【李學(xué)成】論文-----核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)有效性策略
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1、核心素養(yǎng)理念下提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性 李學(xué)成 禮縣白關(guān)鎮(zhèn)排能小學(xué) 甘肅隴南市禮縣742215 作者簡介: 李學(xué)成,男,生于1976年10月5日,本科文化程度,中小學(xué)高級教師,在甘肅省隴南市禮縣白關(guān)鎮(zhèn)排能小學(xué)任教,有數(shù)篇論文在國家級、省級刊物發(fā)表。 摘要:小學(xué)語文課堂效率與教學(xué)水平的提高,語文教師需要以新課標(biāo)為主要指導(dǎo)思想,結(jié)合學(xué)生的具體實際以及知識水平,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,改進(jìn)教學(xué)方式與教學(xué)手段,以此來提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),實現(xiàn)全面化,素質(zhì)化,個性化發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,本文結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗,深入分析并研究了在核心素養(yǎng)理念下提升小學(xué)語
2、文課堂教學(xué)有效性的重要意義,并提出了針對性的改進(jìn)方式,最終的目的是為了提高課堂效率,推動小學(xué)生的語文成績的提升。 關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課堂效果;策略分析 課堂教學(xué)的有效性具體是指什么呢?簡單來說,就是通過課堂教學(xué)之后,學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)知識技能與情感態(tài)度價值等各方面的提升,能否通過課堂學(xué)習(xí)真正取得一定的收獲。在以往的教學(xué)中,一些教師在長期的教學(xué)實踐中,逐漸忘記了教學(xué)的初衷,“為了教而教”;也有一些學(xué)生不知道學(xué)習(xí)最終的目的是什么,“為了學(xué)而學(xué)”。這種只顧形式而忘記本質(zhì)的行為,不僅不利于課堂正常教學(xué)活動的開展,更是對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展沒有絲毫益處,甚至阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師將
3、上課當(dāng)作一種工作,學(xué)生將聽課當(dāng)作一種任務(wù),長此以往,課堂會逐漸失去活力,教師與學(xué)生雙方也都會失去繼續(xù)教與學(xué)的內(nèi)在動力,這違背了教學(xué)的初衷。尤其是在核心素養(yǎng)視角下,學(xué)習(xí)的目的不僅僅在于考試成績的提升,更是要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,學(xué)生不能將注意力僅僅放在對語文基礎(chǔ)知識的掌握上,也不是靠語文作業(yè)的完成程度作為衡量自己是否進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn),而是要通過課程的學(xué)習(xí)實現(xiàn)語文思維與語文綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文教師更是要將提高課堂有效性作為一項重要目標(biāo),通過改善教學(xué)方法與教學(xué)思維模式,來不斷地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性,推動學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。 一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。 新課程教
4、學(xué)改革背景下,學(xué)生的天性不斷得到釋放,以往偏向于僵硬死板的教學(xué)模式逐漸被社會所淘汰。因此,小學(xué)語文課堂需要通過豐富多彩的教學(xué)方式,將小學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來,進(jìn)而不斷提升學(xué)生自主參與教學(xué)實踐活動熱情與動力。小學(xué)生由于年齡尚小,天性中仍然存在著一些愛玩,愛鬧的成分,但是集中注意力卻是很難的,所以,單一的教學(xué)模式與枯燥的教學(xué)內(nèi)容很容易削弱學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。而在小學(xué)語文課堂中融入情境教學(xué),能夠充分發(fā)揮學(xué)生的特點與潛能,有效活躍課堂氛圍,讓學(xué)生快速的進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的特定教學(xué)情境中,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主能動性,是語文教師比較喜歡的教學(xué)策略之一[1]。在此過程中,教師要注重對教學(xué)
5、情境的創(chuàng)設(shè),提前做好充分的準(zhǔn)備,以學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點以及具體的教學(xué)內(nèi)容為主要的創(chuàng)設(shè)依據(jù),有效符合新課程的目標(biāo)與要求,提升學(xué)生的課堂代入感。 比如,在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時,教師可以結(jié)合課本上的實際教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境,利用多媒體技術(shù)搜集豐富的相關(guān)資源,為學(xué)生展示與爬山虎相關(guān)的內(nèi)容,比如動畫故事、圖片、情境對話等方式,有效吸引學(xué)生的課堂注意力。學(xué)生看到這些動態(tài)的畫面,很自然的就參與到課堂交流與活動中,有效活躍了課堂氛圍,為接下來的閱讀教材文本創(chuàng)造良好的先決條件??傊?,采用多元化的科學(xué)教學(xué)手段與先進(jìn)的計算機(jī)教學(xué)技術(shù),不僅能夠為學(xué)生帶來更加豐富的教學(xué)內(nèi)容,豐富學(xué)生的知識面,還能最
6、大程度地將學(xué)生的注意力吸引到課堂的教學(xué)內(nèi)容上來,顯著的提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性。 二、運用合作小組學(xué)習(xí)模式,有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。 運用小組合作的學(xué)習(xí)模式,能夠最大限度的讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中,將自己的想法與學(xué)習(xí)思路在課堂小組中講解出來。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)模式,能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造創(chuàng)新能力,在合作中拓展思維,鍛煉能力,達(dá)到在課堂中講解自己所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容,有效提升了學(xué)生的課堂參與度與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,成為新時期新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要表現(xiàn)形式。在開展合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)活動之前,教師應(yīng)當(dāng)合理的設(shè)置小組成員,做到學(xué)生學(xué)習(xí)水平與各組成員能力的均衡化,最大限度的讓每一位小組成員都能夠投入到
7、實踐活動學(xué)習(xí)中。另外,合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)任務(wù),教師也應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備好,有效把握合作學(xué)習(xí)小組組織的核心內(nèi)容,以實際的語文課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),結(jié)合新時期的課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行設(shè)計,并且還要綜合學(xué)生的興趣愛好、性格特點、學(xué)習(xí)認(rèn)知水平與實際的綜合學(xué)習(xí)能力等多方面的因素,有效進(jìn)行課程具體活動的設(shè)計與規(guī)劃,符合多人合作與探究[3]。 比如,在學(xué)習(xí)《琥珀》這一節(jié)課程時,教師就可以引導(dǎo)并組織學(xué)生,自主開展小組合作學(xué)習(xí)活動,以教師提前設(shè)計好的教學(xué)課件內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)為主要的前提,讓學(xué)生通過合作討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如,通過提問“琥珀的形成過程是什么樣的?”“琥珀需要哪些形成條件?”來引發(fā)學(xué)生思考,然后教師就可以讓學(xué)
8、生仔細(xì)閱讀教材文本,討論作者是如何描寫琥珀的形成過程,然后又是怎樣發(fā)現(xiàn)琥珀的,最后又是怎樣論述琥珀的價值,讓學(xué)生通過討論與合作有效了解文章的寫作順序與琥珀特點,從而對所學(xué)內(nèi)容與知識有一個深入的理解與掌握,并能自主應(yīng)用。通過這樣的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生能夠深入地掌握所學(xué)知識,同時對于課堂的參與度會大大提升,小組合作的形式還能鍛煉學(xué)生的交往能力與組織能力,融洽了師生以及學(xué)生內(nèi)部之間的關(guān)系,最終為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率做出了貢獻(xiàn)。 三、豐富語文實踐活動,有效開闊學(xué)生的知識眼界。 小學(xué)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)要求重視學(xué)生的全面發(fā)展,有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與綜合實踐能力。小學(xué)語文課程作為實踐性較強(qiáng)的小學(xué)教
9、學(xué)學(xué)科,更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力[4]。因此,為了有效提升小學(xué)語文課程的教學(xué)有效性,教師應(yīng)當(dāng)積極開展語文實踐課程,豐富學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗,增強(qiáng)學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)的體驗。通常情況下,小學(xué)語文的實踐課程開展可以通過課堂內(nèi)的教學(xué)活動組織,也可以是帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,走進(jìn)大自然。在開展語文實踐課程活動前,教師要規(guī)劃好具體的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)活動主題、活動時間以及活動地點等設(shè)計好,有效保證實踐課活動教學(xué)的有效性[5]。如果是在課堂外的教學(xué)活動,教師還需要提前做好詳細(xì)的安全預(yù)案及措施,有效保證小學(xué)語文教學(xué)實踐活動能夠順利、有序的開展。 比如,在進(jìn)行“辨析錯別字”的語文綜合實踐課程學(xué)習(xí)中,教師就
10、可以讓學(xué)生在課前多留意身邊的漢字、生字,比如街道中的廣告宣傳欄、店鋪的招牌、電梯里的廣告宣傳紙以及告示等,讓學(xué)生尋找一下有沒有錯別字,如果發(fā)現(xiàn)了錯別字,就及時的記錄下來。然后,在課堂中學(xué)生再將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的生字與錯別字向?qū)W生與教師展示、分享。接下來,通過小組討論分析出錯別字產(chǎn)生的主要原因與危害,并以小組為單位進(jìn)行比賽,看哪個小組能夠糾正更多的錯別字。通過這種綜合性的教學(xué)實踐活動,學(xué)生的積極性和主動性大大提高,學(xué)生能夠以更大的熱情投入到尋找生活中常見錯別字的活動中去,在實踐中幫助學(xué)生了解錯別字的存在,并樹立正確的認(rèn)識,有效避免學(xué)生在使用這些漢字時發(fā)生類似的錯誤。再比如,在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《雪地
11、里的小畫家》這篇課文時,如果條件允許的話,比如剛好遇到下雪,教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外,讓學(xué)生進(jìn)行自行創(chuàng)作。模仿文章中的各種小動物的作畫特點進(jìn)行自由發(fā)揮,通過這種活潑有趣的實踐活動來提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。 四、開展知識競賽,鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的深度理解。 為了增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)課堂的有效性,教師需要組織學(xué)生定期對所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)與鞏固,以避免隨著時間而遺忘,這也正是驗證了那句老話“溫故而知新,可以為師矣”[6]。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師可以采取多元化的教學(xué)方案有效加強(qiáng)學(xué)生的知識鞏固。比如,每次完成古詩詞的教學(xué)任務(wù)后,教師可以參考中國詩詞大會的形式,在班級內(nèi)部組
12、織一個詩詞比賽,舉辦“飛花令”等有趣的活動,既可以鞏固學(xué)生的詩詞記憶,提高學(xué)生對古詩詞的理解程度與應(yīng)用能力,提升學(xué)生的綜合語文文化素養(yǎng),又可以活躍課堂氣氛,提高學(xué)生對課堂的參與程度,有效提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力[7]。例如,教師以“春”為主題,讓學(xué)生回答與春天,春景等相關(guān)的詩句,看哪一位學(xué)生最先回答出來。學(xué)生在聽到老師關(guān)于“春風(fēng)”的簡短提示后,自然就會想到“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”的詩句;例如,在學(xué)校食堂吃飯時,看到一位學(xué)生將沒吃完的饅頭扔進(jìn)了垃圾桶,教師就可以以此為警戒,提示學(xué)生們要珍惜糧食,結(jié)合語文課本上的內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生們齊聲背誦“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦?!钡脑娋洌@時,教師可
13、以突發(fā)奇想的讓學(xué)生想象一下這篇古詩詞的前面兩句。通過這種知識競賽與隨堂練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)到的知識運用到日常生活中的綜合應(yīng)用能力,有效鞏固學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的深刻認(rèn)知與理解,讓學(xué)生感受到語文知識的廣泛應(yīng)用作用與實效性作用,有效促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。從某種層面上來講,這種教學(xué)形式充分體現(xiàn)出了語文課堂教學(xué)的有效性。 五、營造民主和諧的氛圍,創(chuàng)建平等的師生關(guān)系。 課堂并不是越嚴(yán)肅越好,輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍更加有利于學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,從而提高學(xué)習(xí)效率。因此,教師在教學(xué)過程中要倡導(dǎo)民主,鼓勵學(xué)生勇于回答問題,提出疑問,營造出一種和諧友愛的學(xué)習(xí)氛圍,形成平等和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生面對教師
14、時敢于開口。尤其是在小學(xué)語文課堂中,教師更要發(fā)揚民主,為學(xué)生的個性發(fā)展提供充足的空間。以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),全身心投入到教學(xué)活動當(dāng)中去。比如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時,我提出“天到底有多大,青蛙和小鳥誰說的對?”,讓每一位學(xué)生發(fā)表自己的看法,學(xué)生們都爭著搶著舉手回答,看天到底有多大并不難,只是看的角度不同,看到的結(jié)果自然也不同。教師針對學(xué)生的不同回答給予評價和鼓勵,對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要不吝嗇表揚,對表現(xiàn)較差的同學(xué)同樣要提出贊揚,鼓勵他們繼續(xù)努力,用平等的態(tài)度來對待所有的學(xué)生。在教師的眼中,所有的學(xué)生都應(yīng)該是一視同仁的,教師絕不能靠著成績將學(xué)生分為三六九等,而是要把全體學(xué)生放在一個水平線上
15、,為優(yōu)秀者提供展示平臺,同樣為后進(jìn)生提供發(fā)展空間。只有這樣,在課堂交流的過程中,融洽的師生關(guān)系就形成了。教師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快。 ?六、加強(qiáng)語文課內(nèi)外閱讀和寫作,有效提高語文閱讀和寫作教學(xué)水平。 葉圣陶曾說過:“閱讀是吸收,寫作是表達(dá)。一個是進(jìn),從外到內(nèi);一個是出,從內(nèi)到外”。小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)是整體語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分,小學(xué)語文教師尤其需要注意閱讀的層次性,通過閱讀能力的培養(yǎng)來推動綜合語文素養(yǎng)的提高。不同的學(xué)生群體中,閱讀能力必然會存在著一定程度的差異,語文教師需要從學(xué)生的具體情況出發(fā),堅持針對性與層次性的原則,按照難度的高低來引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行閱讀的深入推進(jìn),一步一個腳印適應(yīng)
16、閱讀,習(xí)慣閱讀,養(yǎng)成喜歡閱讀的良好習(xí)慣。具體的閱讀方法上,教師可以在大量閱讀的基礎(chǔ)上,通過范文引導(dǎo)進(jìn)行課外小練筆,教師指導(dǎo)仿寫,從而使閱讀和寫作緊密的結(jié)合起來。例如, 我在進(jìn)行《落花生》這篇課文的閱讀教學(xué)中,我提出許地山先生重點寫“議花生”,他的實際的目的是什么?真的只是為了向我們展示花生的優(yōu)點嗎?學(xué)生當(dāng)然知道答案并不是這樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會文章深層的含義:作者是在通過花生來講述做人的道理。閱讀學(xué)習(xí)了這篇課文,你有那些收獲?請以“土豆”為話題,寫一篇小練筆。同學(xué)們個個積極踴躍參與,在課堂上展示自己的收獲。通過這種途徑,有效地提高了閱讀和寫作的教學(xué)水平。 結(jié)語: 綜上所述,在核心素養(yǎng)視角下
17、,小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性,關(guān)乎著學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,甚至決定著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,教師需要以學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律以及實際的語文綜合應(yīng)用能力等為主要的依據(jù),結(jié)合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求,進(jìn)行課堂有效性的提升策略分析與研究,有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提高學(xué)生的綜合語文核心素養(yǎng)。 參考文獻(xiàn): [1]梅洪珍.創(chuàng)設(shè)情境,激趣促教——小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升新思路[J].課外語文,2018(34):57. [2]趙建文,秦玉蓮.提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].新課程(上),2018(12):16. [3]李祖瓊.試論信息化時代小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實踐策略[J].考試周刊,2018(21):43+45. [4]陳月蘭.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升的路徑探賾[J].新課程研究,2019(25):63-64. [5]黃瑋娜.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].學(xué)周刊,2019(06):45-46. [6]趙萬玲.探索如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實施策略[J].課程教育研究,2019(30):154-155. [7]許涌.淺議提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略[J].中國校外教育,2019(32):139-140.
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