以學(xué)定教、先學(xué)后教模式探究,內(nèi)涵解說,以學(xué)定教，是指教師以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)能力為主線，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、情感興趣、視野經(jīng)驗、發(fā)展階段等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程、特點規(guī)律、心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。,內(nèi)涵解說,先學(xué)后教=先學(xué)+后教,外層上：順序調(diào)整（關(guān)系變化）,深層上：教學(xué)思想、本質(zhì)、模式變革（性質(zhì)變化）以學(xué)定教，因?qū)W論教,（一）類型教師指導(dǎo)下的先學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)法）1.先學(xué)（關(guān)系）通過導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)案）獨立自主式的先學(xué)課內(nèi)先學(xué)2.先學(xué)（時間）課外先學(xué)4.先學(xué)文本性（理論性）的先學(xué)（內(nèi)容）活動性（實踐性）的先學(xué),教科書,課外書,不含作業(yè)的先學(xué),3.先學(xué)（任務(wù)）含作業(yè)的先學(xué),5.先學(xué)（進(jìn)程）,一次性,多次性,一、先學(xué),1.超前性：時間而言，學(xué)先于教，課內(nèi)先學(xué)或課外先學(xué)2.獨立性：性質(zhì)而言教學(xué)=“學(xué)”+“教”，相對獨立性（獨立的任務(wù)），區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（附屬性）；后教為先學(xué)服務(wù)（教服從服務(wù)學(xué)）區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（從屬性）教為本學(xué)為本3.異步性：結(jié)果而言，時間、進(jìn)度、深度因人而異共同進(jìn)步+個性發(fā)展,5,（二）特點,（三）要求,1.先學(xué)可能出現(xiàn)的問題,“導(dǎo)”之無方，“放”之無度，缺乏對學(xué)生先學(xué)活動的監(jiān)控和指引，導(dǎo)致先學(xué)處于無序、無效狀態(tài)，自主變成“自流”。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體價值引領(lǐng)與自主建構(gòu)導(dǎo)學(xué)提綱只是知識點和訓(xùn)練點及其習(xí)題的堆積（應(yīng)試教育的反映），缺乏對學(xué)習(xí)過程和方法的引導(dǎo)，特別是問題的設(shè)計和生成。,2.先學(xué)的具體要求,從教師先示范性地帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)，到學(xué)生獨立自主地先學(xué)。切實地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是閱讀能力、思考能力、反思能力。,培養(yǎng)閱讀能力三階段,教讀階段：教學(xué)生學(xué)會怎樣閱讀（講）導(dǎo)讀階段：引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀（導(dǎo)）自讀階段：放手讓學(xué)生自己閱讀（放）,二、后教,（一）類型1.自己教（自我教育）2.同伴教（互動教育）兵教兵，小老師制，學(xué)生之間充分互動，責(zé)任和成績共享知識在交流互動中清晰、增值、內(nèi)化和升華堅持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。采取各種形式，鼓勵和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進(jìn)步。3.老師教（教師教育）,展示（教別人的同時教自己）,反思（總結(jié)、提煉方法、策略）,探究（看書不懂，想一想弄懂）,（二）后教的特點,1.針對性：讓教師的教服從服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，針對先學(xué)提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。先學(xué)的，學(xué)會的，不教！教師的“三不教”原則，即：凡學(xué)生自己看書能懂，不教；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能懂，也不教。,山東濰坊：“三講三不講”,洋思之教,無錫蠡中實施“六助”教改,針對性（教學(xué)生不會的）,參與性（讓學(xué)生參與教師的教）,發(fā)展性（讓學(xué)生因教而進(jìn)步）,針對性的教：從師生關(guān)系講：針對學(xué)生的問題和能力（起點）從教學(xué)內(nèi)容講：針對重點、難點和關(guān)鍵點從教學(xué)過程講：針對生成的有價值的問題（教師要善于捕捉并提出有價值的信息和問題）,堅持以學(xué)論教、因?qū)W定教。教師要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，切實落實教學(xué)的針對性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實現(xiàn)少教多學(xué)。,“重點”是針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而言的，關(guān)乎學(xué)與教的目標(biāo)，亦即什么是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容要點、教師要把教學(xué)重心放在哪里，反映的是學(xué)科課程論。,“難點”主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言，亦即學(xué)生可能存在的認(rèn)知困難，反映的是學(xué)科學(xué)習(xí)論。,“關(guān)鍵點”是針對教學(xué)法而言的，亦即如何通過教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且克服學(xué)生的困難，反映的是學(xué)科教學(xué)論。但這還不夠，教學(xué)實施后還需要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，重新審視原來對于重點、難點和關(guān)鍵點的把握是否準(zhǔn)確，反映的是學(xué)科教學(xué)評價。（楊玉東）,傳統(tǒng)教學(xué)反思：信奉教決定學(xué)，只考慮教，系統(tǒng)、全面的教，講得深、講得透。學(xué)要系統(tǒng)，教要有針對性。系統(tǒng)性：多教少學(xué)針對性：少教多學(xué),針對性教學(xué)是有效教學(xué)的法寶缺乏針對性的教學(xué)是無效、低效的教學(xué)夸美紐斯在他的大教學(xué)論中，這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步。”,13,2.參與性：讓學(xué)生成為課堂真正的主人（學(xué)堂）,參與的時間：全程參與（每個環(huán)節(jié)參與）；參與的內(nèi)容：a.參與學(xué)參與教（展示），b.參與教學(xué)參與評價。,14,參與的動力：基于先學(xué)的求知欲和表現(xiàn)欲（主動參與和被動參與）；,（把課堂還給學(xué)生）,我開始思索自己的語文教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)以前自以為成功的語文教學(xué)是那樣地誤人子弟：為學(xué)生設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點，規(guī)劃好教學(xué)過程，想好切入點，設(shè)計好問題，一步步地把學(xué)生往里邊引，最終“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生毫無自主權(quán)可言。反思之后，我開始大膽地將課堂的主動權(quán)（講解、思考、預(yù)設(shè)）還給學(xué)生，經(jīng)過一段時間的實踐、磨合，我和學(xué)生都喜歡上了這樣的教學(xué)方式。（江蘇省南通市小海中學(xué)陳松泉）,學(xué)生發(fā)展的兩種水平（維果茨基）：現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：先學(xué)獨立學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）最近發(fā)展區(qū)：后教課堂教學(xué)（教師教學(xué)）,發(fā)展觀：,3.發(fā)展性：讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提升和收獲（教是對學(xué)的提升）。,學(xué)生的變化、進(jìn)步、提高是有效教學(xué)的落腳點。,學(xué)生發(fā)展的兩種類型（贊科夫）：特殊發(fā)展（學(xué)科發(fā)展）一般發(fā)展（心理發(fā)展）一般發(fā)展的外延包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。學(xué)生發(fā)展的三個維度（新課程）：知識、技能（行為性目標(biāo)）過程、方法（過程性目標(biāo)）情感、態(tài)度、價值觀（體驗性目標(biāo)）三維目標(biāo)的表述：,（三）要求,1、后教可能出現(xiàn)的問題小組互動學(xué)習(xí)“小組內(nèi)的學(xué)生不知道怎樣互動，不是談天說地，就是亂哄哄地講，不僅沒有調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還分散了學(xué)生的注意力，降低了學(xué)習(xí)效率。”“教師不相信學(xué)生會自己學(xué)懂，所以干脆不理學(xué)生“先學(xué)”那茬兒，等學(xué)生先學(xué)完了，依然是按自己的教學(xué)設(shè)計講課?！?2、后教的具體要求量的要求：越來越少質(zhì)的要求：越來越高,重要意義,一、先學(xué)后教是教學(xué)發(fā)展的時代呼喚（呼喚人的主體性的時代）“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，更加注重培育學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！焙\濤在兩院院士大會上的講話，新華社，2006年6月5日電,溫家寶指出：“在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。”“學(xué)校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學(xué)習(xí)?！薄拔乙恢毙欧钸@樣一句話：教是為了不教?！?教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)（啟發(fā)式教學(xué)）更重要的要靠自己學(xué)（少教多學(xué)）教是為了不教教育既要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化，與時俱進(jìn)；又要辦出具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的現(xiàn)代化教育。溫家寶百年大計教育為本人民日報2009年1月5日,（1）“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”,學(xué)會生存（被譽(yù)為當(dāng)代教育思想發(fā)展的一個里程碑的論著）的觀點：,（2）教育必然是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的。“我們今天把重點放在教育與學(xué)習(xí)過程的自學(xué)原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上?！保?）“教學(xué)過程的變化是：學(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過程?！?先學(xué)后教是新課程理念的體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革是新課程改革的核心，學(xué)習(xí)方式變革是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基礎(chǔ)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)性質(zhì)改變依賴性、外在性、強(qiáng)制性特點獨立性、內(nèi)在性、自發(fā)性特點先學(xué)后教有機(jī)地融合了自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式。,新課程最核心的理念：以學(xué)生發(fā)展為本。發(fā)展從來就不是外界授予的，而是內(nèi)發(fā)的，是自我發(fā)展！反映在教育教學(xué)方式上：以學(xué)生自我教育和自主學(xué)習(xí)為本。,二、先學(xué)后教是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn),教學(xué)論研究告訴我們：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生閱讀和思考中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。這是教學(xué)的一條規(guī)律。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。,學(xué)生是被教會的，還是自己學(xué)會的？教會不是真正的會（聽起來明白，想起來不清楚，做起來糊涂）,學(xué)會學(xué)習(xí)獨立學(xué)習(xí),教學(xué)論的命題：教與學(xué)的關(guān)系,每個學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生都有一種獨立的傾向和獨立的要求。學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的精神運動（學(xué)習(xí)的主體）。,獨立性的意蘊與教學(xué)立論,獨立性的哲學(xué)含義：自主性、能動性、自控性,江山野先生把教學(xué)過程劃分為以下五個階段：,第一階段是完全依靠教師的階段。第二階段是基本上依靠教師的階段。第三階段是學(xué)生可以相對獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段。第四階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以基本上獨立學(xué)習(xí)的階段。第五階段是學(xué)生完全獨立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。,案例分享,三、先學(xué)后教是教學(xué)理論的創(chuàng)新,1.教師、教材、學(xué)生三者關(guān)系重建,2.教學(xué)觀重建教學(xué)何以成為教學(xué)，兩者怎么合一？“教學(xué)是教與學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動”。,教即學(xué)，教為了學(xué)，教的核心是學(xué)生的學(xué)，這就是“教學(xué)”的本義和真義，是教學(xué)成功的真諦。,教學(xué)即教學(xué)生學(xué),教的定位：教促進(jìn)學(xué)教導(dǎo)向?qū)W教為了學(xué),b.教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子如果讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子，那先生就費力少而成功多，學(xué)生也就能夠樂學(xué)了。所以怎樣學(xué)就須怎樣教；學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。c.教案與學(xué)案的統(tǒng)一,3.學(xué)生觀重建：作為“被動的能動性”的主體性a.人是被決定的b.人是自己的主人c.每個人都有獨立學(xué)習(xí)的能力,積極心理學(xué)和意義心理學(xué)：a.把學(xué)生看作有能力的人b.把學(xué)生看作有價值的人c.把學(xué)生看作負(fù)責(zé)任的人遵循“三尊重”的原則：第一，尊重每人的學(xué)習(xí)權(quán)；第二，尊重每人的學(xué)習(xí)差異；第三，尊重每人的學(xué)習(xí)時間。,4.教科書的隱性假設(shè)（教材觀）教科書：教師教本教科書：學(xué)生讀本,實踐操作,先學(xué)后教是教學(xué)實踐的創(chuàng)舉,一、先學(xué)后教的典型個案,洋思經(jīng)驗：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；三、學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。,杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式第一個“三”指的是課堂教學(xué)三個追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個“三”指的是“預(yù)習(xí)展示反饋”三個環(huán)節(jié)。六是指六個教學(xué)步驟。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。,39,江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。山東省昌樂二中的“271高效課堂”教改實驗其他的經(jīng)驗：山東省兗州一中“循環(huán)大課堂”教改實驗遼寧省鳳城六中“分組聯(lián)動、和諧高效”教改實驗,40,二、先學(xué)后教的實踐要點：,（1）教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)（2）堅持讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)（3）堅持合作學(xué)習(xí)（4）堅持以學(xué)論教、因?qū)W定教（5）堅持以人為本，面向全體學(xué)生（6）堅持目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)化效益意識,三、先教后學(xué)的一般模式：,（1）先學(xué)環(huán)節(jié)（“自學(xué)”環(huán)節(jié)）（2）后教環(huán)節(jié)（“精講”環(huán)節(jié)）（3）練習(xí)（“精練”環(huán)節(jié)）,（1）先學(xué)環(huán)節(jié)（“自學(xué)”環(huán)節(jié)）在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，最具本質(zhì)意義的就是學(xué)生先學(xué)（自讀）教材（課文），這個環(huán)節(jié)是任何成功（有效）的課堂都不可缺少的。離開了學(xué)生對教材的先學(xué)（自讀），任何講解、提問和討論都失去了針對性，都是沒有實質(zhì)性意義的。建議：先學(xué)放在課堂，時間10-15分鐘，讓學(xué)生充分地、獨立地先學(xué)，并完成必要的練習(xí)。先學(xué)可以是在老師“教”之下進(jìn)行的，也可以是按“導(dǎo)讀提綱”的要求進(jìn)行，還可以是完全獨立地進(jìn)行。,（2）后教環(huán)節(jié)（“精講”環(huán)節(jié)）,讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)中存在或發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，然后在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行交流展示（深化和拓展）。建議：分同桌、小組（4-6人）和全班三種形式（或根據(jù)需要選擇其中一至二種形式）進(jìn)行交流展示，教師一定要讓學(xué)生明確交流展示的內(nèi)容和任務(wù)，要保證讓所有學(xué)生在交流展示中都學(xué)有所得。在全班交流中要特別重在交流不同點和創(chuàng)新點。這個環(huán)節(jié)也是教師進(jìn)行有針對性教學(xué)和提高性教學(xué)的過程。這個環(huán)節(jié)的時間15-20分鐘左右。,（3）練習(xí)環(huán)節(jié)（“精練”環(huán)節(jié)）,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既包括學(xué)也包括習(xí)。課堂練習(xí)一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解；另一方面能及時暴露學(xué)生對新知識理解應(yīng)用的不足?？傊?，練習(xí)和反饋是有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。建議：作業(yè)特別是基本的重要作業(yè)在課堂上進(jìn)行，在教師眼皮底下完成，并當(dāng)場反饋訂正，每次課堂作業(yè)就像小測考試一樣，這是提高課堂教學(xué)效益、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的靈丹妙藥。這個環(huán)節(jié)10-15分鐘。,角色轉(zhuǎn)變,（一）由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者改變。（二）教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者角色。（三）教師成為研究者角色。（四）課程的建設(shè)者和開發(fā)者（課程和教學(xué)相互整合）。,深刻啟示,（一）重視模式背后的理論支撐。（二）重視教師的作用。（三）重視模式的區(qū)別運用。（四）重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。（五）重視借鑒、操作和創(chuàng)新的結(jié)合。（六）重視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。,謝謝大家！,