,第四講學(xué)習(xí)過程,本講內(nèi)容目錄,第一節(jié)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程一、學(xué)與教的關(guān)系二、教學(xué)過程（一）教學(xué)過程模式（二）教學(xué)事件,本講內(nèi)容目錄,第二節(jié)教學(xué)模式與教學(xué)方法一、教學(xué)模式與教學(xué)方法之間的關(guān)系（一）什么是教學(xué)模式（二）什么是教學(xué)方法（三）教學(xué)模式與教學(xué)方法的關(guān)系二、教學(xué)模式的分類（一）基于學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式分類（二）基于教學(xué)論的教學(xué)模式分類（三）基于教育哲學(xué)的教學(xué)模式分類,本講內(nèi)容目錄,第三節(jié)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略一、教學(xué)策略二、學(xué)習(xí)策略三、教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略的交互關(guān)系四、教學(xué)策略的風(fēng)格化（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類（二）風(fēng)格化教學(xué)策略：4MAT系統(tǒng)的例子,本講內(nèi)容目錄,第四節(jié)學(xué)習(xí)過程的技術(shù)支持一、技術(shù)對教學(xué)過程的支持作用二、從教學(xué)技術(shù)到學(xué)習(xí)技術(shù)第五節(jié)學(xué)習(xí)過程的信息化管理一、CMI系統(tǒng)的功能模型二、CMI系統(tǒng)的分類（一）按活動(dòng)周期分類（二）按管理模式分類,第一節(jié)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程,一、學(xué)與教的關(guān)系,惠特的教學(xué)過程模式,學(xué)習(xí)與教學(xué)之關(guān)系,首先，學(xué)習(xí)和教學(xué)有一個(gè)共同之處，就是它們都需要依賴一定的資源，包括設(shè)計(jì)的和利用的資源，利用的資源又包括自然的和社會(huì)存在的資源。第二，學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程有兩個(gè)基本區(qū)別：（1）教學(xué)的目標(biāo)是特定的，而學(xué)習(xí)的目標(biāo)既可以是特定的，也可以是非特定的。（2）對教學(xué)來說，資源是預(yù)先安排的或者說是預(yù)定的，而學(xué)習(xí)的資源可以是預(yù)定的，也可以是非預(yù)定的。,學(xué)習(xí)與教學(xué)之關(guān)系,二、教-學(xué)過程,（一）教-學(xué)過程模式,蓋奇和伯利訥的教學(xué)過程模式,（二）教學(xué)事件,加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程可以分為幾個(gè)方面：警覺、期待、恢復(fù)工作記憶、選擇知覺、語義編碼、接受與反應(yīng)、強(qiáng)化、暗示提取以及概括。學(xué)習(xí)者的內(nèi)部過程與外部條件是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體。,內(nèi)部學(xué)習(xí)過程與支持它們的外部教學(xué)事件,內(nèi)部學(xué)習(xí)過程與支持它們的外部教學(xué)事件,教學(xué)事件的運(yùn)用,個(gè)別指導(dǎo)CAI模式中教學(xué)事件的序列編排,第二節(jié)教學(xué)模式與教學(xué)方法,一、教學(xué)模式與教學(xué)方法之間的關(guān)系（一）什么是教學(xué)模式教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。（二）什么是教學(xué)方法教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。,常用教學(xué)方法中的角色及任務(wù),常用教學(xué)方法中的角色及任務(wù),常用教學(xué)方法中的角色及任務(wù),（三）教學(xué)模式與教學(xué)方法的關(guān)系,教學(xué)模式示意圖,教學(xué)階段與教學(xué)模式的關(guān)系,皮亞杰將認(rèn)識的形成分為四個(gè)階段來闡述：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段；（2）前運(yùn)演階段；（3）具體運(yùn)演階段；（4）形式運(yùn)演階段。,二、教學(xué)模式的分類,二、教學(xué)模式的分類,注1全身反應(yīng)（TotalPhysicalResponse）：一種強(qiáng)調(diào)語言與動(dòng)作配合的語言學(xué)習(xí)方法。注2求同存異法（synectics）：原為企業(yè)管理中一種用于培養(yǎng)創(chuàng)造性問題解決能力的訓(xùn)練方法，喬以斯等人首先探試其教育應(yīng)用。,二、教學(xué)模式的分類,（一）基于學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式分類,（二）基于教學(xué)論的教學(xué)模式分類,（三）基于教育哲學(xué)的教學(xué)模式分類,教學(xué)模式的文化差別可以從認(rèn)識論與價(jià)值觀兩個(gè)維度來考察。從認(rèn)識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點(diǎn)：客觀主義與建構(gòu)主義。從價(jià)值觀角度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點(diǎn)：個(gè)體主義與集體主義。,教學(xué)模式的文化分類,教育模式的選擇:客觀主義-建構(gòu)主義維度,第三節(jié)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略,一、教學(xué)策略本書中所謂的教學(xué)策略是指為完成特定教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)行動(dòng)方案，包括內(nèi)容的組織、具體教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的選擇、學(xué)習(xí)的管理等方面。教學(xué)策略在教學(xué)過程中起著靈魂作用。在課堂教學(xué)情況下，教學(xué)策略體現(xiàn)于教案中和教師在課堂上的臨時(shí)發(fā)揮中。,策略作為教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)件,二、學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生能夠自覺地運(yùn)用技巧來提高學(xué)習(xí)成效的謀略。它實(shí)際上包括兩方面：（1）認(rèn)知策略，指學(xué)生懂得如何獲取、選擇、組織信息，復(fù)習(xí)學(xué)得的內(nèi)容，將新內(nèi)容與記憶中的信息發(fā)生聯(lián)系，以及保持和檢索不同類型的知識。（2）元認(rèn)知策略，是關(guān)于如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”（learningtolearn）的高級認(rèn)知策略，包括檢查、督察、規(guī)劃、預(yù)測等認(rèn)知活動(dòng)。具備元策略的人能夠很好地控制自己的思維過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)。,三、教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略的交互關(guān)系,教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略是兩類不同的知識。然而，在一個(gè)教學(xué)過程中，由于這兩類知識要同時(shí)發(fā)揮作用，因此必須考慮它們之間的互動(dòng)關(guān)系問題。對于教師來說，在幫助學(xué)生形成和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略方面負(fù)有很大責(zé)任。也就是說，要把幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)作為教學(xué)策略的要素，我們稱之為助學(xué)策略。,助學(xué)策略方面的一般性建議,（1）讓學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)（如讓學(xué)生二人結(jié)對,互相督察同伴的學(xué)習(xí)、思維和行為表現(xiàn)）。（2）讓學(xué)生根據(jù)他們已經(jīng)閱讀的內(nèi)容預(yù)測下一步將會(huì)呈現(xiàn)什么內(nèi)容。（3）讓學(xué)生把各種觀點(diǎn)與已有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系（與已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系是很重要的）。（4）讓學(xué)生對身邊發(fā)生的事情形成問題并自問。（你今天提過一個(gè)好的問題了嗎？）（5）讓學(xué)生清楚什么時(shí)候?qū)で髱椭ū仨毮軌蜃晕冶O(jiān)控，要求學(xué)生說明他們是如何處理解決自己的問題的）。（6）向?qū)W生演示如何把知識、態(tài)度、價(jià)值觀、技能遷移到其他的情境或任務(wù)中。,SQ4R法,該方法包括概覽、設(shè)問、閱讀、反思、敘述、復(fù)習(xí)等一系列活動(dòng)。（1）概覽(Survey)閱讀每章要點(diǎn)、標(biāo)題和目標(biāo)等。（2）設(shè)問(Question)簡潔地描述你認(rèn)為在閱讀過程中需要注意的問題。（3）閱讀(Read)快速、仔細(xì)、積極地閱讀材料，盡力回答前面描述的問題。（4）反思(Reflect)可以寫日記、做筆記，或者粗讀學(xué)習(xí)材料（5）敘述(Recite)大聲地告訴自己或別人你閱讀過的內(nèi)容，使用學(xué)習(xí)指南，回答每一章后面的問題（6）復(fù)習(xí)(Review)回顧你已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，使用學(xué)習(xí)指南，重新閱讀概要說明或每章末尾的小結(jié),四、教學(xué)策略的風(fēng)格化,（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類所羅門（BarbaraA.Soloman）從信息加工、感知、輸入、理解四個(gè)方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4個(gè)組對8種類型：(1)活躍型與沉思型(2)感悟型與直覺型(3)視覺型與言語型(4)序列型與綜合型,不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的比例,（1）67%的學(xué)生是活躍型的，但我們的講授式教學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)地位；（2）42%的學(xué)生是直覺型的，而我們的教學(xué)以直接授遞事實(shí)為其主要方法；（3）69%的學(xué)生是視覺型的，而我們的講授主要運(yùn)用言語；（4）28%的學(xué)生是綜合型的，而我們向?qū)W生教授分立的知識，很少提供綜合視圖。,（二）風(fēng)格化教學(xué)策略：4MAT系統(tǒng)的例子,14MAT系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類4MAT模式根據(jù)人們理解與加工信息的方式來看待學(xué)習(xí)問題。人的感知，亦即人們接受新信息方式，有多種多樣,但都處于經(jīng)驗(yàn)與概念化兩者之間。經(jīng)驗(yàn)是指個(gè)人參與的親身感受，包括感覺、情感,、有形記憶等。人的信息加工方式各不相同，但都逃不出內(nèi)省與實(shí)干兩者之間。,不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)特點(diǎn),24MAT模式的教學(xué)過程,4MAT系統(tǒng)的學(xué)習(xí)周期,第四節(jié)學(xué)習(xí)過程的技術(shù)支持,一、技術(shù)對教學(xué)過程的支持作用（1）聲-光-電技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用使教學(xué)信息得到有效增強(qiáng)。（2）電訊傳播技術(shù)的運(yùn)用使教學(xué)突破空間限制。（3）電磁和數(shù)字記錄技術(shù)的運(yùn)用使教學(xué)信息的利用突破了時(shí)間的限制。（4）多媒體技術(shù)拓寬了人們接收信息的通道帶寬。（5）智能技術(shù)改變了教學(xué)系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)。（6）傳播技術(shù)與記錄技術(shù)的結(jié)合改變了教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，如出現(xiàn)了異步教學(xué)形態(tài)。（7）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用改變了教育的形態(tài)，產(chǎn)生了“虛擬教育”。,教學(xué)過程的技術(shù)支持（概要）,教學(xué)過程的技術(shù)支持（概要）,教學(xué)過程的技術(shù)支持（概要）,二、從教學(xué)技術(shù)到學(xué)習(xí)技術(shù),信息技術(shù)對教育理論與實(shí)踐的影響,信息技術(shù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)預(yù)測,第五節(jié)學(xué)習(xí)過程的信息化管理,信息化管理就是利用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)管理和信息處理功能來支持教師的教學(xué)管理職能，幫助他們監(jiān)測、調(diào)控、評價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且為他們提供有助于有效教學(xué)決策的重要信息，以便提高教學(xué)活動(dòng)的效果與效率。,一、CMI系統(tǒng)的功能模型,CMI系統(tǒng)的總體功能模型,CMI系統(tǒng)的主要功能,（1）目標(biāo)管理（2）資源管理（3）教材管理（4）習(xí)題生成（5）題庫管理（6）測驗(yàn)生成（7）測試評分,（8）學(xué)習(xí)診斷（9）學(xué)習(xí)處方（10）生成報(bào)告（11）通訊（12）學(xué)習(xí)記錄（13）調(diào)度（14）咨詢,二、CMI系統(tǒng)的分類,（一）按活動(dòng)周期分類（1）單元管理級（2）課程管理級（3）教育計(jì)劃級一個(gè)實(shí)際CMI系統(tǒng)的功能往往不止一個(gè)層次。,二、CMI系統(tǒng)的分類,（二）按管理模式分類,