以只要孩子出現(xiàn)什么問題都會毫不客氣的質(zhì)問：“我們把錢交到幼兒園，教師是干什么的？就應(yīng)該老師處理”。當(dāng)幼兒園有家園共育的活動時，很多的家長不愿參與活動，經(jīng)常會只有及個別的教師來參加，大多以工作忙為借口沒有參與過，甚至在開家長會時都會缺席，就連幫孩子準(zhǔn)備活動需要的材料（廢舊材料報紙、紙杯、瓶子等）家長也沒時間準(zhǔn)備。 （四）當(dāng)前在農(nóng)村實施家園共育中存在的問題 1.家長、教師均忽視相互溝通 有些家長將孩子送進(jìn)幼兒園是怕孩子糾纏、吵鬧，圖

12、自己省事省心，并不關(guān)心孩子在園受教育的具體狀況；有些家長認(rèn)為，交了學(xué)費，孩子就該歸教師管，教育應(yīng)該是教師的事情，家長只要能照顧好孩子的飲食起居、為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的物質(zhì)生活條件就行了；有些家長甚至連最基本的按時接送孩子都做不到。家長的意識中認(rèn)為自己的職責(zé)就是賺錢為子女的未來生活做物質(zhì)鋪墊。很多家長甚至認(rèn)為，把孩子送到幼兒園，只要孩子學(xué)到知識就行了，至于和教師溝通，對他們而言似乎根本就不需要或者不重要。導(dǎo)致這種狀況，不僅與農(nóng)村家長的受教育程度較低、育兒觀念落后等有關(guān)，也與幼兒園對家長工作的忽視有很大關(guān)系。 有的教師在做家長工作時，為了省事和減少麻煩，在投入力度上打折扣；有的教師認(rèn)為教育是幼兒園可以

13、單獨勝任的，不必太費周折、自找麻煩地同家長商議；有的教師認(rèn)為孩子在園是教師的責(zé)任，在家里是父母的責(zé)任，只要關(guān)心幼兒在園的表現(xiàn)，不出差錯、不被家長批評就行了；還有的教師甚至認(rèn)為農(nóng)村家長的文化程度低，素質(zhì)不夠好，育兒觀念落后，不屑與他們交流、溝通，等等。因此造成了教師與家長之間缺乏溝通，以至在家園共育上存在諸多問題。 隨著生活節(jié)奏越來越快，家長的工作壓力也越來越大，于是“工作太忙”“沒有時間”成為不能參加幼兒園活動“最合理”的理由。即使參與了，也是來去匆匆，對活動的目標(biāo)不作深究或視而不見。由于家長對教師工作不夠理解、教師的家長工作不到位的情況，使得幼兒園開展的家長工作都流于表面化、形式化，徒增了

14、家長和教師的負(fù)擔(dān)，并沒有達(dá)到家園合力的效果。由于家長和教師雙方存在觀念和工作方式的差異，導(dǎo)致家園共育中出現(xiàn)家長和教師不配合的現(xiàn)象就不足為怪了。 2.教師未能以尊重的態(tài)度對待祖輩家長與自己觀念上存在的差異 由于工作或其他原因，越來越多的農(nóng)村家長把孩子托付給祖輩們照料。而祖輩們對孩子的教育與現(xiàn)代教育觀念存在較大差異。祖輩們對孩子的身心特點、科學(xué)的育兒方法等缺乏全面、系統(tǒng)的了解和認(rèn)識，加之受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，家教觀念比較陳舊，寵多于教，愛多于嚴(yán)。許多祖輩家長仍用老觀念要求孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。 而教師對祖輩家長缺乏尊重和信任，有的教師認(rèn)為自己才是孩子的教

15、育者，是教育孩子的“專家”，祖輩家長不如自己懂教育，讓他們參與教學(xué)工作是在添麻煩、制造混亂，甚至不自覺地會以一種教導(dǎo)別人的語氣、居高臨下的姿態(tài)與家長交談。教師的這種態(tài)度妨礙了與家長的溝通，導(dǎo)致家園共育中的問題。 二、主要結(jié)論 當(dāng)今社會，隨著家長對孩子期望值的增高，使得更多的家庭逐漸的重視對幼兒的基礎(chǔ)教育，但在家園共育工作上還存在很多的問題和困擾，課題組通過對農(nóng)村家園共育現(xiàn)狀的調(diào)研材料進(jìn)行整理、歸納、分析，總結(jié)出了農(nóng)村農(nóng)村幼兒園家園共育薄弱的原因，（1）兒童觀落后。望子成龍心切，出現(xiàn)拔苗助長現(xiàn)象。（2）教育目標(biāo)失衡。家長對孩子的文化期望過高，把知識教育放在第一，漠視忽略了孩子的心理健康教育。

16、（3）教育方式不科學(xué)。過分的寵愛、親昵、照顧、縱容、包辦、形成不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度，影響了孩子的健康成長。（4）家庭教育與幼兒園的教育脫節(jié)。父母不能接受幼兒園的教育方法。教育內(nèi)容偏差，導(dǎo)致教育力衰弱。（5）家長不能參與到幼兒園的教育活動中。許多的家長總認(rèn)為，孩子交給幼兒園，一切教育都該是幼兒園教師的事情連孩子活動需要的材料（廢舊材料報紙、紙杯、瓶子等）家長都沒時間準(zhǔn)備。 幼兒園要正確的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，促進(jìn)教師與家長及時交流溝通，采取多種行之有效的工作方式，主動與家長溝通架起一座家長與幼兒園、教師之間情感的橋梁---信任。 1.如何改變現(xiàn)狀更好地開展家園共育。（1）做好宣傳，轉(zhuǎn)變家長的教

17、育觀念，通過多種形式（家長會，專欄、板報、家園聯(lián)系欄等）；（2）搭建平臺，提高家長育兒認(rèn)識 ，每學(xué)期特意安排一些親子趣味性活動、家園聯(lián)誼活動、家長開放日、文藝演出、觀摩教學(xué)等，為幼兒園與家長相互溝通搭建重要的交流平臺，邀請家長來園與孩子一起參加活動，通過活動可以增強家長與幼兒的情感交流，讓家長親身體驗幼兒教育的特點，了解保教內(nèi)容，從而支持、理解幼兒教育，理解老師的工作，增進(jìn)家園感情，密切家園關(guān)系，進(jìn)一步感受與孩子同樂的樂趣，提高對幼兒教育的認(rèn)識。讓家長了解學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點，配合幼兒園對孩子進(jìn)行多方面的教育，讓孩子養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。 2.開發(fā)家長資源，豐富

18、教育教學(xué)。家長來自社會的不同層次，有著不同的社會經(jīng)歷和知識技能，我們應(yīng)該開發(fā)家長資源，結(jié)合幼兒園的教育教學(xué)，開展各種有益的活動，讓家長在教育幼兒的同時也配合幼兒園的教學(xué)工作，參與不同的教育教學(xué)活動，達(dá)到資源共享的目的。 3.利用家庭與資源，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（1）更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，過去，由于傳統(tǒng)觀念的束縛，家長在家園工作中雖然做了一些努力，但成效并不明顯。第一，真正把家長工作作為班級工作的重要組成部分，高度重視，堅決抓好落實。第 二、要把家長和教師作為共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體來看待。第 三、在家園溝通問題上，教師要切實樹立為家長服務(wù)的思想，把家長作為平等的合作伙伴，真心實意做家長的朋友，

19、耐心傾聽他們的意見，切實幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題。開展一系列的家園共育活動，讓家長以主人翁的意識參與幼兒園的各項活動，從而使家園教育形成合力，只有幼兒園與家庭建立了密切的聯(lián)系，才能達(dá)到家園配合一致教育幼兒，促進(jìn)幼兒健康，和諧的發(fā)展。 三、課題研究的過程與方法 本課題的研究自2021年3月開始，到2021年6月結(jié)束，經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，我們已經(jīng)按照計劃完成了課題的研究工作，達(dá)到了預(yù)期效果。 （一）課題研究的過程 1.研究的步驟： 第一階段：準(zhǔn)備階段（2021年3月—2021年8月）。完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成員分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。調(diào)查分析，收

20、集資料，制定課題實施計劃，進(jìn)行課題論證。 第二階段：研究階段（2021年9月—2021年2月）。根據(jù)課題研究計劃進(jìn)行研究。分階段進(jìn)行課題研討，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報告。 第三階段：總結(jié)階段（2021年3月—2021年6月）。對本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題研究報告，將有關(guān)活動案例、專題論文、錄像資料等匯編成集。 2.研究的措施： （1）成立課題研究組織機構(gòu)，確保研究工作有序開展。成立了以吳碧榮為組長，劉小菊、田敏、蔣燕青、王文麗、林潔為成員的課題研究小組，嚴(yán)格管理，靠實責(zé)任，使課題研究能夠按照實施方案有效開展，扎實推進(jìn)。 （2）課題組全體成員通過

21、走訪、座談、問卷等形式，以文峰學(xué)區(qū)內(nèi)幾所幼兒園開展家園共育的實際情況分析比較，并進(jìn)行調(diào)查研究，獲得第一手的真實材料，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。以座談的方式與個別教師進(jìn)行交流，確保課題研究的真實性和可行性。 （3）我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集研究資料，借鑒同類型課題研究的先進(jìn)經(jīng)驗，揚長避短，使課題研究成果盡可能站在國內(nèi)研究者的前沿。并以專家學(xué)者的權(quán)威論著為指引，保證課題研究水平及質(zhì)量的大幅度提升。 （4）課題組成員不定期的召開課題研究會，進(jìn)行階段性工作的回顧反思、分析研究、總結(jié)成果，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中循序漸進(jìn)，使研究過程扎扎實實推進(jìn)。 （5）我們特別重視相關(guān)資料的收集和匯總，包括階段性

22、的經(jīng)驗與教訓(xùn)。 （二）課題研究的方法 1.理論研究，文獻(xiàn)研究法：根據(jù)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等方面的文章和理論依據(jù)、查閱有關(guān)家園共育方面的資料，了解前人研究出來的結(jié)果，為本課題提供指導(dǎo)，廣泛利用報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)收集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)的教育教學(xué)活動案例。 2.調(diào)查研究法：通過訪談、問卷、分析了解家長對家園共育的認(rèn)識，找出家園共育存在的問題和原因。為課題研究積累了大量的調(diào)研材料。并對問卷調(diào)查進(jìn)行深入的分析研究，進(jìn)一步明確了農(nóng)村學(xué)前教育家園共育存在問題和原因，提出了建設(shè)性的對策措施，并對這些對策進(jìn)行了反復(fù)的論證，力求對策的針對性、實效性和可行性。 3.行動研究

23、法：在研究過程中，查閱、借鑒報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)收集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，設(shè)計了各種活動，并在日常教育活動中實施實踐，根據(jù)幼兒的年齡特點，在具體活動中依據(jù)家長的實際情況進(jìn)行，與家長合作，取得了很好的效果。 4.個案觀察法：在對幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)中，利用接送幼兒入園離園時間、家訪、談話等方式積極與家長溝通，互相了解幼兒在園在家的情況，針對個別幼兒的不良行為習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，通過表揚、鼓勵教育孩子改掉不良的習(xí)慣和行為。 四、課題主要研究內(nèi)容 我們通過調(diào)查、分析農(nóng)村學(xué)前教育家園共育的現(xiàn)狀及對策，探索、研究在農(nóng)村如何更好的實施家園共育，本課題研究基于大量的文獻(xiàn)研究，無論在理論探討,還是在實踐探索上,都有

24、比較厚實的積淀,極大的便利了我們通過課題研究形成對農(nóng)村幼兒園家園共育的完整認(rèn)知，也形成更合理的提升農(nóng)村幼兒園家園共育的操作模式。 （一）農(nóng)村家園共育的現(xiàn)狀 1.兒童觀落后。常言道：“父母是孩子的第一任老師”，但是農(nóng)村的大多家長文化程度低，雖把孩子養(yǎng)大，但對孩子的身心發(fā)展缺乏了解，不知道幼兒期孩子心理、生理發(fā)展的特點。對孩子的教育科學(xué)知識又不足，把孩子當(dāng)成附屬品，往往把個人愿望強加于孩子，只知道讓孩子多認(rèn)字寫字，望子成龍心切，而出現(xiàn)拔苗助長現(xiàn)象。 2.教育目標(biāo)失衡。家長對孩子的文化期望過高，把知識教育放在第一，每天只關(guān)注孩子學(xué)會多少知識，加上早期教育思潮，忽視兒童心理生理發(fā)展過程，不按年齡

25、給孩子報名，等孩子入園后只重視知識的傳輸，讓孩子感到負(fù)擔(dān)過重而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象、逃學(xué)現(xiàn)象；輕視孩子的能力培養(yǎng)，認(rèn)為孩子太小啥也不懂，孩子的什么事都包辦代替，造成孩子生活自理能力差；重視身體發(fā)展，一味滿足吃穿；輕視心理健康教育，總認(rèn)為孩子還小，不需要或漠視忽略了孩子的心理健康教育。 3.教育方式不科學(xué)?，F(xiàn)狀的孩子大多是獨生子女，即便不是獨生子，也就只一兩個兄弟姊妹，父母忙于生計，大部分孩子由祖父母帶領(lǐng)，過分的寵愛、親昵、照顧、縱容、包辦、形成不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度，家長忙于生計忽略了對孩子的管理教育，造成教育和撫養(yǎng)分離；甚至滿足孩子的一切需要；這樣極端的教育方式，會影響孩子的健康成長，會起反作用。 4

26、.家庭教育與幼兒園的教育脫節(jié)。家長認(rèn)為背得越多學(xué)習(xí)越好，讓孩子死記硬背，而幼兒園的教育以玩為主，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩耍；父母不能接受這樣的教育方法。看到孩子在幼兒園玩，家長會很不高興地說：“成天在玩，能學(xué)到什么”。父母以自己的愿望出發(fā)，讓孩子上各種特長班，而幼兒園則讓孩子自由發(fā)展。教育內(nèi)容偏差，導(dǎo)致教育力衰弱。 5.家長不能參與到幼兒園的教育活動中。許多的家長總認(rèn)為，孩子交給幼兒園，一切教育都該是幼兒園教師的事情，所以只要孩子出現(xiàn)什么問題都會毫不客氣的質(zhì)問：“我們把錢交到幼兒園，教師是干什么的？就應(yīng)該老師處理”。當(dāng)幼兒園有家園共育的活動時，很多的家長不愿參與活動，經(jīng)常會只有及個別的教

27、師來參加，大多以工作忙為借口沒有參與過，甚至在開家長會時都會缺席，就連幫孩子準(zhǔn)備活動需要的材料（廢舊材料報紙、紙杯、瓶子等）家長也沒時間準(zhǔn)備。 （二）如何改變現(xiàn)狀更好地開展家園共育 當(dāng)今社會，隨著家長對孩子期望值的增高，使得更多的家庭逐漸的重視對幼兒的基礎(chǔ)教育，幼兒園要正確的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，促進(jìn)教師與家長及時交流溝通，因教師在家園密切配合中起著主導(dǎo)作用，要采取多種行之有效的工作方式，主動與家長溝通架起一座家長與幼兒園、教師之間情感的橋梁---信任。從而使家園教育形成合力，只有幼兒園與家庭建立了密切的聯(lián)系，才能達(dá)到家園配合一致教育幼兒，促進(jìn)幼兒健康，和諧的發(fā)展。 1.做好宣傳，轉(zhuǎn)變

28、家長的教育觀念 通過多種形式（家長會，專欄、板報、家園聯(lián)系欄等），讓家長了解學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點 ：第一，游戲是學(xué)前期兒童的主導(dǎo)活動，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的主要形式；第二，腦重量已接近成人水平；第三，是口頭言語熟練掌握的關(guān)鍵時期；第四，認(rèn)知是兒童發(fā)展的中心課題；第五，同伴關(guān)系在個性和社會性發(fā)展過程中起著成人無法取代的獨特作用；第六，品德發(fā)展成為兒童社會化的核心內(nèi)容；第七，自尊感穩(wěn)定于學(xué)前期。讓家長了解幼兒的心里生理發(fā)展特點后，配合幼兒園對孩子進(jìn)行多方面的教育，讓孩子養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。 2.搭建平臺，提高家長育兒認(rèn)識 “家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、

29、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極幫助家長提高教育能力”。每學(xué)期特意安排一些親子趣味性活動、家園聯(lián)誼活動、家長開放日、文藝演出、觀摩教學(xué)等，為幼兒園與家長相互溝通搭建重要的交流平臺，邀請家長來園與孩子一起參加活動，通過活動可以增強家長與幼兒的情感交流，讓家長親身體驗幼兒教育的特點，了解保教內(nèi)容，從而支持、理解幼兒教育，理解老師的工作，增進(jìn)家園感情，密切家園關(guān)系，進(jìn)一步感受與孩子同樂的樂趣，提高對幼兒教育的認(rèn)識。 （三）開發(fā)家長資源，豐富教育教學(xué) 幼兒的家長來自社會的不同層次，有著不同的社會經(jīng)歷和知識技能，我們應(yīng)該利用好家長資源，結(jié)合幼兒園的教育教學(xué)，開展各種有益的活動

30、，讓家長在教育幼兒的同時也配合幼兒園的教學(xué)工作，參與不同的教育教學(xué)活動，如農(nóng)村的老奶奶編制草辮子，編得又好又快，而有的家長會一些古老的游戲如滾鐵環(huán)等，有的會蔬菜雕刻等等，我們可以先了解家長的情況和特長，邀請有才藝的家長來園給孩子教授或欣賞，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個教育過程中。增加幼兒的樂趣。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法，通過家庭教育的實踐得到檢驗，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中提高辦園質(zhì)量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)的。 “幼兒園的教育要與家庭密切合作

31、，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。家園合作成功與否，往往取決于家長的參與態(tài)度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育順利開展的前提條件，兩者在對幼兒教育時應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發(fā)展。家長與幼兒園進(jìn)行溝通時，應(yīng)該站在主動的位臵上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認(rèn)為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關(guān)系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大效用。 （四）利用家庭與資源，促進(jìn)幼兒全

32、面發(fā)展 新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家庭是人生的第一所學(xué)校，家庭教育是整個教育的奠基工程，是每個人成長所不可缺少的重要環(huán)節(jié)，父母是孩子的啟蒙老師，作為幼兒教育的一個組成部分，家長是幼兒園教育工作中不可忽視的教育資源，因此，重視家庭教育，做好家長工作是幼兒園的重要職責(zé)。 1.更新觀念，轉(zhuǎn)換角色 過去，由于傳統(tǒng)觀念的束縛，家長在家園工作中雖然做了一些努力，但成效并不明顯。仔細(xì)分析，原因表現(xiàn)在以下幾個方面： 首先開展家長工作仍以我們老師為中心，家長處于被

33、動服從的地位，教師只是要求家長配合幼兒園工作，而家長并不十分了解幼兒園的教育目標(biāo)、幼兒在園的情況，因此很難做到與幼兒園主動配合。針對這點，我們帶班的兩位老師，認(rèn)真翻閱《綱要》的新理念，反思過去的工作，積極轉(zhuǎn)變觀念。 第一，真正把家長工作作為班級工作的重要組成部分，高度重視，堅決抓好落實。要重視每學(xué)期園內(nèi)進(jìn)行的家長評定表的家長反饋意見，認(rèn)真對待，家長提出的意見和建議要虛心的接受。 第二、要把家長和教師作為共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體來看待。在共同教育幼兒的問題上，雙方要互相尊重、互相信任、平等合作，真誠溝通，同心同德完成育兒的使命。 第三、在家園溝通問題上，教師要切實樹立為家長服務(wù)的思想，把家長

34、作為平等的合作伙伴，真心實意做家長的朋友，耐心傾聽他們的意見，切實幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題。同時要換位思考，對家長產(chǎn)生的急躁情緒及沖動要冷靜思考，學(xué)會體諒。只要我們態(tài)度誠懇，方法得當(dāng)，就一定能贏得廣大家長的擁護(hù)、支持。 2.充分利用家長資源，開創(chuàng)家園互動合作共育的新局面 家園溝通的根本目的在于充分利用家長資源，實現(xiàn)家園互動合作共育。這是幼兒園家長工作的出發(fā)點和歸宿。互動合作是瑞吉歐教育取向的一個重要理念。瑞吉歐教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者?？梢姡挥屑覉@的互動

35、合作，才可能帶給兒童最好的經(jīng)驗。 在開展班級主題教育活動中，很好地利用了家長資源，讓家長參與教育活動，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。如在大班主題教育《可愛的石頭》活動中，我們發(fā)動家長和孩子一起去郊外撿各種不同形狀的石頭，讓家長和孩子把這些石頭洗干凈，家長和孩子共同探討石頭的外形像什么?你可以將它變成什么？然后由孩子帶著和家長共同探討得出的答案回到學(xué)校和老師一起完成石頭作畫。這種教育效果是老師單靠說教的方法所不能達(dá)到的。又如，我們每班設(shè)臵了百寶箱"，用于老師、家長和孩子收集生活中無毒害的廢舊物品，經(jīng)過處理消毒充實到活動區(qū)中，供孩子操作探索。2021年元旦前夕，我們成功舉辦了"迎新年、慶元旦手工作品展。展出

36、的作品大都是在老師指導(dǎo)下，家長與孩子平時一起利用水果、蔬菜制作成的。我們園內(nèi)組織拍攝作品，將這些作品完整的保存了下來。由于家長的參與，此項工作不僅省時省力，而且通過親子活動，加深了家長與孩子之間的感情。 探索家長親職教育是我們利用家長資源，實現(xiàn)家園互動的又一項舉措。每學(xué)期初，我們就對家長的興趣、特長、工作性質(zhì)等進(jìn)行全面調(diào)查。根據(jù)家長的這些特點，我們有意邀請某些家長到幼兒園當(dāng)老師，設(shè)計組織活動或給幼兒表演等。家長教育資源猶如新鮮血液源源不斷地注入到幼兒園教育工作中。 我們大班的孩子正面臨幼兒園畢業(yè)升入小學(xué)的階段。針對這種情況，我們兩位老師請來了我們班董鈺的爸爸，他是一名小學(xué)教師，我們請他來給

37、孩子們介紹小學(xué)和幼兒園有什么不同？以此來激發(fā)孩子們上小學(xué)的欲望。又如請心靈手巧的"媽媽老師來園表演剪紙。請來了我們班柴博耀的"醫(yī)生媽媽老師講解如何保護(hù)牙齒……來自各個行業(yè)的" 老師帶來的豐富多彩的教育素材，使孩子們開闊了眼界，獲得了一些社會知識和經(jīng)驗，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知和社會性發(fā)展。 3.指導(dǎo)家長科學(xué)育兒，使家園教育進(jìn)一步形成合力 傳播科學(xué)育兒知識、幫助家長提高家庭教育能力是教師不容辭的責(zé)任，也是幼兒園家長工作的核心內(nèi)容之一。為了做好這項工作，我們兩位老師主要采取了 利用家園聯(lián)系專欄。在“家園聯(lián)系專欄”中，我們時時以新引人，如創(chuàng)新欄目、更新版面、增加互動內(nèi)容等等。其中"互動內(nèi)容主要是根據(jù)班級幼兒

38、實際情況提出各種家庭教育熱點問題，再有針對性地吸引家長積極參與討論，并將好的文章張貼在聯(lián)系欄中，實現(xiàn)家長教育家長的目的。 通過開展一系列的家園共育活動，讓我們的家長工作一直很順利，家長能以主人翁的意識參與幼兒園的各項活動。在各個主題的開展中，家長參與到幼兒園教育中來，通過開展一系列活動，使家庭教育和幼兒園教育融為一體，從而達(dá)到家園共同教育的目的。 總之，在兒童教育這個系統(tǒng)工程中，家長工作有著不可替代地位和作用。衡量一所幼兒園保教質(zhì)量的高低，家長工作是一把重要的尺度。在新的歷史時期，贏得一個家長就等于贏得一百個家長，放棄一個家長就等于放棄一百個家長。今后我們將繼續(xù)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指

39、導(dǎo)，充分發(fā)掘、利用家長這個豐富的教育資源，進(jìn)一步拓寬工作思路，努力發(fā)揮家長的主動性，和家長共同攜手，讓我們今天的幸福小苗長成明天的參天大樹。 五、本課題研究的自我評價 （一）成果值得肯定 課題組成員吳碧榮撰寫的《家園合作培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣》（發(fā)表于華夏出版社《課外閱讀》2021年第八期）：從三個方面闡述了幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該從家園合作入手；課題組成員劉小菊撰寫的論文《家園共育對幼兒全面發(fā)展的重要性》，闡述了家園共育是現(xiàn)代育兒的一種先進(jìn)理念，也是家庭、幼兒園共同承擔(dān)的社會責(zé)任和義務(wù)，又從參與、宣傳、反饋三方面進(jìn)行探討家園共育對幼兒全面發(fā)展的重要性及家園共育策略。課題組成員田敏、王文麗撰寫

40、的論文《利用家庭與資源，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》論述了家庭與資源的重要作用，從三個方面淺談了如何利用家庭與資源，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展；田敏、蔣燕青撰寫的論文《結(jié)合實際，做好家園共育》從三方面縝密論述了如何聯(lián)系實際，做好家園共育，提出了切實可行的活動方案。 上述論文立足點不同，但都能從不同角度，從現(xiàn)狀分析到對策探討，深刻而全面的論述了有關(guān)農(nóng)村家園共育這一課題的調(diào)查研究與思考。現(xiàn)狀事例典型，調(diào)查研究客觀詳實，方案對策觀點新穎，措施得當(dāng)，既有科學(xué)性，又有可操作性，既不失探索創(chuàng)新的精神，又有求真務(wù)實的研究態(tài)度。 （二）端正了教師的科研態(tài)度，提高了科研水平 課題組成員歷時近一年，通過教師利用早上接待幼兒時間、

41、晚上放學(xué)時間積極與家長進(jìn)行交流，定期召開家長會、《親子運動會》、《家長開放日活動》、家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)誼會（“元旦”、“六一”、“國慶”聯(lián)誼文藝演出等）、征求家長意見表、家長參與自制玩具的制作、幼兒教育教學(xué)展示活動等，最后形成《家園共育培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣》在華夏出版社出版的《課外閱讀》2021年底8期，《如何培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣小議》在《定西日報》2021年8月16日第3版發(fā)表，《淺議幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)》2021.4在全縣中小學(xué)論文評比活動中獲得綜合組一等獎，2021.4.9論文《幼兒學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)》在全縣中小學(xué)教師優(yōu)秀論文評選活動中榮獲二等獎，論文《淺談幼兒的創(chuàng)造思維》2021第9期《新一

42、代》雜志發(fā)表，論文《讓愛溫暖每一位孩子》在2021年4月在年全縣中小學(xué)教師優(yōu)秀論文評選活動中榮獲一等獎，論文《用愛心讓孩子感受溫情》共青團(tuán)委甘肅省委主板的《新一代》2021第2期；完成了幼兒社會實踐活動方案集、幼兒活動集錦；完成了階段報告《利用家庭教育資源，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》；《在農(nóng)村如何更好地開展家園共育的研究》不僅將對扭轉(zhuǎn)整個農(nóng)村家園共育產(chǎn)生一定影響作用，而且對課題組成員的科研態(tài)度與科研水平是一次極大的挑戰(zhàn)。首先端正了從客觀生活現(xiàn)狀入手，研究社會問題的科研態(tài)度，其次豐富了科研方法，第三提升了科研思維方式。 （三）提高了家長的幼兒教育觀念 如果這次科研，家長的認(rèn)識提高了，能及時、主動的與

43、幼兒園溝通、交流，互通情報，積極配合幼兒園對孩子各方面的教育，當(dāng)活動中孩子需要什么材料時，能積極的提供所需材料，保證了幼兒教育活動的順利進(jìn)行。家園互動的活動中家長也有了參與意識，能在情況允許的情況下，參與活動，為今后家園共育促進(jìn)孩子健康全面的發(fā)展打開了新局面。 （四）課題成果的局限性 由于教育形勢的動態(tài)化發(fā)展，課題組成員工作性質(zhì)的局限性，以及研究對象樣本的差異性等等原因，造成的課題研究成果與“高、精、深”的目標(biāo)差距甚遠(yuǎn)，有待我們大家繼續(xù)共同關(guān)注，共同深入研究“農(nóng)村學(xué)前教育之家園共育”這一課題。 六、本課題研究的進(jìn)展與社會影響 （一）研究的主要進(jìn)展 1.教師利用早上接待幼兒入園、晚上送

44、孩子離園時間積極與家長進(jìn)行交流，定期召開家長會、舉行《親子運動會》、《家長開放日活動》、家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)誼會（“元旦”、“六一”、“國慶”聯(lián)誼文藝演出）、征求家長意見表、家長參與自制玩具的制作、幼兒教育教學(xué)展示活動等，為家長搭建了了解、溝通的平臺，采取多種行之有效的工作方式，架起一座幼兒園與家長、教師之間的情感橋梁---信任。每次活動都要邀請家長來園與孩子一起參加活動，通過活動增進(jìn)家長與幼兒的情感交流，讓家長親身體驗幼兒教育的特點，了解保教內(nèi)容，從而產(chǎn)生支持、理解幼兒教育的愿望，理解老師的工作，增進(jìn)家園感情，密切家園關(guān)系，進(jìn)一步感受與孩子同樂的樂趣，提高對幼兒教育的認(rèn)識。 （二）成果的社會

45、影響 課題深入分析了農(nóng)村學(xué)前教育之家園共育的現(xiàn)狀。由于家長的教育理念和教育行為不均衡等因素，造成了當(dāng)前農(nóng)村家園共育實施相對薄弱，具體表現(xiàn)在： 1.家長、教師均忽視相互溝通 有些家長將孩子送進(jìn)幼兒園是怕孩子糾纏、吵鬧，圖自己省事省心，并不關(guān)心孩子在園受教育的具體狀況；有些家長認(rèn)為，交了學(xué)費，孩子就該歸教師管，教育應(yīng)該是教師的事情，家長只要能照顧好孩子的飲食起居、為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的物質(zhì)生活條件就行了；有些家長甚至連最基本的按時接送孩子都做不到。家長的意識中認(rèn)為自己的職責(zé)就是賺錢為子女的未來生活做物質(zhì)鋪墊。很多家長甚至認(rèn)為，把孩子送到幼兒園，只要孩子學(xué)到知識就行了，至于和教師溝通，對他們而言似乎

46、根本就不需要或者不重要。導(dǎo)致這種狀況，不僅與農(nóng)村家長的受教育程度較低、育兒觀念落后等有關(guān)，也與幼兒園對家長工作的忽視有很大關(guān)系。 有的教師在做家長工作時，為了省事和減少麻煩，在投入力度上打折扣；有的教師認(rèn)為教育是幼兒園可以單獨勝任的，不必太費周折、自找麻煩地同家長商議；有的教師認(rèn)為孩子在園是教師的責(zé)任，在家里是父母的責(zé)任，只要關(guān)心幼兒在園的表現(xiàn)，不出差錯、不被家長批評就行了；還有的教師甚至認(rèn)為農(nóng)村家長的文化程度低，素質(zhì)不夠好，育兒觀念落后，不屑與他們交流、溝通，等等。因此造成了教師與家長之間缺乏溝通，以至在家園共育上存在諸多問題。 隨著生活節(jié)奏越來越快，家長的工作壓力也越來越大，于是“工作

47、太忙”“沒有時間”成為不能參加幼兒園活動“最合理”的理由。即使參與了，也是來去匆匆，對活動的目標(biāo)不作深究或視而不見。由于家長對教師工作不夠理解、教師的家長工作不到位的情況，使得幼兒園開展的家長工作都流于表面化、形式化，徒增了家長和教師的負(fù)擔(dān)，并沒有達(dá)到家園合力的效果。由于家長和教師雙方存在觀念和工作方式的差異，導(dǎo)致家園共育中出現(xiàn)家長和教師不配合的現(xiàn)象就不足為怪了。 2.教師未能以尊重的態(tài)度對待祖輩家長與自己觀念上存在的差異 由于工作或其他原因，越來越多的農(nóng)村家長把孩子托付給祖輩們照料。而祖輩們對孩子的教育與現(xiàn)代教育觀念存在較大差異。祖輩們對孩子的身心特點、科學(xué)的育兒方法等缺乏全面、系統(tǒng)的了解

48、和認(rèn)識，加之受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，家教觀念比較陳舊，寵多于教，愛多于嚴(yán)。許多祖輩家長仍用老觀念要求孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。 而教師對祖輩家長缺乏尊重和信任，有的教師認(rèn)為自己才是孩子的教育者，是教育孩子的“專家”，祖輩家長不如自己懂教育，讓他們參與教學(xué)工作是在添麻煩、制造混亂，甚至不自覺地會以一種教導(dǎo)別人的語氣、居高臨下的姿態(tài)與家長交談。教師的這種態(tài)度妨礙了與家長的溝通，導(dǎo)致家園共育中的問題。 二、針對上述原因，我們提出了如何改變現(xiàn)狀更好地開展家園共育。 1.轉(zhuǎn)變家長的教育觀念 通過多種形式（家長會，專欄、板報、家園聯(lián)系欄等），讓家長了解學(xué)前兒童的心理

49、發(fā)展特點 ：第一，游戲是學(xué)前期兒童的主導(dǎo)活動，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的主要形式；第二，腦重量已接近成人水平；第三，是口頭言語熟練掌握的關(guān)鍵時期；第四，認(rèn)知是兒童發(fā)展的中心課題；第五，同伴關(guān)系在個性和社會性發(fā)展過程中起著成人無法取代的獨特作用；第六，品德發(fā)展成為兒童社會化的核心內(nèi)容；第七，自尊感穩(wěn)定于學(xué)前期。讓家長了解幼兒的心里生理發(fā)展特點后，配合幼兒園對孩子進(jìn)行多方面的教育，讓孩子養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。 2.搭建平臺，提高家長育兒認(rèn)識 “家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極幫助家長提高教育能力”。每學(xué)期特意

50、安排一些親子趣味性活動、家園聯(lián)誼活動、家長開放日、文藝演出、觀摩教學(xué)等，為幼兒園與家長相互溝通搭建重要的交流平臺，邀請家長來園與孩子一起參加活動，通過活動可以增強家長與幼兒的情感交流，讓家長親身體驗幼兒教育的特點，了解保教內(nèi)容，從而支持、理解幼兒教育，理解老師的工作，增進(jìn)家園感情，密切家園關(guān)系，進(jìn)一步感受與孩子同樂的樂趣，提高對幼兒教育的認(rèn)識。 3.開發(fā)家長資源，豐富教育教學(xué) 幼兒的家長來自社會的不同層次，有著不同的社會經(jīng)歷和知識技能，我們應(yīng)該利用好家長資源，結(jié)合幼兒園的教育教學(xué)，開展各種有益的活動，讓家長在教育幼兒的同時也配合幼兒園的教學(xué)工作，參與不同的教育教學(xué)活動，如農(nóng)村的老奶奶編制草

51、辮子，編得又好又快，而有的家長會一些古老的游戲如滾鐵環(huán)等，有的會蔬菜雕刻等等，我們可以邀請有才藝的家長來園給孩子教授或欣賞，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個教育過程中。增加幼兒的樂趣。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法，通過家庭教育的實踐得到檢驗，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中提高辦園質(zhì)量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)的。 “幼兒園的教育要與家庭密切合作，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。家園合作成功與否，往往取決于家長的參與態(tài)度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家

52、園共育順利開展的前提條件，兩者在對幼兒教育時應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發(fā)展。家長與幼兒園進(jìn)行溝通時，應(yīng)該站在主動的位臵上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認(rèn)為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關(guān)系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大效用。 七、研究中存在的問題 我們對《農(nóng)村學(xué)前教育之家園共育》課題的研究按計劃已順利完成了研究工作，期間有很多的困惑和無奈： 問卷方面，教師為應(yīng)付差事，沒

53、有對調(diào)查表認(rèn)真研究而隨意填寫，造成數(shù)據(jù)失真和情況不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，影響了研究科學(xué)性。 由于課題負(fù)責(zé)人所在單位教師隊伍人員緊缺，負(fù)責(zé)人和研究人員工作忙、任務(wù)重，導(dǎo)致課題研究沒有更多時間去更廣的區(qū)域內(nèi)深入調(diào)查研究，影響了研究的進(jìn)程和效果。 課題組人員經(jīng)驗欠缺和水平不高，在資料整理、信息搜集方面不夠全面，撰寫的與課題相關(guān)的論文理論依據(jù)不足，影響了課題研究成果的大力推廣。 由于現(xiàn)行的管理體制、經(jīng)費不足等因素的限制，與課題相關(guān)的機制、制度的建設(shè)不能得到完善，影響了課題研究的全面和完整性。 八、今后的研究設(shè)想 這次課題研究對我們的啟發(fā)很大，機遇和挑戰(zhàn)并存，雖然在研究過程中積累了一定的經(jīng)驗，取得了可喜的

54、成果，但也暴露出了一些問題和不足，今后我們將在以下方面更加努力： 1.依據(jù)課題成果，通過多途徑、多形式的廣泛宣傳，積極與家長配合，優(yōu)化教育資源，增強家長的育兒知識，進(jìn)而實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育家園共育。 2.研究制定出適合本園獨特的家園共育活動，并進(jìn)行推廣。 3.通過開展各種教研活動，進(jìn)一步提高教師與家長之間溝通的能力與技術(shù)，讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大效用。 4.將家長的被動參與變?yōu)橹鲃訁⑴c，并積極參與幼兒園的各項活動，努力讓農(nóng)村家園共育更上一個新的臺階。 第二篇：家園共育. 孩子的雙休日怎么安排 在托兒所或幼兒園都有自己的生活表，對孩子的生活進(jìn)行了合理的安排，孩子們在學(xué)校都會嚴(yán)格

55、遵守，形成了一定的規(guī)律，這樣就能幫助孩子從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，雙休日也應(yīng)該這樣。 具體體現(xiàn)在孩子的衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、排便習(xí)慣這幾方面。 衛(wèi)生習(xí)慣：1-3歲的孩子可在父母及其家人的訓(xùn)練和影響下逐漸養(yǎng)成愛衛(wèi)生的習(xí)慣。每天洗手、洗臉、洗腳；飯前便后洗手；早晚刷牙、飯后漱口。 睡眠習(xí)慣：臥室應(yīng)保持空氣新鮮，避免對流風(fēng)，光線應(yīng)略暗，環(huán)境要安靜。床墊鋪設(shè)要軟硬合適，過軟會影響孩子脊柱的正常發(fā)育。2-3歲孩子睡眠的時間約為12-14小時；4-6歲孩子睡眠時間約為11-12小時；7歲以上約需9-10小時。要訓(xùn)練你的孩子養(yǎng)成定時睡眠的習(xí)慣，不要抱著、拍著、搖著讓孩子睡或讓孩子含著乳頭或吮手指

56、入睡。 飲食習(xí)慣：要注意孩子的飲食衛(wèi)生，定時讓孩子進(jìn)食。2歲時可讓孩子逐步學(xué)會自己拿杯子喝水，用小勺吃飯。要孩子從小養(yǎng)成不吃零食、不挑食、不撒飯等良好習(xí)慣。但不應(yīng)強迫孩子進(jìn)食，若孩子食欲不好，應(yīng)查找原因。 排便習(xí)慣：嬰兒到1歲左右即可養(yǎng)成自行大小便習(xí)慣，盡量不再便溺褲內(nèi)，要逐漸使孩子養(yǎng)成上所的習(xí)慣。 良好的生活習(xí)慣是孩子能適應(yīng)托（幼）集體生活的一個重要因素。 孩子要上幼兒園家長應(yīng)該注意什么？ （一） 上幼兒園是孩子從家庭生活走向社會集體生活的第一步，也是孩子適應(yīng)社會的關(guān)鍵一步。由于幼兒自身的條件和所年生活環(huán)境的不同，幼兒新入園時的表現(xiàn)也各不相同。有的幼兒一開始高高興興地上幼兒園，對新

57、環(huán)境表現(xiàn)出極大的興趣和好奇，而隨著新鮮感的消失，他們開始想家，開始哭鬧；有的孩子一入園就表現(xiàn)為大哭大鬧，不肯上幼兒園；有的孩子則整天眼淚汪汪，輕聲地自言自語"我要回家，我要媽媽"；還有的孩子甚至?xí)憩F(xiàn)出生理上和種種不適，如頭痛、肚子痛、尿頻等現(xiàn)象，一回家則上述癥狀馬上消失。孩子這些不適應(yīng)幼兒園生活的表現(xiàn)，如不及時地加以糾正，會嚴(yán)重影響孩子在幼兒園的正常學(xué)習(xí)和生活，不利于孩子身心的健康發(fā)展。為了盡快幫助孩子適應(yīng)的環(huán)境，家長應(yīng)分析造成孩子入園不適應(yīng)新的環(huán)境，家長應(yīng)分析造成孩子入園不適應(yīng)的原因，及早幫助孩子做好入園準(zhǔn)備。 行為科學(xué)認(rèn)為，適應(yīng)是指個體以各種心理活動的方式對自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，以便使自

58、己能夠順應(yīng)環(huán)境的過程。幼兒年齡小，身體機能的發(fā)育尚不完善，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育不完善，使他們對周圍環(huán)境的認(rèn)識能力、適應(yīng)能力都比較差。而且幼兒園和家庭是兩種完全不同的環(huán)境，幼兒已適應(yīng)了家庭那種比較寬松、自由的環(huán)境，進(jìn)入幼兒園后，面對陌生的環(huán)境、陌生的伙伴和教師以及幼兒園的一套常規(guī)，孩子往往表現(xiàn)出無所適從。在這種情況下，幼兒不愿上幼兒園，想回家也是一種自然的心理現(xiàn)象。 幼兒在家庭生活中與父母、親人朝夕相處，建立了依戀情感，一旦離開家庭和親人，孩子會因缺乏情感上的依戀和安全感而產(chǎn)生焦慮。有的孩子甚至?xí)驗閾?dān)心父母是否不喜歡自己了，是不是不來接自己了而不安心在幼兒園生活。有的孩子由于在家庭中處于

59、中心位置，處處受到成人的保護(hù)，缺乏獨立交往能力，對陌生的環(huán)境和人產(chǎn)生恐懼，因而來到群體生活的幼兒園這一新的環(huán)境就不能很好地適應(yīng)。有的孩子缺乏基本的生活自理能力，吃飯要喂，走路要抱，這使他們對幼兒園的生活產(chǎn)生畏懼心理，到吃午飯、睡午覺的時候就會想家、想媽媽，孩子那本來就不夠穩(wěn)定的情緒又會波動起來。 除了孩子這些本身的原因，還有一些客觀因素也會影響幼兒園入園時的表現(xiàn)。陌生的環(huán)境是造成幼兒不適應(yīng)幼兒園生活的最重要的因素。一個剛剛進(jìn)入新環(huán)境的人都有一個漸漸適應(yīng)的過程。幼兒園是個集體的生活環(huán)境，集體對個人而言意味著某種約束，孩子不可能像家里那么自由。一個剛剛3歲的孩子面對一個完全陌生的有約束的新環(huán)境，會

60、在生理和心理上產(chǎn)生一定的壓力，對幼兒園產(chǎn)生逃避的心理。而家庭教育中家長的一些誤導(dǎo)，如有的家長在孩子不聽話時，拿幼兒園和老師來嚇唬孩子，用不聽話就送你去幼兒園、"叫老師把你關(guān)起來，不接你回家之類的話來教訓(xùn)孩子，使孩子在上幼兒園之前就對幼兒園產(chǎn)生恐懼感，認(rèn)為幼兒園并不是一個快樂的地方，這也是孩子人園后不適應(yīng)的又一個重要原因。孩子入園的適應(yīng)，說到底是個家園銜接的問題，家園過渡自然了，幼兒入園困難就容易克服，幼兒也就能在較短的時間內(nèi)適應(yīng)新的生活。 孩子要上幼兒園家長應(yīng)該注意什么？ （二） 家長可以從以下幾個方面幫助幼兒盡快地適應(yīng)幼兒園的新生活。 1．創(chuàng)造條件幫助幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境。孩子入園前，家

61、長可以帶孩子去幼兒園玩，使他逐漸熟悉這個陌生的環(huán)境。家長也可以有意識地在家中和孩子玩幼兒園"游戲。如果家長本人不熟悉幼兒園的生活，可以請鄰居中已上幼兒園的小朋友來家里玩，使孩子在游戲中熟悉幼兒園的生活，了解幼兒園的一些常規(guī)。另外，家長事先可以去幼兒園了解幼兒園的作息制度來安排孩子的生活，使孩子的生物鐘能和幼兒園的作息時間吻合，以便孩子更容易地適應(yīng)幼兒園的生活。 2．利用故事和兒歌，使孩子向往幼兒園的生活。家長可以有意識地給孩子講講有關(guān)幼兒園的故事，讓孩子知道幼兒園是孩子們的樂園，是他們學(xué)習(xí)本領(lǐng)的地方，使他們對幼兒園的生活充滿美好的憧憬。 3．鼓勵孩子出去交往。家長可以采用放出去、請進(jìn)來的方

62、法，鼓勵孩子與陌生人交往，尤其是和同齡的小伙伴玩，以培養(yǎng)他們的交往能力和合群性。 4．培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力。如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應(yīng)集體生活。 5．主動和老師接觸，使孩子在入園前能認(rèn)識老師，并幫助孩子對老師產(chǎn)生好感和信任感。 進(jìn)入幼兒園是孩子生活的一個重大轉(zhuǎn)折，只要引導(dǎo)有方，相信孩子是會很快適應(yīng)幼兒園的新生活的。 養(yǎng)個懂禮貌的寶寶 對于寶寶，說教是蒼白無力的。從根本上來說，需要爸媽改善家庭教養(yǎng)方式，撤消溺愛與縱容；同時，也要講究方式與策略，才能馬到成功。為此，我們給爸媽提供以下一些高招讓爸媽養(yǎng)出聰明懂事的乖寶寶。 林爸爸跟我們分享他的經(jīng)驗：“有一陣子，我女兒總

63、是把愛吃的東西全霸在手里，給她講道理也不管事。于是我宣布，以后再獨霸就不給她買了。有一次，女兒霸占一包巧克力獨自吃光了，以后，無論她怎樣請求我都不給她買，并且讓她知道這是對她獨霸的懲罰。又有一次，女兒把香蕉分給大家，全家人都表揚她，我高興地告訴她，因為她讓大家吃到了好吃的香蕉，明天我還要買來請她分。就這樣，我堅持賞罰分明，很快就扭轉(zhuǎn)了女兒獨霸食物不給人吃的毛病?！? 以其人之道還治其人之身 一位姓尹的家長也這樣說：“我的小孩也吃獨食，我就用他的行為反過來教育他。我買來一些他最愛吃的食物，當(dāng)著他的面我獨自有滋有味吃起來。寶寶向我提抗議了，我就用他平時拒絕的話對待他，并且讓他意識到這就是學(xué)他的樣

64、，他難過地低下了頭。我趁熱打鐵給他講道理，他真心點頭了。” 充當(dāng)愛心小使者 另外一位戴爸爸說：“我和愛人商量了一個治本的辦法，讓寶寶體驗愛心。如媽媽吃香蕉時說：‘香蕉真好吃，爸爸一定喜歡吃，寶寶，麻煩你把香蕉送給爸爸吃?！职窒骱锰O果說：‘媽媽多辛苦啊，來，寶寶請你把這個蘋果送給媽媽吃’等等。寶寶反復(fù)當(dāng)愛心小使者，就慢慢懂得了心中要有他人，常省下自己愛吃的送給我們，并且因此感到非常高興。 還有其他方法，例如稱贊其他小朋友懂得分享，讓寶寶學(xué)習(xí)等，都是糾正寶寶吃獨食的策略。其實，寶寶的行為與爸媽教養(yǎng)方式有很大關(guān)系，碰到獨占食物、不愿意與人分享的寶寶，爸媽更要利用一些有創(chuàng)意的小方法讓寶寶了解這

65、樣做是不好、不對的，寶寶也才會更懂事、體貼。 從幼兒園回來，你提問了嗎 當(dāng)您把孩子從幼兒園接回家時，問孩子的第一句話通常是什么呢？有人曾經(jīng)做過調(diào)查，將中外父母的問話進(jìn)行了對比：……幼兒園老師對寶寶來說＝？ 在中國，父母把孩子從幼兒園接回家時說的第一句話通常是： 1、今天在幼兒園吃什么了？ 2、你們今天學(xué)什么了？ 3、有人欺負(fù)你嗎？ 4、今天老師布置作業(yè)了嗎？ 國外父母問孩子的那一句話通常是： 1、今天你快樂嗎？ 2、今天有什么有趣的事嗎？ 3、你有什么作品嗎？ 4、今天和大家玩得高興嗎？ 不同的問話體現(xiàn)了不同的教育觀念和方法。 中國的父母比較多地關(guān)注孩子的 生活情況

66、和學(xué)習(xí)情況，而國外的父母則把注意力更多地放在孩子的情緒情感、興趣、能力以及孩子自身成功感的建立和與伙伴交往上。前者的關(guān)心本來是無可厚非的，但是可能會讓孩子自己對生活和學(xué)習(xí)過程有更多的關(guān)注，而忽視了情緒情感的變化、成功感的建立等。而后者的話，更容易讓孩子有傾談的欲望，有表達(dá)的意愿，會讓孩子對自己的作為有所感觸，并且會對今后的幼兒園生活產(chǎn)生向往。 專家指出，父母每天接孩子回家時，是孩子思維最活躍、最興奮的階段，也是開發(fā)孩子智力的黃金時間，父母可以好好利用這一段時間，開發(fā)孩子的思維，給孩子的表達(dá)創(chuàng)造良好的機會。譬如：可以提一些這樣的問題： 你今天最快樂的事是什么？為什么它是最快樂的事？ 你和小朋友一起做了什么游戲？ 你聽見了/看見了哪些有趣的事？ 你的好朋友是誰？他有什么優(yōu)點？ 像這樣的問題，提問內(nèi)容具體，孩子知道從何而答。如果父母每天一出園第一句話就問：“你今天吃什么了？”在孩子思維最興奮的階段，他不會理清思路，回答一天三餐是什么，可能只給您一個簡單的回答，比如面條，因為面條是孩子最易記住的詞匯。如果您想了解孩子每天吃了什么，您可以把孩子領(lǐng)到園里的食譜園地，按照食譜問一問孩子，