都德,作者都德(18401897)法國(guó)作家主要作品：短篇小說(shuō)最后一課、柏林之圍,作者簡(jiǎn)介,走近作者,1870年“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”期間，他創(chuàng)作了短篇小說(shuō)最后一課、柏林之圍，由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫(xiě)有12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，4部短篇小說(shuō)集。,阿爾封斯都德(18401897)，法國(guó)作家，是世界著名的短篇小說(shuō)家。1868年出版長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)小東西，獲得巨大成功，并以此在法國(guó)文壇上享有“著名小說(shuō)家”的聲譽(yù)。,簡(jiǎn)介時(shí)代背景,普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)為了自己在歐洲的霸主地位不受正在統(tǒng)一中的普魯士的動(dòng)搖，先發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)干涉他國(guó)內(nèi)政的非正義戰(zhàn)爭(zhēng)。在不到兩個(gè)月，被普魯士大敗。法政府實(shí)施賣國(guó)政策，才將阿爾薩斯與洛林割讓給普魯士，還賠款50億法朗。,最后一課,關(guān)于小說(shuō),小說(shuō)的三要素,（序幕）開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（尾聲）,語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理,自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境,最后一課,哽住,賺錢,捂住,踱步,懲罰,祈禱,詫異,宛轉(zhuǎn),喧鬧,皺邊,肅靜,懊悔,鑰匙,郝叟,胳膊,掌握下列詞語(yǔ)的音、形、義：,課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)，師生上最后一堂法語(yǔ)課的情形。,閱讀文章感知內(nèi)容,（1）理清文章的結(jié)構(gòu)（2）找出小說(shuō)的主要人物。（3）找出描寫(xiě)主要人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的有關(guān)語(yǔ)句。,快速閱讀課文,文章結(jié)構(gòu),（開(kāi)端）（發(fā)展）（高潮）（結(jié)局),第一層：上學(xué)路上（16）,第二層：上課之前（710）,第三層：上課經(jīng)過(guò)（1124）,第四層：宣布下課（2529）,小說(shuō)以小弗郎士的見(jiàn)聞感受和心理活動(dòng)為線索：,小弗朗士在最后一課思想感情發(fā)生了怎樣的變化？,在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。,心里很怕韓麥爾先生罵我，我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧；比分辭用法有趣多了,幼稚，貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)，怕提問(wèn)，想逃學(xué)。,“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！边@段話屬于什么描寫(xiě)？表現(xiàn)了小弗朗士什么思想感情？,心理描寫(xiě)。對(duì)普魯士侵略者的憤怒；對(duì)不能再學(xué)習(xí)法語(yǔ)的痛苦；對(duì)過(guò)去逃學(xué)的懊悔；對(duì)老師和課本的依戀。,這一段大量使用感嘆號(hào)，這些感嘆號(hào)可以換成句號(hào)嗎？為什么？,不能。這些驚嘆號(hào)表示小弗朗士對(duì)侵略者的憤恨，對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。換成句號(hào)表達(dá)不出這種感情。,“我這些課本，語(yǔ)法啦舍不得跟它們分手了?！?表現(xiàn)了小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義感情被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到祖國(guó)語(yǔ)言和歷史的重要。,天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。,對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的決心；,表現(xiàn)小弗郎士增強(qiáng)了民族的自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的責(zé)任感。,最后一課,真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。,表現(xiàn)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力，與老師的思想感情已經(jīng)溝通。,我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”,表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。,文中關(guān)于描寫(xiě)小弗朗士心理變化的句子以及分別表現(xiàn)的思想感情。,別上學(xué)了，去玩玩；比分辭用法有趣多了,萬(wàn)分難過(guò)多么懊悔,為說(shuō)出分詞用法，愿付出任何代價(jià),我覺(jué)的我從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心的聽(tīng)講過(guò)，今天聽(tīng)講的全都懂,幼稚，貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)。,愛(ài)國(guó)意識(shí)覺(jué)醒，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的責(zé)任感,愛(ài)國(guó)情感升華，化為學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。,無(wú)憂無(wú)慮不想上課,感覺(jué)出事感到詫異,難過(guò)、懊悔,細(xì)心聽(tīng)講,痛恨敵人,忘不了祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó),小弗郎士思想感情的變化,小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化：,上課前，害怕提問(wèn)，決定逃學(xué)。到學(xué)校后，見(jiàn)到教室氣氛肅靜，感到詫異。聽(tīng)了老師的一番話之后，深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)而難過(guò)，為自己從前荒疏學(xué)習(xí)而悔恨。,什么原因使小弗郎士發(fā)生了這么大的變化?,由于對(duì)即將失去的法語(yǔ)的深深眷念。由于韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情和愛(ài)國(guó)氛圍的感染、影響。,你認(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢（試結(jié)合人物的心理活動(dòng)來(lái)分析）？,從貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)法語(yǔ)；,從怕老師理解、同情并敬愛(ài)老師；,小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?,小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用。小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。,你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人呢（試結(jié)合人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)分析）？,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。韓麥爾先生為什么要這樣穿戴?,韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。,外貌描寫(xiě),寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。,“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！?神態(tài)描寫(xiě),“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。”韓麥爾先生為什么臉色“慘白”？,“慘白”是先生極其悲痛憤慨的心情。,然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)怎樣理解老師的表情（神態(tài)）？,表現(xiàn)對(duì)國(guó)土淪喪的極端痛苦。,他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”怎樣理解老師的舉止？書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)大字，含義是什么?,動(dòng)作描寫(xiě),這一系列動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。,韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我我”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。,祖國(guó)必勝的信念；國(guó)土淪喪的痛苦；對(duì)侵略者的憤恨,動(dòng)作描寫(xiě),充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。,韓麥爾先生說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確”；他高度贊美法國(guó)語(yǔ)言表現(xiàn)了什么？,韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，并以此喚起人們的愛(ài)國(guó)熱情。,語(yǔ)言描寫(xiě),“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@一句運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？全句的含義是什么？,比喻,把祖國(guó)的語(yǔ)言比作鑰匙。,把普魯士侵略者對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。,只要不忘記自己的祖國(guó)語(yǔ)言，保持強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心，就一定能趕走侵略者。,打開(kāi)監(jiān)獄大門指使人民獲得自由,環(huán)境描寫(xiě),自然環(huán)境：“天氣那么暖和，那么晴朗?！?社會(huì)環(huán)境：“普魯士兵正在操練”等,交待背景。反映小弗郎士的幼稚、純真。渲染一種悲劇氣氛。,今天上課的氣氛和平時(shí)上課有什么不同？,平日上課,最后一課,上課前，開(kāi)課桌，關(guān)課桌，捂著耳朵大聲背書(shū)啦,學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧就是在街上也能聽(tīng)到。,一切偏安安靜靜地，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。,上課前，學(xué)生們已經(jīng)都在自己的座位上了。,老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)“平時(shí)，我遲到，會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。,韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，韓麥爾先生卻溫和地叫我快坐好。老師穿打戴（和平時(shí)不一樣）,氣氛,學(xué)生,老師,突出了最后一堂課的意義，渲染了濃烈的愛(ài)國(guó)氣氛,學(xué)校不平常的現(xiàn)象,對(duì)比,質(zhì)疑釋疑,“我”是誰(shuí)？是不是作者都德？為什么？為什么塑造一個(gè)“我”？,“我”：小弗朗士。不是都德。因?yàn)檫@是小說(shuō)，人物是虛構(gòu)的。這種第一人稱的寫(xiě)法能給讀者親切和真實(shí)的感受。,小弗郎士為什么稱韓麥爾先生先生為“可憐的人”？,韓麥爾先生馬上就要失去講授法語(yǔ)的權(quán)利，阿爾薩斯人馬上就要失去國(guó)土，他內(nèi)心慘痛，令人同情。,作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？,正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲,小弗郎士為什么感到先生的形象“從來(lái)沒(méi)有這么高大”？,小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，感受到了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。正是韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神，使小弗郎士覺(jué)得他的形象高大了。,問(wèn)題研討,最后一課,小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎？,小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。,“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。這些語(yǔ)句用了哪些修辭手法，有什么作用？,問(wèn)題研討,反復(fù)，強(qiáng)調(diào)阿爾薩斯和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，表明了祖國(guó)和家鄉(xiāng)在人民心目中的地位。比喻，生動(dòng)形象地表明了祖國(guó)和家鄉(xiāng)在人民心目中的地位。,小說(shuō)主題,通過(guò)描寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語(yǔ)課的情景，反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。,最后一課,學(xué)了本文后，你聯(lián)想到了什么？你有什么感受？,感同身受,日本帝國(guó)主義在侵華的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到:要完全征服中國(guó),就必須使中國(guó)人成為“愚民”,其關(guān)鍵就在于學(xué)校教育。因此日軍在軍事進(jìn)攻的同時(shí),就有針對(duì)性地破壞中國(guó)的文化教育事業(yè)。首先,對(duì)中國(guó)的學(xué)校、圖書(shū)館等文教機(jī)關(guān),采取轟炸、劫掠、關(guān)閉、限制等種種手段進(jìn)行打擊。日軍所到之處,對(duì)中國(guó)的文教機(jī)關(guān)進(jìn)行瘋狂破壞。日軍侵占東北地區(qū)之后,下令所有學(xué)校一律停辦。其次,屠殺與迫害愛(ài)國(guó)抗日的師生,削弱師資力量。1932年我國(guó)東北地區(qū)尚有中小學(xué)教師24000余人,到1933年只剩下16000余人,其余8000多人受到逮捕或殺害。中國(guó)的師資力量受到嚴(yán)重地削弱。再次,掠奪、焚毀文化典籍和進(jìn)步書(shū)籍、教科書(shū),為推行奴化教育進(jìn)一步掃清障礙。據(jù)偽滿文教部檔案記載,僅1932年3至7月,日軍在東北就焚書(shū)650余萬(wàn)冊(cè)。日本對(duì)中國(guó)的文教事業(yè)的摧殘與破壞,是對(duì)中華文明的一場(chǎng)空前浩劫,同時(shí)也為其推行奴化教育政策奠定基礎(chǔ)。,滅絕一個(gè)民族,最好的方法就是滅絕它的語(yǔ)言！,愛(ài)國(guó)，首先學(xué)好你的母語(yǔ)。,學(xué)習(xí)啟示,這篇小說(shuō)告訴我們：熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言正是熱愛(ài)祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛(ài)祖國(guó)只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實(shí)地積極主動(dòng)地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字。同時(shí)也要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。為祖國(guó)的明天更美好而奮斗。,今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球美哉我少年中國(guó)，與天不老；壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！梁?jiǎn)⒊倌曛袊?guó)說(shuō),最后一課怎忍看最后一眼那一眼里全是眷戀靜靜的是課堂不平靜的是心中的波瀾戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦多少雙眼睛把和平企盼永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天童年在瞬間長(zhǎng)成成年最后一課是一頓難忘的最后晚餐,假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉,我愛(ài)這土地,