第二講 學(xué)習(xí)心理考點(diǎn)精講一、學(xué)習(xí)的性質(zhì)與類型（一）什么是學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。 學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是按教育目標(biāo)進(jìn)行的，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì) 劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定的程度上是被動(dòng)的。 學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造 力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。（二）學(xué)習(xí)的分類 按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)可以分成不同的種類： 1依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo) 美國教育心理學(xué)家布魯姆用分類學(xué)分析課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的各種學(xué)習(xí)， 從教育目標(biāo)角度分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，并對(duì)每一領(lǐng)域從低到高列 成若干層次。布魯姆將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為六類：知識(shí)：對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單回憶； 領(lǐng)會(huì)：對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的最低水平的理解； 應(yīng)用：在特殊情況下使用概念和規(guī)則； 分析：區(qū)別和了解事物的內(nèi)部聯(lián)系； 綜合：把思想重新綜合為一種新的完整的思想，產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)； 評(píng)價(jià)：根據(jù)內(nèi)部證據(jù)或外部標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。2 依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容 我國心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能 的學(xué)習(xí)；策略的學(xué)習(xí)；道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)。3依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果1977 年，加涅又根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)后所獲得的各種能力，把學(xué)習(xí)分為五類：（1） 言語信息的學(xué)習(xí)；（2）智慧技能（即能力）的學(xué)習(xí)；（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；（4） 態(tài)度（即品行）的學(xué)習(xí)；（5）動(dòng)作技能（即技能）的學(xué)習(xí)。4依據(jù)學(xué)習(xí)方式 奧蘇貝爾根據(jù)兩個(gè)維度，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類： 一個(gè)維度是根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個(gè) 維度是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械 學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。將以上兩個(gè)維度結(jié)合起來，可以將學(xué)習(xí)分為機(jī)械的接受學(xué)習(xí)、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義的接受學(xué)習(xí)。（三）學(xué)習(xí)的作用 1學(xué)習(xí)是有機(jī)體和環(huán)境取得平衡的條件。人不僅要適應(yīng)環(huán)境，更要改造環(huán) 境使環(huán)境更好的為人服務(wù)，這就需要學(xué)習(xí)。2學(xué)習(xí)可以影響成熟。3學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛能，從而促進(jìn)個(gè)體心理的發(fā)展。二、主要的學(xué)習(xí)理論（一）行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論誕生于 20世紀(jì)初，它是在反對(duì)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上 發(fā)展起來的，其中的代表有巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉等。1桑代克的嘗試錯(cuò)誤說（“貓開籠取食”實(shí)驗(yàn)）（1） 桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說的要點(diǎn)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié) ；一定 的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立；動(dòng)物的學(xué)習(xí)是盲目的，而人的學(xué)習(xí)是有 意識(shí)的。（2）嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。（3）對(duì)教育的意義 中小學(xué)的學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即在實(shí)際的操作過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念 原理、技能和策略。在這一過程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從 錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)才會(huì)是學(xué)生終生不忘的；在實(shí)際的教育過程 中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿足的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到 消極的后果；應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí) 地進(jìn)行練習(xí)；任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞“突 然襲擊”。2斯金納的操作性條件作用理論 在條件作用中，凡能使個(gè)體操作性反應(yīng)的頻率增加或維持的一切刺激都是強(qiáng) 化。正強(qiáng)化，即呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程，所呈現(xiàn)的刺激即正強(qiáng)化物。 負(fù)強(qiáng)化，即取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。厭惡性刺激即為負(fù)強(qiáng)化物。 負(fù)強(qiáng)化與懲罰是有區(qū)別的。負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生 的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。根據(jù)操作性條件學(xué)說，在教育過程中，教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來塑造學(xué)生 的良性行為，用不予強(qiáng)化的方法來消除消極行為，應(yīng)慎重對(duì)待懲罰。如何正確使用懲罰？教育心理學(xué)家們提出以下四點(diǎn)建議：第一，在實(shí)施獎(jiǎng) 勵(lì)與懲罰之前，必須先讓全班學(xué)生充分了解獎(jiǎng)與懲的行為標(biāo)準(zhǔn)；第二，懲罰只 限于知過能改的行為；第三，使用懲罰時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生心理需求上的個(gè)別差異； 第四，多使用剝奪式懲罰，少使用施予式懲罰。3班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 班杜拉相信觀察是最基本的學(xué)習(xí)過程。他通過“充氣娃娃”的模仿行為實(shí)驗(yàn)， 證明人的許多行為模式是通過榜樣的行為以及這些行為對(duì)這些人產(chǎn)生的后果獲 得的。這正印證了一句老話“榜樣的力量是無窮的”。（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 格式塔心理學(xué)又稱為完形心理學(xué)，誕生于 1912 年，苛勒、考夫卡、韋特默 是其重要的代表人物。1苛勒的完形頓悟說（黑猩猩學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)） 其主要觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造完形；刺激與 反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的，而需以意識(shí)為中介。2布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被 稱之為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。其主要觀點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。（2）教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學(xué) 習(xí)獨(dú)立思考等的重要作用。這些對(duì)于培育現(xiàn)代化人才具有積極的意義。（布魯納 認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有四個(gè)作用：提高智力的潛力；使外來動(dòng)因變成內(nèi)在動(dòng)機(jī)；學(xué)會(huì) 發(fā)現(xiàn)；有助于對(duì)所學(xué)材料保持記憶。）3奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 奧蘇伯爾在教育心理學(xué)中的主要貢獻(xiàn)是他關(guān)于有意義的學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)的理 論以及認(rèn)知同化與先行組織策略。（1）有意義學(xué)習(xí) 所謂有意義學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié) 構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)方法。意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)條件：第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué) 生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來；第二，學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的“心向”。（2）三種同化模式下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)） 上位學(xué)習(xí)（總括關(guān)系） 組合學(xué)習(xí)（既不產(chǎn)生下位關(guān)系，也不產(chǎn)生上位關(guān)系）（3）“先行組織者”策略 所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽 象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任 務(wù)相關(guān)聯(lián)。4加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 加涅認(rèn)為，任何一個(gè)教學(xué)傳播系統(tǒng)都是由“信源”發(fā)布“消息”，編碼處理 后通過“信道”進(jìn)行傳遞，再經(jīng)過譯碼處理，還原為“消息”，被“信宿”接收。 加涅主要強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者攝取信息的一種程式。（2）學(xué)習(xí)者自發(fā)的控制和積極的預(yù)期是制約課堂教學(xué)有效性的決定因素。（3）反饋是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段。 加涅在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)上，又把與上述學(xué)習(xí)過程有關(guān)的教學(xué)劃 分為以下八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概 括階段、作業(yè)階段、反饋階段。5建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的意義建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)的過程（2）人類知識(shí)具有主觀性，應(yīng)用具有情境性（3）學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者（4）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者6人本主義學(xué)習(xí)理論（1）以人性為本位的教學(xué)目的觀（2）彰顯主體的教學(xué)過程觀小結(jié)：行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是可觀察行為的獲得，代表性的觀點(diǎn)有斯金納和班 杜拉的學(xué)習(xí)觀；認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，代表性的 觀點(diǎn)有布魯納、奧蘇伯爾和加涅的學(xué)習(xí)觀；建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu) 知識(shí)的意義的過程，其知識(shí)觀、學(xué)生觀和教師觀是認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論在當(dāng)代的 最新發(fā)展。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（以心理學(xué)部分為主） 動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi) 部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)具有激活、指向和強(qiáng)化功能。動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間是相互促進(jìn)的，一方 面，動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)；另一方面，所學(xué)到的東西反過來又可以 增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為 朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 系統(tǒng)。（1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力 學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀 態(tài)，它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。從需要的作用上來看， 學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)習(xí)的作用就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。（2）學(xué)習(xí)期待與誘因 學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。誘因是指能夠激起有 機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學(xué)習(xí)期待就其作用來 說就是學(xué)習(xí)的誘因。1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)（2）根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系，可分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)（3）根據(jù)動(dòng)機(jī)行為對(duì)象的廣泛性，可分為普遍性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和特殊性學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)（4）根據(jù)動(dòng)機(jī)的意義，可分為合理動(dòng)機(jī)和不合理動(dòng)機(jī)（5）根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的地位和所起作用的大小，可分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔 助性動(dòng)機(jī)（6）根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇伯爾將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、 自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的目標(biāo)；是使個(gè)體為達(dá)到某一目標(biāo)而努 力；激發(fā)和維持某種活動(dòng)；提高信息加工的水平；決定了何種結(jié)果可以得 到強(qiáng)化；導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論（1）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論（2）需要?jiǎng)訖C(jī)理論（馬斯洛）（3）成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森）（4）成敗歸因理論（海德、韋納）（5）自我效能感理論（班杜拉） （自我效能感是美國社會(huì)心理學(xué)家班杜拉于 1977 年提出的一個(gè)概念，是指 個(gè)體對(duì)自己的能力是否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評(píng)價(jià)。這種判斷與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體的行 為動(dòng)力起著重要的影響作用。）4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指利用一定的途徑和方式使學(xué)習(xí)者從沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)到形 成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程。根據(jù)不同的理論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑有以下幾種：（1） 設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法；（2）設(shè)置榜樣；（3）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，如以生動(dòng) 活潑的方法使學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的意義，組織課外興趣小組活動(dòng) 等；（4）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；（5）注意學(xué)生的歸因傾 向，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地歸因。5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（1）設(shè)置合理目標(biāo)（2）有效利用反饋與評(píng)價(jià)（3）增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性（4）合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰（5）科學(xué)利用競(jìng)爭(zhēng)與合作（6）向?qū)W生表達(dá)明確可行的期待（7）增強(qiáng)自我效能感（8）進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練6、普里馬克原理普里馬克原理是指用高頻的活動(dòng)去強(qiáng)化低頻的活動(dòng)，簡(jiǎn)單地說，用孩子喜 歡干的事情作為一種強(qiáng)化手段，刺激孩子做出他們本身不喜歡但卻是父母希望 他們做出的行為。根據(jù)強(qiáng)化的依隨性和普里馬克原理，當(dāng)我們運(yùn)用強(qiáng)化手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 時(shí)，要注意一下幾點(diǎn)：（1）必須先有行為，后有強(qiáng)化，這種前后關(guān)系不容顛倒。（2）必須使學(xué)生在主觀上認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化與他的學(xué)習(xí)行為之間的依隨關(guān)系， 如果在學(xué)生心目中沒有把強(qiáng)化與良好的學(xué)習(xí)行為聯(lián)系起來，強(qiáng)化對(duì) 他的學(xué)習(xí)并不起作用。（3）必須用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化相對(duì)不喜歡的活動(dòng)，而不是相反。四、學(xué)習(xí)策略（一）學(xué)習(xí)策略概述1學(xué)習(xí)策略的含義學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)行為 和認(rèn)知活動(dòng)的一種抽象的、一般的方法。（當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為三類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。）學(xué)習(xí)策略的特征：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用 的；學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的；學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；學(xué)習(xí)策略是學(xué) 習(xí)者有目的地制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。2學(xué)習(xí)策略的分類（1） 根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用，單瑟洛把學(xué)習(xí)策略分為基本策略系統(tǒng)和支 持策略系統(tǒng)（2） 根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克卡等人把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、 元認(rèn)知策略、資源管理策略（見圖示）（二）掌握學(xué)習(xí)策略的意義（1） 形成策略意識(shí)對(duì)一個(gè)人的智力發(fā)展和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性有著非常重要 的意義；（2） 掌握學(xué)習(xí)策略對(duì)于完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)、解決當(dāng)前學(xué)習(xí)問題至關(guān)重要（3）掌握學(xué)習(xí)策略是開展主體性學(xué)習(xí)的要求，能有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量（4）掌握學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必然要求、是終身學(xué)習(xí)的必要條件（三）認(rèn)知策略認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的一些 方法和技術(shù)。1、復(fù)述策略 （1）利用無意識(shí)記和有意識(shí)記；（2）排除相互干擾，減少前后抑制；（3） 整體識(shí)記和分段識(shí)記；（4）多種感官協(xié)同參與；（5）劃線幫助記憶；（6）復(fù)習(xí)形 式多樣化。如重復(fù)、抄寫、做筆記、畫線等。2、精細(xì)加工策略（精制策略）（1）記憶術(shù)，如位置記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯(lián)想法、語義聯(lián)想、形 象化法等；（2）做筆記；（3）生成性學(xué)習(xí)；（4）自我提問；（5）利用背景知識(shí)， 聯(lián)系實(shí)際。如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等。3、組織策略（1）列提綱；（2）利用圖形，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、模式或模型圖、流程圖、網(wǎng)絡(luò) 關(guān)系圖等；（3）利用表格，如一覽表、雙向表等；（4）概括與歸納。如組塊、選 擇要點(diǎn)、列提綱、畫地圖等。（四）元認(rèn)知策略 所謂元認(rèn)知是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，其本質(zhì)是對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)。（元 認(rèn)知主要通過監(jiān)視和控制兩種機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)。）元認(rèn)知包括原認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面。1、計(jì)劃策略 計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如 何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2、監(jiān)控策略 監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自 己的速度和時(shí)間，監(jiān)控策略具體包括領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和集中注意。3、調(diào)節(jié)策略 如調(diào)查閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)是策略等。（五）資源管理策略 資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境 并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。1、時(shí)間管理策略（1） 統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）高效利用最佳時(shí)間；（3）靈活利用零碎時(shí)間。 如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等。2、努力和心境管理策略（1）激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；（2）樹立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念；（3）選擇有挑戰(zhàn)性 的任務(wù)；（4）調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)；（5）正確認(rèn)識(shí)成敗的原因；（6）自我獎(jiǎng)勵(lì)。如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅(jiān)持不懈、自我強(qiáng)化等。3、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置策略如尋找固定地方、安靜地方、有組織的地方等。4、工具的利用策略 參考資料、工具書、圖書館、廣播電視、電腦和網(wǎng)絡(luò)的利用等。5、社會(huì)性人力資源的利用策略 如老師的幫助、同學(xué)間的合作與討論等。（六）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練1、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（或要求）（1）特定性 學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型，即通常所說的具體問題具體分 析。同樣的學(xué)習(xí)策略，對(duì)不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的效果。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要考慮 學(xué)習(xí)策略的層次性、多樣性，幫助每個(gè)學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略。（2） 生成性 在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生某種新的東 西。這就是要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行高度的心理加工。其中，寫內(nèi)容提要、提問、列提綱、 圖解要點(diǎn)之間的關(guān)系、向同伴講授課的內(nèi)容要求等，是生成性程度高的策略。（3）有效的監(jiān)控 在教學(xué)中，教師要交代清楚何時(shí)何地與如何運(yùn)用一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)策略，這 樣學(xué)生才更可能記住和應(yīng)用它們。（4）個(gè)人效能感 教師一定要給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺到策略的效力，即通過學(xué)習(xí)策略的掌 握和運(yùn)用提高了個(gè)人效能感。（在學(xué)生學(xué)習(xí)某種材料時(shí)，要不斷地向?qū)W生提問和 測(cè)查，并且根據(jù)這些評(píng)價(jià)給學(xué)生定成績(jī)，以促進(jìn)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，并感到使用 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)就會(huì)有更大的收獲。）2、學(xué)習(xí)策略發(fā)展的基本過程 無意識(shí)地運(yùn)用策略階段有指導(dǎo)地運(yùn)用策略階段獨(dú)立地運(yùn)用策略階段3、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法（1）采用“感受自控訓(xùn)練法” 教學(xué)中要幫助學(xué)生理解（感受）為何、何時(shí)使用獲得的策略，在此基礎(chǔ)上讓 學(xué)生練習(xí)這些策略，給他們提供掌握這些策略的機(jī)會(huì)。（2） 采用“控制+監(jiān)視”的教學(xué)技術(shù) 引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的控制和監(jiān)視的知識(shí)，使之懂得何時(shí)和如何檢查和評(píng)定學(xué) 習(xí)策略的使用情況。（3）講解與示范、練習(xí)與反饋相結(jié)合的基本教學(xué)操作 首先，講解與示范要結(jié)合。教師不但要向?qū)W生解釋說明，而且要反復(fù)向?qū)W生 示范策略的使用方法。其次，練習(xí)與反饋要結(jié)合。教師讓學(xué)生在廣泛的情境中練 習(xí)使用策略，獲得親身體驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)重視為其提供清晰的反饋，準(zhǔn)確的反饋 是學(xué)生策略獲得和改進(jìn)的關(guān)鍵。五、學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者所具有或偏愛的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來的相應(yīng)的學(xué)習(xí) 特征。認(rèn)知風(fēng)格一般被認(rèn)為是個(gè)體組織在加工信息時(shí)所習(xí)慣采用的不同方式。五種主要的認(rèn)知風(fēng)格類型（提出者）特征場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型（威特金）場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者在知覺時(shí)較多地受他所得到的外部 信息的影響；場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者則較多地受來自身體內(nèi) 部的線索的影響。沉思型與沖動(dòng)型（卡根）沉思型學(xué)習(xí)者在進(jìn)行反應(yīng)前是深思熟慮的，習(xí)慣考慮 所有的可能性；沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者在簡(jiǎn)短地考察各種可能 性后迅速地做出決定，因而常常出錯(cuò)。齊平化型與尖銳化型（豪麥斯和加德納）齊平化型個(gè)體在“吸收”信息時(shí)是迅速同化并忽略細(xì) 節(jié)差異的，而尖銳化型則能敏銳覺察并注重細(xì)節(jié)與變 化。整體型與系列型（帕斯克）整體型個(gè)體在知覺功能上是全局整體的方式，而系列 型個(gè)體則是系列細(xì)節(jié)的方式。聚合型與發(fā)散型（吉爾福特）聚合型個(gè)體在問題解決過程中是精細(xì)、集中、歸納的， 而發(fā)散型個(gè)體則是廣闊、開放和聯(lián)想的。學(xué)習(xí)心理考點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練（1）一、單項(xiàng)選擇題1、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）A. 構(gòu)造一種完形B.主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知2、 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（）A.桑代克B.斯金納C.奧蘇伯爾D.布魯納3、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱 為（ ）A.智慧能力B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動(dòng)作技能4、 （）主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。A.桑代克B.奧蘇伯爾C.斯金納D.布魯納5、將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ）A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣6、學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系7、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（ ）A.25%B.50%C.75%D.100%8、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為， 最合適的安排應(yīng)該是（ ）A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視9、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占比重并非 一成不變，在（ ）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A.兒童早期B.少年期C.青年期D.成年期10、 人的學(xué)習(xí)主要通過（）A.視覺B.聽覺 C.嗅覺D.觸覺11、 以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單的題目B. 對(duì)材料進(jìn)行自我提問D.考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間12、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下劃線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）A.組織策略B.精加工策略C.資源管理策略D.復(fù)述策略13、 建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的（）A.認(rèn)知策略B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知策略D.資源管理策略14、 以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？（）A.諧音聯(lián)想法B.分散復(fù)習(xí)C.多種感官參與 D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖15、學(xué)生為了自己在班級(jí)中的成績(jī)排名而努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬 于下列哪種動(dòng)機(jī)？（ ）A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.認(rèn)知性動(dòng)機(jī) D.交往性動(dòng)機(jī)16、 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C. 蜘蛛結(jié)網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為17心理學(xué)史上有一個(gè)著名的流派叫“格式塔”心理學(xué)。“格式塔”是德文 “gestalt ”的譯音，其含義是（）A.行為B.精神C.整體D.人本主義18提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是（ ） A.班杜拉 B.斯金納 C.華生 D.皮亞杰 19桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤的過程中，形成了 穩(wěn)定的（ ）A.能力B.技能C.興趣D.刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)20小丁原來很怕陌生人，上幼兒園后這種行為消失了，據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果 分類，在小丁身上發(fā)生了（ ）的學(xué)習(xí)。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.態(tài)度D.言語信息21根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（ ）A.信息加工B.智力活動(dòng)C.信息輸入D.心理變化22掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教 學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（ ）A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時(shí)間D.智力水平23加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和（ ）A.動(dòng)作技能B.情感C.分析技能D.綜合技能24老師不準(zhǔn)吵鬧的學(xué)生在下課時(shí)間到教室外面玩，并要求其抄寫一篇課文， 如抄寫的好才可以解除禁令，這是運(yùn)用了（ ）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.間歇強(qiáng)化D.連續(xù)強(qiáng)化25（）指的是一種動(dòng)態(tài)的過程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)。A.同化B.順化C.平衡化 D.自動(dòng)化26由于數(shù)學(xué)老師講課很生動(dòng)，激發(fā)了某學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，這種學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)屬于（ ）A.近景的直接動(dòng)機(jī)B.低級(jí)的動(dòng)機(jī)C.高尚的動(dòng)機(jī)D.間接地遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)27.在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，需要層次理論的代表人物是（ ）A.阿特金森B.班杜拉C.韋納D.馬斯洛28由于個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作（）A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)29由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（ ）A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)30個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（ ）A.需要B.動(dòng)機(jī)C.興趣D.理想31下列不屬于馬斯洛需要層次理論提出的人類需要的有（ ）A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.人格需要32根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（ ）A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)33對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為（ ）A.近景的直接性動(dòng)機(jī)B.興趣性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī)D.直接性動(dòng)機(jī)34由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（ ）A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)35學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者盡可能避免學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互干擾，這種學(xué)習(xí)策 略是（ ）A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略36對(duì)學(xué)習(xí)過程中制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略， 一般稱為（ ）A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略 D.自我意識(shí) 37學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（ ）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法38學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂的 有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（ ）A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計(jì)劃C.可行方案D.思維程序39生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（ ）A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或表象40學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（）A.意識(shí)和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 41以下不是以表象方式編碼的是（ ）A.形象記憶B.情緒記憶C.運(yùn)動(dòng)記憶D.語詞邏輯記憶42學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者利用一定的記憶術(shù)幫助掌握知識(shí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略 43以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是（ ）A.形象記憶 B.情緒記憶C.運(yùn)動(dòng)記憶D.語詞邏輯記憶二、多項(xiàng)選擇題1、頓悟完形說是德國的格式塔心理學(xué)派提出的一種學(xué)習(xí)理論，格式塔 學(xué)派的主要代表人物是（ ）A.韋特默B.考夫卡C.班杜拉D.苛勒2、 正強(qiáng)化的方法包括（）A.獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng).對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C.表揚(yáng)D.改善學(xué)習(xí)3、 小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）A.低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4、 交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略？（）A.總結(jié)B.提問C.析疑D.預(yù)測(cè)5、 組織策略可利用的圖形有（）A.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B.流程圖C.模式或模型圖D.雙向圖6、 下列屬于元認(rèn)知控制過程的是（）A.制定認(rèn)知計(jì)劃B.監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行C.對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整D.對(duì)認(rèn)知結(jié)果的反饋7、以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（ ）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.瀏覽閱讀材料C.產(chǎn)生待回答的問題D.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)8、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)心理9、任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用（A.數(shù)字或字母B.動(dòng)作C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)技能 ）表象形式來呈現(xiàn)C.圖像D.符號(hào)10、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（）A.動(dòng)作學(xué)習(xí)B.知識(shí)學(xué)習(xí)C.技能學(xué)習(xí)D.行為規(guī)范學(xué)習(xí)11、 下列屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是（ ）A.知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握B.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展C.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)D.做事的方式的掌握12、 以下屬于程序教學(xué)的原則的是（）A.教材分成若干小步子B.讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)C.反應(yīng)后有即刻反饋D.盡量低的錯(cuò)誤率三、填空題1、 學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于或而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。2、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個(gè)過程。3、 嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和。當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的。4. 技能是通過練習(xí)而形成的的活動(dòng)方式。5. 高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是,學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會(huì)的 利益聯(lián)系在一起。6. 班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。7. 影響自我效能感形成的最主要因素是，同時(shí)，也影響自我效能感的形成。8. 是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。9. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，有規(guī)則和構(gòu)成。10. 元認(rèn)知在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的作用有起止作用、作用和增效作用。11. 程序化訓(xùn)練模式的基本思想是加涅的理論。12. “有意義學(xué)習(xí)”是指在學(xué)習(xí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起的和的聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)方法。13. “先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種材料，它的抽象、 概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相 關(guān)聯(lián)。14. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種。15. 認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的些和。16. 奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是；布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是;社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是。17. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是 _。發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過 活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)概念或原理。18. 意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。19. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)和。20. 影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的主觀因素有學(xué)生的、學(xué)生的和學(xué)生的。21. 所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指 個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是和。22. 當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的，并 去進(jìn)行那一活動(dòng)。23. 班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的_。24. 附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持而努力學(xué)習(xí)的一種需要。25. 人們努力去尋找一個(gè)可以接納他的團(tuán)體，努力成為其中一員，以滿足自身對(duì)歸屬的需要，這種需要被稱之為。26. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和效果，有目的、有意識(shí)地制訂的 有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為 、 和資源管理策 略三個(gè)方面。27. 常用的組織策略有、利用圖形和。28. 交互式教學(xué)模式主要是用來幫助 學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：、和。29. 元認(rèn)知是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些知識(shí)的能力，于1976年由提出來的，它由三個(gè)成分組成，即、和元認(rèn)知監(jiān)控。30. 元認(rèn)知策略控制過程主要包括、和調(diào)節(jié)策略。31. 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由、反饋和等環(huán)節(jié)構(gòu)成。四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。2、簡(jiǎn)述復(fù)述策略的方法。3、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。4、如何創(chuàng)設(shè)問題情境？五、論述題1、論述在實(shí)際教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響？六、案例分析題1李老師在教學(xué)中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透不明 不用功（甚至很賣力），課下督促檢查不可謂不細(xì)不緊不認(rèn)真，而學(xué)生也付出了 較大的努力，師生滿以為會(huì)取得較大的收獲與提高?？勺罱K結(jié)果卻不盡人意，付 出和希冀相去甚遠(yuǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況？2下面這位老師就用自己的愛心為學(xué)生創(chuàng)造了特殊的體驗(yàn)成功的方法。一天上課，他向?qū)W生提問，突然發(fā)現(xiàn)班上那個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生也跟著大 家舉起了手。老師心中一喜，就讓這個(gè)孩子起來回答問題，誰知他卻一個(gè)字也答 不上來。下課后，他把這個(gè)孩子叫到了辦公室，問他為什么不會(huì)也舉手，孩子哭 著說：“老師，別人都會(huì)，我老不舉手，同學(xué)會(huì)笑話我的?！焙⒆拥幕卮鹗惯@位老 師陷入了深深的歉疚之中。其實(shí)，每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的自尊，這種自尊容不得老 師忽視。于是，他與這個(gè)孩子悄悄地約定：今后，老師提問時(shí)，如果你會(huì)，就舉 左手；不會(huì)，就舉右手。以后，每當(dāng)這位學(xué)生舉起左手時(shí)，老師就爭(zhēng)取機(jī)會(huì)讓他 答題；當(dāng)他舉右手時(shí)，就不讓他答題。一段時(shí)間后，這個(gè)成績(jī)最差的學(xué)生變得開 朗了，成績(jī)也一天天提高。請(qǐng)對(duì)這位老師的做法加以評(píng)析。3某一位心理學(xué)家曾對(duì)74個(gè)班級(jí)得200多名學(xué)生的作文學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。 其中每個(gè)班的學(xué)生都分為三組，對(duì)于第一組學(xué)生的作文，成績(jī)?cè)u(píng)定僅有“甲乙丙 丁”等級(jí)，無相關(guān)評(píng)語；對(duì)于第二組學(xué)生的作文，成績(jī)?cè)u(píng)定除“甲乙丙丁”等級(jí) 外，每個(gè)等級(jí)都有相同的評(píng)語，如成績(jī)?yōu)椤凹住钡脑u(píng)語都是“很好，堅(jiān)持下去！” 成績(jī)?yōu)椤耙摇钡脑u(píng)語都為“較好，繼續(xù)努力！”而對(duì)于第三組學(xué)生的作文，成績(jī) 評(píng)定除“甲乙丙丁”等級(jí)之外，老師還會(huì)對(duì)每篇作文給予具體的有針對(duì)性的評(píng)語。 結(jié)果，一學(xué)期下來，第三組學(xué)生的作文成績(jī)明顯提高，第一組學(xué)生的作文進(jìn)步較 慢。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你能得到何種結(jié)論及啟示？學(xué)習(xí)心理考點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練（1）（參考答案）一、單項(xiàng)選擇題1、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（ B ）A.構(gòu)造一種完形B.主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知2、先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（ C ）A.桑代克B.斯金納C.奧蘇伯爾D.布魯納3、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱 為（ C ）A.智慧能力B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動(dòng)作技能4、（ D ）主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變 為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。A.桑代克B.奧蘇伯爾C.斯金納D.布魯納5、將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ A ）A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣6、 學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（ C）A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系 D.平行關(guān)系7、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（ B ）A.25%B.50%C.75%D.100%8、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為， 最合適的安排應(yīng)該是（ D ）A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視9、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占比重并非 一成不變，在（ A ）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A.兒童早期B.少年期C.青年期D.成年期10、人的學(xué)習(xí)主要通過（ A ）A.視覺 B.聽覺 C.嗅覺 D.觸覺11、以下屬于元認(rèn)知策略的是（ A ）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單的題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間12、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下劃線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí) 策略屬于（ D ）A.組織策略B.精加工策略C.資源管理策略D.復(fù)述策略13、建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的（ D ）A.認(rèn)知策略B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知策略D.資源管理策略14、以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？（ A ）A.諧音聯(lián)想法B.分散復(fù)習(xí)C.多種感官參與 D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖15、學(xué)生為了自己在班級(jí)中的成績(jī)排名而努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬 于下列哪種動(dòng)機(jī)？（ B ）A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.認(rèn)知性動(dòng)機(jī) D.交往性動(dòng)機(jī)16、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（ D ）A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛結(jié)網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為17心理學(xué)史上有一個(gè)著名的流派叫“格式塔”心理學(xué)?！案袷剿笔堑挛?“gestalt”的譯音，其含義是（C）A.行為 B.精神 C.整體D.人本主義18提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是（ A ）A.班杜拉B.斯金納C.華生D.皮亞杰19桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤的過程中，形成了 穩(wěn)定的（ D ）A.能力B.技能C.興趣D.刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)20小丁原來很怕陌生人，上幼兒園后這種行為消失了，據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果 分類，在小丁身上發(fā)生了（ C ）的學(xué)習(xí)。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.態(tài)度D.言語信息21根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（ D ）A.信息加工B.智力活動(dòng)C.信息輸入D.心理變化22掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教 學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（ C ）A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時(shí)間D.智力水平23加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和（ A）A.動(dòng)作技能B.情感C.分析技能D.綜合技能24老師不準(zhǔn)吵鬧的學(xué)生在下課時(shí)間到教室外面玩，并要求其抄寫一篇課文， 如抄寫的好才可以解除禁令，這是運(yùn)用了（ B ）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.間歇強(qiáng)化D.連續(xù)強(qiáng)化25（ C ）指的是一種動(dòng)態(tài)的過程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)。A.同化B.順化 C.平衡化 D.自動(dòng)化26由于數(shù)學(xué)老師講課很生動(dòng)，激發(fā)了某學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，這種學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)屬于（ A ）A.近景的直接動(dòng)機(jī)B.低級(jí)的動(dòng)機(jī)C.高尚的動(dòng)機(jī)D.間接地遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)27.在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，需要層次理論的代表人物是（ D ）A.阿特金森B.班杜拉 C.韋納D.馬斯洛28由于個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作（ C ）A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 29由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（ A ）A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 30個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（ C ）A.需要B.動(dòng)機(jī) C.興趣D.理想31下列不屬于馬斯洛需要層次理論提出的人類需要的有（ D ）A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.人格需要32根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（ C ）A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)33對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為（ A）A.近景的直接性動(dòng)機(jī)B.興趣性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī)D.直接性動(dòng)機(jī)34.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（A）A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī) 35學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者盡可能避免學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互干擾，這種學(xué)習(xí)策 略是（ C ）A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略36. 對(duì)學(xué)習(xí)過程中制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略， 一般稱為（ C ）A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略 D.自我意識(shí)37. 學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（ B ）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法38. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂的 有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（ A ）A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計(jì)劃C.可行方案D.思維程序39. 生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（ D ）A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或表象40. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（ B ）A.意識(shí)和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成41以下不是以表象方式編碼的是（ D ）A.形象記憶B.情緒記憶C.運(yùn)動(dòng)記憶D.語詞邏輯記憶42學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者利用一定的記憶術(shù)幫助掌握知識(shí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略43以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是（ C ）A.形象記憶 B.情緒記憶C.運(yùn)動(dòng)記憶D.語詞邏輯記憶二、多項(xiàng)選擇題1、頓悟完形說是德國的格式塔心理學(xué)派提出的一種學(xué)習(xí)理論，格式塔 學(xué)派的主要代表人物是（ ABD ）A.韋特默B.考夫卡C.班杜拉 D.苛勒2、正強(qiáng)化的方法包括（ ABCD ）A.獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng).對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C.表揚(yáng) D.改善學(xué)習(xí)3、小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（ AC ）A.低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4、交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略？（ ABCD ）A.總結(jié) B.提問C.析疑 D.預(yù)測(cè)5、組織策略可利用的圖形有（ ABC ）A.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 B.流程圖 C.模式或模型圖 D.雙向圖6、下列屬于元認(rèn)知控制過程的是（ ABC ）A.制定認(rèn)知計(jì)劃B.監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行C.對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整D.對(duì)認(rèn)知結(jié)果的反饋7、以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（ ABCD ）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.瀏覽閱讀材料C.產(chǎn)生待回答的問題D.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)8、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（ AC ）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)心理C.學(xué)習(xí)期待 D.學(xué)習(xí)技能9、任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用（ BCD ）表象形式來呈現(xiàn)A.數(shù)字或字母B.動(dòng)作 C.圖像D.符號(hào)10、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（ BCD ）A.動(dòng)作學(xué)習(xí)B.知識(shí)學(xué)習(xí)C.技能學(xué)習(xí)D.行為規(guī)范學(xué)習(xí)11、下列屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是（ ABCD ）A.知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握 B.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展C.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)D.做事的方式的掌握12、以下屬于程序教學(xué)的原則的是（ ABCD ）A.教材分成若干小步子B.讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，教學(xué)允許學(xué)生 自定步調(diào)C.反應(yīng)后有即刻反饋 D.盡量低的錯(cuò)誤率三、填空題1、 學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí) 或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。2、 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評(píng)價(jià)三個(gè)過程。3、嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備律 。當(dāng)學(xué)生取 得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的效果律。4、 技能是通過練習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式。5、 高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。6、班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。7、影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)， 歸因方式 也影響自我效能感的形成。8、在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí) 是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。9、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，有規(guī)則和 技能構(gòu)成。10、 元認(rèn)知在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的作用有起止作用、變通 作用和增效作用。11、 程序化訓(xùn)練模式的基本思想是加涅的 學(xué)習(xí)層次理論。12、“有意義學(xué)習(xí)”是指在學(xué)習(xí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知 結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起 非人為 的和 實(shí)質(zhì)性 的聯(lián)系的一 種學(xué)習(xí)方法。13、“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性 材料,它 的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué) 習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。14、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種 內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。15、認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的一些 方法和 技術(shù) 。16、奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí);布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的 實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察 學(xué)習(xí)。17、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是 布魯納。發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓 學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí) 活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)概念或原理。18、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的 適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。19、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。20、影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的主觀因素有學(xué)生的年齡特征、學(xué)生的抱負(fù)水平和學(xué) 生的個(gè)性特點(diǎn)。21、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持 個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo) 的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。22、當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感,并 去進(jìn)行那一活動(dòng)。23、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗 經(jīng)驗(yàn)。24、附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持 家長(zhǎng)和老師贊許而努力學(xué)習(xí)的一種需要。25、人們努力去尋找一個(gè)可以接納他的團(tuán)體，努力成為其中一員，以滿足自 身對(duì)歸屬的需要，這種需要被稱之為愛與歸屬的需要。26、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和效果，有目的、有意識(shí)地制訂的 有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 資源管理策略三個(gè)方面。27. 常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。28. 交互式教學(xué)模式主要是用來幫助 學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。交互式 教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測(cè)。29. 元認(rèn)知是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些知識(shí)的能力，于 1976年由弗拉維爾提出來的，它由三個(gè)成分組成，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn) 和元認(rèn)知監(jiān)控。30. 元認(rèn)知策略控制過程主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。31. 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和 遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。答：布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論 常被稱之為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。其主要觀點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲 得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。（2）教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)； 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學(xué) 習(xí)獨(dú)立思考等的重要作用。這些對(duì)于培育現(xiàn)代化人才具有積極的意義。（布魯納 認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有四個(gè)作用：提高智力的潛力；使外來動(dòng)因變成內(nèi)在動(dòng)機(jī)；學(xué)會(huì) 發(fā)現(xiàn)；有助于對(duì)所學(xué)材料保持記憶。）2、簡(jiǎn)述復(fù)述策略的方法。答：復(fù)述策略的方法主要有：（1）利用無意識(shí)記和有意識(shí)記；（2）排除相互 干擾，減少前后抑制；（3）整體識(shí)記和分段識(shí)記；（4）多種感官協(xié)同參與；（5） 劃線幫助記憶；（6）復(fù)習(xí)形式多樣化。3、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。答：美國心理學(xué)家馬斯洛 1968 年提出了他的需要層次理論。他認(rèn)為可把人 的需要分為七個(gè)層次，由低到高，分別為生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的 需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些需要層次之間的關(guān)系是：（1）出現(xiàn)的順序由低到高，只有當(dāng)較低一級(jí)的 需要得到滿足之后，高一層次的需要才會(huì)產(chǎn)生；（2）各層次需要在全人口中所占 比例由大到??；（3）七個(gè)層次可概括為兩種水平：基本需要和成長(zhǎng)需要?；拘?要一旦得到滿足，其需要的強(qiáng)度就會(huì)降低；成長(zhǎng)需要反而因獲得滿足而增強(qiáng)。4、如何創(chuàng)設(shè)問題情境？答題要點(diǎn)：首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的 內(nèi)在聯(lián)系；其次，要求教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新學(xué)習(xí)內(nèi)容 與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這樣才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。最后，問題情 境的創(chuàng)設(shè)的方式應(yīng)多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。五、論述題1、論述在實(shí)際教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 答題要點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)， 使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望：（1）堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔（2）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)認(rèn)知興趣和求知欲（3）根據(jù)