第一章教育與教育學(xué),本章內(nèi)容提要本章介紹了教育和教育學(xué)的基本概念與發(fā)展過(guò)程，發(fā)展過(guò)程特別注意不同時(shí)期的特點(diǎn)、代表人物、代表著作以及主要思想。學(xué)習(xí)目標(biāo)識(shí)記：教育和教育學(xué)的基本概念、代表人物、代表著作理解：教育與教育學(xué)發(fā)展各階段的特點(diǎn)應(yīng)用：用教育學(xué)的理論分析相關(guān)教育現(xiàn)象考點(diǎn)與重點(diǎn)提示教育的概念現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)教育學(xué)發(fā)展過(guò)程中的代表人物、著作及主要思想，第二次世界大戰(zhàn)以后世界教育的特征,第一節(jié)教育的發(fā)展,（一）教育的概念教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是承接社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。1、廣義：所有增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念的活動(dòng)。包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。2、狹義：主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。（二）學(xué)校教育制度1、學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展學(xué)校教育制度（學(xué)制）的概念。正規(guī)教育的主要標(biāo)志：近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱(chēng)制度化教育。教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化,三個(gè)階段,（1）前制度化教育始于與社會(huì)同一的人類(lèi)早期教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育。（2）制度化教育主要指正規(guī)教育，即具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度。中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志：清朝末年的“廢科舉，興學(xué)校”，以及隨之頒布的全國(guó)統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。中國(guó)近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的欽定學(xué)堂章程（又稱(chēng)“壬寅學(xué)制”）以及1903年的奏定學(xué)堂章程（又稱(chēng)“癸卯學(xué)制”）。1912-1913年壬子-癸丑學(xué)制，男女同校，改學(xué)堂為學(xué)校。1922年壬戌學(xué)制，又稱(chēng)“六三三學(xué)制”。新學(xué)制（美藍(lán)本）1951年關(guān)于改革學(xué)制的決定，新中國(guó)第一個(gè)學(xué)制。隨著學(xué)歷社會(huì)的出現(xiàn)，制度化教育趨于成熟。（3）非制度化教育相對(duì)于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?！贝砣宋锛八枷耄簬?kù)姆的非正規(guī)教育思想和伊里奇的非學(xué)?；^念,2、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì),（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接(2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；（二戰(zhàn)前雙軌制）（4）高等教育的類(lèi)型日益多樣化；（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度有利于國(guó)際交流,（2）普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限,1、概念：義務(wù)教育是國(guó)家用法律形式規(guī)定，對(duì)一定年齡兒童實(shí)施的某種程度的學(xué)校教育。2、特點(diǎn)：強(qiáng)制性、公共性、普及性3、實(shí)施：世界上最早實(shí)行義務(wù)教育的國(guó)家是普魯士與奧地利，1805年初等義務(wù)教育法案，19世紀(jì)中后期到20世紀(jì)中葉普及中等義務(wù)教育。我國(guó)1986年4月12日頒布義務(wù)教育法（2006年新的）規(guī)定：我國(guó)義務(wù)教育年限為9年，年滿(mǎn)6歲，實(shí)行“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”，縣級(jí)政府為主進(jìn)行管理。,（三）教育發(fā)展的過(guò)程,1、古代教育（1）古代中國(guó)教育夏代：最早學(xué)校的形態(tài)。癢、序、校西周：學(xué)校教育制度已經(jīng)比較完備，建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了“國(guó)學(xué)與“鄉(xiāng)學(xué)之分，形成了六藝教育（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）。到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，儒、墨兩家的私學(xué)成為當(dāng)時(shí)的顯學(xué)。隋唐：科舉制度興起。宋代以后，程朱理學(xué)成為國(guó)學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為“四書(shū)”：大學(xué)、中庸、論語(yǔ)、孟子、“五經(jīng)”：詩(shī)經(jīng)、書(shū)經(jīng)、易經(jīng)、禮記、春秋1905年，清政府才下令廢科舉開(kāi)學(xué)堂。（2）古代印度教育：婆羅門(mén)教、佛教控制（3）古代埃及教育：文士學(xué)校，“以僧為師、以吏為師”,（4）古希臘、古羅馬的教育：古希臘（雅典、斯巴達(dá)）；古羅馬（僧侶教育與騎士教育：七藝即文法、修辭、辯證法、天文、算術(shù)、幾何、音樂(lè)；)古代教育特征：階級(jí)性、道統(tǒng)性、專(zhuān)制性、刻板性、象征性,2、文藝復(fù)興后的歐洲教育3、近代教育（1）國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起（2）初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；19世紀(jì)中后期（3）教育的世俗化（4）重視教育立法，以法治教420世紀(jì)以后世界教育的特征進(jìn)入20世紀(jì)以后，教育在數(shù)量上獲得更大的發(fā)展，義務(wù)教育普遍向中等教育延伸，職業(yè)教育的發(fā)展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現(xiàn)出國(guó)家主義的特征。,二戰(zhàn)以后的教育發(fā)展的特點(diǎn),（1）教育的終身化：保羅朗格郎（法國(guó)）上世紀(jì)60年代提出（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化,第二節(jié)教育學(xué)的發(fā)展,教育學(xué)的概念（一）古代教育思想1、中國(guó)論語(yǔ)最早的教育著作，集中體現(xiàn)孔子教育思想。學(xué)記世界最早的教育專(zhuān)著2、西方蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)柏拉圖：理想國(guó)亞里士多德政治學(xué)，文藝復(fù)興后的人文主義思想家：維多里諾、伊拉斯謨、拉伯雷、蒙田,孔子（論語(yǔ)）教育思想,教育作用：“性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”教育對(duì)象：“有教無(wú)類(lèi)”教育目的：”賢人”、”君子”，”克己復(fù)禮為仁”教育內(nèi)容：六藝教育教學(xué)思想：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”；因材施教；學(xué)思結(jié)合，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；學(xué)與行結(jié)合，學(xué)以致用。,學(xué)記的教育思想,教育的社會(huì)作用：“化民成俗,其必由學(xué)”“建國(guó)君民，教學(xué)為先”課內(nèi)與課外結(jié)合：“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系與“師嚴(yán)然后道尊”的教師觀啟發(fā)式教學(xué)：“君子之教，喻也”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”循序漸進(jìn)“學(xué)不躐等”；長(zhǎng)善救失；不凌節(jié)而施,（二）教育學(xué)的建立與變革,夸美紐斯大教學(xué)論（1632年）獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)萌芽的標(biāo)志，泛智盧梭愛(ài)彌爾自然主義教育裴斯泰洛齊林哈德與葛篤德全面和諧教育洛克教育漫話(huà)紳士教育康德哥尼斯堡大學(xué)第一個(gè)講授教育學(xué)福祿倍爾人的教育建世界上第一個(gè)幼兒園斯賓塞教育論烏申斯基人是教育的對(duì)象赫爾巴特普通教育學(xué)規(guī)范、獨(dú)立的教育學(xué)形成的標(biāo)志，第一部建立在倫理學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上完整的教育理論體系教育學(xué)專(zhuān)著，傳統(tǒng)教育之父杜威民主主義與教育現(xiàn)代教育代言人，實(shí)用主義教育、兒童中心，生活教育理論：教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)改造,在做中學(xué),（三）當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展,凱洛夫教育學(xué)（1939）馬克思主義理論指導(dǎo)的教育學(xué)（楊賢江新教育大綱）馬卡連柯教育詩(shī)論共產(chǎn)主義教育平行影響贊可夫教學(xué)與發(fā)展蘇霍姆林斯基給教師的建議帕夫雷什中學(xué)布魯納教育過(guò)程結(jié)構(gòu)課程論發(fā)現(xiàn)法布羅姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)根舍因“范例式教學(xué)”阿莫納什維利合作教育學(xué)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”科爾伯格道德發(fā)生階段論“兩難故事法”皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論羅杰斯人本主義心理學(xué),現(xiàn)代教育流派,實(shí)驗(yàn)教育學(xué)梅伊曼、拉伊（德）實(shí)驗(yàn)教育學(xué)文化教育學(xué)狄爾泰、斯普朗格（德）實(shí)用主義教育學(xué)杜威、克伯屈（美）批判教育學(xué)鮑爾斯與金蒂斯、布厄迪爾（美）,第一章教育與教育學(xué),一、教育：概念：學(xué)校教育學(xué)校教育制度：前制度化、制度化、非制度化；趨勢(shì)教育的發(fā)展：古代：學(xué)校出現(xiàn)、特點(diǎn)近代：特點(diǎn)現(xiàn)代：特點(diǎn),二、教育學(xué),概念古代教育思想：論語(yǔ)、孔子、學(xué)記蘇格拉底形成與變革：夸美紐斯大教學(xué)論、赫爾巴特普通教育學(xué)、杜威民本主義與教育當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展：凱洛夫教育學(xué),第二章教育與社會(huì)發(fā)展,一、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約：領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（直接制約教育的性質(zhì)）受教育權(quán)教育目的教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響：培養(yǎng)人才（不起決定作用）輿論力量促進(jìn)民主,二、教育與生產(chǎn)力,生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用：規(guī)模和速度結(jié)構(gòu)變化內(nèi)容和手段相對(duì)獨(dú)立教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：再生產(chǎn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)人力資本理論,三、教育與科學(xué)技術(shù),科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響：受教育者的觀念受教育者數(shù)量和質(zhì)量教育內(nèi)容、方法手段教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的作用：科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)科學(xué)研究科學(xué)體制化科學(xué)技術(shù)研究,信息技術(shù)與教育,信息技術(shù)：改變知識(shí)觀學(xué)習(xí)觀與教育觀為實(shí)現(xiàn)教育第三次飛躍提供平臺(tái)：個(gè)性化、自主化、民主化網(wǎng)絡(luò)教育：平等開(kāi)放、自主選擇、跨年齡、跨時(shí)空,四、教育與文化,教育與文化相互依存、相互制約（雙重文化）學(xué)校文化：定義、特性：組織文化、整合性較強(qiáng)、傳遞文化為己任、校園文化是其縮影校園文化：定義、構(gòu)成：物質(zhì)、組織與制度、精神學(xué)生文化：特征：過(guò)渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性,第三章教育與人的發(fā)展,一、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律概念及特點(diǎn)動(dòng)因：內(nèi)發(fā)論外鑠論相互作用論基本規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、差異性,二、影響身心發(fā)展的因素,遺傳：概念作用：物質(zhì)前提，可能性差異造成差異性成熟制約發(fā)展的水平與階段不起決定作用成熟：格式耳雙生子實(shí)驗(yàn)環(huán)境：可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性；決定發(fā)展的方向、水平速度和差異；環(huán)境有積極與消極；人具有主觀能動(dòng)性；環(huán)境決定論,學(xué)校教育的特殊功能：對(duì)個(gè)體發(fā)展方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范加速個(gè)體發(fā)展具有即時(shí)價(jià)值與延時(shí)價(jià)值開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能與個(gè)性“教育萬(wàn)能論”個(gè)體主觀能動(dòng)性教育對(duì)人類(lèi)地位的提升：人的價(jià)值發(fā)現(xiàn)、潛力發(fā)掘、力量發(fā)揮、個(gè)性發(fā)展,四、普通中學(xué)促進(jìn)發(fā)展的特殊任務(wù),初中生（13、14歲16、17歲）：危險(xiǎn)期、心理斷乳期，總體特征：身體劇變、內(nèi)心發(fā)現(xiàn)、自我覺(jué)醒、獨(dú)立加強(qiáng)。教育:幫助起飛。尊重、豐富內(nèi)心、形成自我、青春期保健教育高中生（16、17歲-19、20歲）：未來(lái)。認(rèn)識(shí)與價(jià)值問(wèn)題；調(diào)節(jié)生活與心理狀態(tài)；理想。,第四章教育目的,一、概述：概念意義：教育的根本問(wèn)題，出發(fā)點(diǎn)與歸宿作用：導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)（普遍與特殊）、教學(xué)目標(biāo)（抽象與具體）二、基本依據(jù)：政治經(jīng)濟(jì)文化、教育理想、我國(guó)教育目的直接依據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)（教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）,三、我國(guó)教育目的,基本精神：1999年決定社會(huì)主義建設(shè)者與接班人德智體全面發(fā)展創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心素質(zhì)教育：全體性、全面性、個(gè)性、創(chuàng)造性、主體性、基礎(chǔ)性五育：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育的涵義及任務(wù),第五章學(xué)生與教師,一、學(xué)生（一）本質(zhì)屬性：（簡(jiǎn)答）1.學(xué)生是人：能動(dòng)性、情感性、創(chuàng)造性2.學(xué)生是發(fā)展中的人：與成人不同的身心特點(diǎn)、發(fā)展的可能性與可塑性（可能性與可塑性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用）、具有發(fā)展的需要3.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是能動(dòng)的教育對(duì)象：學(xué)習(xí)為主要任務(wù)、教師指導(dǎo)、規(guī)范化學(xué)習(xí),（二）學(xué)生的社會(huì)地位,1.少年兒童是權(quán)利的主體：1989.11.20兒童權(quán)利公約核心精神是維護(hù)少年兒童的社會(huì)權(quán)利主體地位，基本原則：兒童權(quán)利最佳、尊重兒童、尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)、無(wú)歧視四原則學(xué)生的身份與法律地位:接受教育的未成年公民2.學(xué)生的合法權(quán)利:憲法、婚姻法、教育法(1995.9.1)、義務(wù)教育法（1986.4)、未成年人保護(hù)法（1992.11）對(duì)學(xué)生權(quán)利作了規(guī)定人身權(quán)與受教育權(quán)：人身權(quán)：身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)與榮譽(yù)權(quán)。學(xué)生的義務(wù)：遵守法紀(jì)、法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范；努力學(xué)習(xí)完成規(guī)定的學(xué)業(yè)；遵守學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度,二、教師,（一）教師的職業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)：1、性質(zhì)：教師是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，是專(zhuān)業(yè)人員；教師是教育者，是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)；教師承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人、提高民族素質(zhì)的使命。（教師法1993頒布）2、特點(diǎn)：職業(yè)角色多樣化：傳道者；授業(yè)、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者（簡(jiǎn)答、結(jié)合新課改論述角色轉(zhuǎn)變）,（二）教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的條件（簡(jiǎn)答、論述）,1、學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；了解學(xué)科相關(guān)知識(shí)；了解學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)；了解學(xué)科思維方式和方法2、教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)（1）先進(jìn)的教育理念（教育信念與教育觀念）；教育信念（職業(yè)道德）：熱愛(ài)學(xué)生、忠誠(chéng)教育事業(yè)、團(tuán)結(jié)合作、為人師表；教育觀念：學(xué)生觀、教育觀、質(zhì)量觀（2）良好的教育能力：知識(shí)加工處理能力；知識(shí)的傳導(dǎo)能力（語(yǔ)言表達(dá)、組織管理、調(diào)控）（3）一定的研究能力（三）教師的人格特征：個(gè)性的品質(zhì)特征,三、師生關(guān)系（論述）,（一）教學(xué)上的授受關(guān)系：教育內(nèi)容上教師是傳授者，學(xué)生是接受者：學(xué)生主體性的形成既是教育的目的也是教育成功的條件；對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展.（教學(xué)相長(zhǎng)）（二）人格上的平等關(guān)系：三種類(lèi)型：教師為中心專(zhuān)制型、兒童為中心的放任型、平等民主型（民主平等）（三）社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系：本質(zhì)上是人與人關(guān)系；教師影響學(xué)生的知識(shí)、智力、思想、人格（相互尊重）,第六章課程一、課程概述,（一）課程概念（二）分類(lèi)：1.課程制定與管理：國(guó)家、地方、學(xué)校課程（概念）2.課程任務(wù)：基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程(概念)3.課程組織：學(xué)科中心、學(xué)生中心、社會(huì)中心課程4.功能：工具性、知識(shí)性、技能性、實(shí)踐性(三）制約因素：一定時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能;文化和科技水平；學(xué)生年齡特征、知識(shí)、能力及其可接受性；課程理論,二、課程目標(biāo),（一）課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系：（二）確定依據(jù)：學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科的研究三、課程設(shè)計(jì)（一）概念（二）課程文件的三個(gè)層次：1、教學(xué)計(jì)劃：概念、特征、構(gòu)成、意義2、教學(xué)大綱：概念、構(gòu)成、意義3、教科書(shū)：概念（教材）、構(gòu)成、作用（簡(jiǎn)答）、編寫(xiě)要求與原則（簡(jiǎn)答）,四課程實(shí)施,課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)（簡(jiǎn)答）：1、安排課程表：原則2、分析教學(xué)任務(wù)3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)4、選擇并確定教學(xué)模式5、規(guī)劃教學(xué)單元和課6、組織教學(xué)活動(dòng)7、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果,五、課程評(píng)價(jià),（一）概念（二）主要模式：1、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（簡(jiǎn)答）：泰勒的課程原理四步驟2、目的游離評(píng)價(jià)模式3、背景、輸入、過(guò)程、成果（CIPP）模式(三）過(guò)程：基本問(wèn)題域基本階段,第七章教學(xué)（上）,一、教學(xué)的意義與任務(wù)（一）概念：1、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的（與智育的區(qū)別與聯(lián)系）2、教與學(xué)得雙邊活動(dòng)3、具有多種形態(tài)，共性與多樣性統(tǒng)一（二）意義：教學(xué)是學(xué)校的基本活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校的中心工作：1、社會(huì)2、個(gè)人3、學(xué)校（三）任務(wù)：1、傳授雙基2、發(fā)展智力、體力、能力3、培養(yǎng)品德、審美與世界觀4、高中個(gè)性（簡(jiǎn)答）,二、教學(xué)過(guò)程（一）概述,1、概念與理論2、本質(zhì)：特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程與學(xué)生的發(fā)展過(guò)程特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程：間接性、交往性、教育性、指導(dǎo)性（簡(jiǎn)答）3、基本特點(diǎn)：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接教育相結(jié)合（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一（3）知、情、意相統(tǒng)一（4）教師主導(dǎo)與學(xué)生能動(dòng)性相統(tǒng)一（論述）（二）結(jié)構(gòu)：引起動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心：感知與理解教材）、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí),三、教學(xué)原則與方法（一）教學(xué)原則,1、概述:概念：教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律（簡(jiǎn)答）2、基本原則：（1）直觀性原則（2）啟發(fā)性原則（3）鞏固性原則（4）循序漸進(jìn)原則（5）因材施教原則（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則（每條涵義、依據(jù)、貫徹要求，論述）（二）教學(xué)方法：1、概述：概念、選擇依據(jù)（簡(jiǎn)答）2、常用教學(xué)方法：（1）講授法（2）談話(huà)法（3）討論法（4）演示法（5）練習(xí)法（6）實(shí)驗(yàn)法（每種方法的含義、運(yùn)用要求，簡(jiǎn)答）,第八章教學(xué)（下）一、教學(xué)工作的基本程序,（一）備課：1、鉆研教材2、了解學(xué)生3、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃：學(xué)期進(jìn)度、課題、課時(shí)計(jì)劃（二）上課（中心）1、課的類(lèi)型與結(jié)構(gòu)（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、新授、鞏固、布置課外作業(yè)）2、上好課的要求：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、組織嚴(yán)密、表達(dá)清晰、氣氛熱烈（簡(jiǎn)答）（三）作業(yè)檢查與批改：內(nèi)容、分量、要求、批改（簡(jiǎn)答）（四）課外輔導(dǎo)：上課的必要補(bǔ)充，要求（五）學(xué)業(yè)成績(jī)的考查與評(píng)定：試題類(lèi)型：供答型與選答題；測(cè)驗(yàn)的效度、信度、難度、區(qū)分度的概念,二、教學(xué)組織形式（一）個(gè)別教學(xué),（二）班級(jí)授課制：最基本組織形式1、涵義2、產(chǎn)生與發(fā)展3、優(yōu)缺點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)有效、教師主導(dǎo)、集體作用：不利因材施教、實(shí)踐少（簡(jiǎn)答）（三）分組教學(xué)：1、涵義2、種類(lèi)：內(nèi)部分組與外部分組的涵義3、優(yōu)缺點(diǎn)（四）設(shè)計(jì)教學(xué)法與道爾頓制：涵義,三、教學(xué)策略,（一）涵義（二）特征：綜合性、可操作性、靈活性（簡(jiǎn)答）（三）主要類(lèi)型1、內(nèi)容型策略：結(jié)構(gòu)化策略（直線式、分支式、螺旋式、綜合式）問(wèn)題化策略2、形式型策略:集體、小組、個(gè)別3、方法型4、綜合型,第九章德育一、德育意義、目標(biāo)和內(nèi)容,（一）概念：政治、思想、道德總稱(chēng)（二）意義：社會(huì)建設(shè)、青少年成長(zhǎng)、教育目的實(shí)現(xiàn)（簡(jiǎn)答）（二）德育目標(biāo)：1、概念2、初、高中的德育目標(biāo)：政治思想、道德行為、個(gè)性心理素質(zhì)與能力方面的基本要求3、依據(jù)（三）德育內(nèi)容：政治、思想、道德、心理健康：基本任務(wù)（心理健康的、心理障礙的、心理疾病的，簡(jiǎn)答）,二、德育過(guò)程（一）德育過(guò)程的概念,1、概念2、德育過(guò)程與品德形成過(guò)程的關(guān)系（簡(jiǎn)答）（二）結(jié)構(gòu)與矛盾1、結(jié)構(gòu)教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法2、基本矛盾：教師提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平間的矛盾（三）規(guī)律:1學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展2、在活動(dòng)與交往中形成品德3、思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化4、長(zhǎng)期性與反復(fù)性（每條論述）,三、德育原則、途徑和方法（一）德育原則,1、導(dǎo)向性2、疏導(dǎo)3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合4、一致性與連貫性5、因材施教（涵義、貫徹要求，每條論述）（二）德育途徑：1、政治課與各科教學(xué)（基本途徑）2、課外、校外活動(dòng)3、勞動(dòng)4、共青團(tuán)活動(dòng)5、班主任工作（簡(jiǎn)答，結(jié)合德育資源）（三）德育方法1、概念2、基本方法（1）說(shuō)服法（2）榜樣法（3）鍛煉法（4）陶冶法（5）表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分（每種方法涵義、方式、貫徹要求，簡(jiǎn)答）,四、德育模式（一）認(rèn)知模式柯?tīng)柌?1、理論假設(shè)：道德發(fā)展階段論（三水平六階段）、兩難故事法2、道德教育論：發(fā)展性德育，實(shí)施德育的方法與策略：五環(huán)節(jié)：了解當(dāng)前水平、引起沖突、揭示高一階段推理方式、接受高階段方式、鼓勵(lì)付諸行動(dòng)3、道德兩難問(wèn)題小組討論：兩難問(wèn)題設(shè)計(jì)、引人性提問(wèn)、深入性提問(wèn)4、評(píng)價(jià)（1）缺陷：忽略行動(dòng)、習(xí)慣；強(qiáng)調(diào)形式忽略?xún)?nèi)容；階段理論缺陷（2）啟示：道德階段理論；發(fā)展性德育；道德討論法、公正團(tuán)體法。（論述）,（二）體諒模式麥克菲爾,1、理論假設(shè)：2、圍繞人際與社會(huì)情境的道德教育：生命線：設(shè)身處地、證明規(guī)則、付諸行動(dòng)3、評(píng)論：?jiǎn)⑹荆簩W(xué)會(huì)關(guān)心，把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位2、教材精心設(shè)計(jì)3、角色扮演、小組討論等可借鑒但理論基礎(chǔ)薄弱。（簡(jiǎn)答）（三）社會(huì)模仿模式班杜拉（簡(jiǎn)答）,第十章班級(jí)管理一、班級(jí)管理的意義,1、班級(jí)及其發(fā)展2、班級(jí)管理的概念及功能（簡(jiǎn)答）二、班級(jí)管理的模式1、常規(guī)管理：涵義及組成2、平行管理：涵義及實(shí)施3、民主管理：涵義及實(shí)施4、目標(biāo)管理：涵義及實(shí)施三、當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題（結(jié)合實(shí)際，論述）（一）受分?jǐn)?shù)壓力與教師權(quán)威制約，管理方式偏重專(zhuān)斷型2、管理制度缺乏活力，學(xué)生參與的程度低（二）建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制：1、以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要為目的2、確立學(xué)生在班級(jí)管理的主體地位3、訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力,四、班集體的形成（一）班集體的基本特征,1、明確的共同目標(biāo)2、一定的組織結(jié)構(gòu)3、一定的共同生活準(zhǔn)則4、集體成員間平等、心理相容的氛圍（簡(jiǎn)答）（二）班集體的作用：形成群體意識(shí)、培養(yǎng)生活交往與適應(yīng)能力、訓(xùn)練自我教育能力（簡(jiǎn)答）（三）班集體的形成與培養(yǎng)（結(jié)合實(shí)際論述）1、確立班集體的發(fā)展目標(biāo)（近期、中期遠(yuǎn)期2、建立班級(jí)核心隊(duì)伍3、建立班級(jí)正常次序4、組織教育活動(dòng):教育活動(dòng)有日常性與階段性；內(nèi)容有主題教育教育、文體活動(dòng)與社會(huì)公益活動(dòng)5、培養(yǎng)正確輿論與良好班風(fēng)（簡(jiǎn)答、結(jié)合實(shí)際論述）,五、班主任與班級(jí)管理（一）班主任的地位與作用,1、班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者2、班級(jí)組織地領(lǐng)導(dǎo)者：班主任影響力：職權(quán)影響力與個(gè)性影響力：領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威的、民主的、放任的3、班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家（簡(jiǎn)答，結(jié)合班主任角色變化）（二）班主任班級(jí)管理內(nèi)容與方法1、了解研究學(xué)生：了解的內(nèi)容（個(gè)人、群體、環(huán)境）;方法：觀察、調(diào)查、資料閱讀2、組織和培養(yǎng)班集體（中心）3、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育理論:任課老師、班隊(duì)活動(dòng)、家庭與社會(huì),