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1,四川省涼山州教育科學研究所諶業(yè)鋒一、說課的概念二、說課的內(nèi)容和要求三、怎么說課四、說課的原則和技巧五、說課評價六、說課的反思,如何說課,2,一、說課的概念,（一）什么是說課（二）說課與備課、上課的關系（三）走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”,3,（一）什么是說課,所謂說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說?？梢?，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。,4,說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它是以教師口頭表達為主，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對師生具體情況和課程特點，以同行為主要對象，在備課與上課的基礎上所進行的教學研究系統(tǒng)。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。,5,由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，后者應該主要關注教學設計下所引起的教學效果的探討和反思。,6,（二）說課與備課、上課的關系,1．說課與備課的關系（1）相同點：主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容都是相同的。主要任務相同，都是課前的準備工作。主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。,7,（2）不同點：,概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學活動。對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。,8,目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益?；顒有问讲煌?。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動?；疽蟛煌?。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。,9,2.說課與上課的關系,（1）說課與上課有的共同之處說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。,10,（2）說課與上課之間的區(qū)別,要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。對象不同：上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。,11,評價標準不同：上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。,12,學生不是被動灌輸?shù)穆牨?，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。教學中如何調(diào)動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現(xiàn)出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。,13,（3）說課中就應注意的幾個問題,教師在說課中應注意以下幾個問題：①說課不是備課，不能按教案來說課。②說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。,14,③說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。④說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3—1/4的時間。⑤注意發(fā)揮教師自身的教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。,15,⑥注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。⑦注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。⑧說課與評課結(jié)合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，評才有發(fā)言權，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。,16,（三）走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”,1．誤區(qū)一：說課就是復述教案說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結(jié)，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。,17,說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。,18,2．誤區(qū)二：說課就是再現(xiàn)上課過程,有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。,19,說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。,20,3．誤區(qū)三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范,“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。,21,4．誤區(qū)四：說課過程沒有任何的輔助材料和手段,有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。,22,二、說課的內(nèi)容和要求,1．說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容一般說來有以下五個方面：（1）說課標（2）說教材（3）說學法（4）說教法（5）說教學過程,23,（1）說課標,說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內(nèi)容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據(jù)。說課標，可以結(jié)合到說教材中去進行。,24,（2）說教材,教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。,25,說教材的要求有：,①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。②說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標準和學生）來確定本節(jié)課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。,26,③說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。④說明如何確定教學重點和教學難點。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。,27,（3）說學法,現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調(diào)動學生積極思維，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。,28,說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調(diào)動學生的學習積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發(fā)者。,29,具體要說清兩大問題：,①針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？,30,（4）說教法,說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面：①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。,31,②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結(jié)合，提倡教學方法的百花齊放。③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯(lián)系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。,32,（5）說教學過程,說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。,33,說教學過程要求做到：,①說出教學全程的總體結(jié)構(gòu)設計，即起始——過程——收束的內(nèi)容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。,34,②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。④要對教學過程作出動態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。,35,說課的內(nèi)容,（1）說課標（2）說教材（3）說學法（4）說教法（5）說教學過程,36,以上五個方面，只是為說課內(nèi)容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限是時間內(nèi)進行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。,37,2．說課的要求,要說好課，應該注意以下幾個問題：①突出“說”字說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。,38,②把握“說”的方法,說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。,39,③語氣得體、簡練準確,說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言應具有較強的針對性——教師同行．語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。,40,④說出特點、說出風格,說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。,41,那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。,42,三、怎么說課,說課從何開始呢？說課顧名思義說的是“課”，說自己對于“課”的理解，是經(jīng)過對“課”的研究之后的結(jié)果。告知所說的“課題”是說課的開始，又是一個“準備——實施——目標達成”的完整過程，因此，我們可以從這三個方面來展現(xiàn)：,43,其一是準備。即為教學準備階段而進行的教學背景分析，由教學需要、教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學策略構(gòu)成。其二是實施。由教學過程中的各主要環(huán)節(jié)、教學媒體和教學方法手段構(gòu)成，主要解釋怎么做，為什么這么做。其三是目標達成。亦即對教學目標的達成而進行的教學預測或反思，也就是對本課教學設計所引起的教學效果的預測或評價，以及對自己教學設計的評價與反思。,44,如何展示“課”中諸因素？,教學中的諸因素是一個辯證統(tǒng)一的有機體，教學目標基于對教學內(nèi)容和學習對象原有的認知結(jié)構(gòu)的剖析；教學內(nèi)容則出于教學需要的考慮；而學情則是對學習主體在動機原理和學習特點上的認識?；谝陨系恼J識，才能科學、合理地用現(xiàn)代教育教學理論為教學方法、策略、過程提供事實上、理論上和邏輯上的依據(jù)，制定教學策略。,45,教學過程是教師的教學觀念、思想方法、策略和技術在教學活動中的具體體現(xiàn)。教學預測或評價，是教師教學反思從感性上升到理性的一種最直接、最有效的行動研究途徑，也是教學反饋和教師教學元認知能力的展現(xiàn)。,46,因此，說課在點明課題后分為三個層次來展開：,點明課題第一層次：教學背景分析陳述學習需要——分析教學——描述教學環(huán)境第二層次：教學展開分析解說教學策略——呈現(xiàn)教學實施——說明教學媒體選擇和運用第三層次：教學設計和教學結(jié)果（預測）評價他人與自我評價,47,（一）教學背景分析,教學總是在一定的起點上進行的。學習需要是教學的起點，也是教學背景分析的起點。1．陳述學習需要。2．教學任務分析。3．教學環(huán)境描述。,48,1．陳述學習需要。,教是為了學，學習需要就是我們的教學需要。在教學中的學習需要是一個特定的概念，是指學生學習的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”。即學習需要是學生的學習現(xiàn)狀與教學目標（或標準）之間的差距。,49,通過學習需要的分析，我們可以了解以下三點：,（1）發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題；（2）分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑；（3）回答“為何教”的問題。因此，在教學需要中，我們主要從兩方面入手，一是學習者起點分析，另一便是學習者的終點認識。,50,（1）學生起點分析。,學生進人教學前的學習狀態(tài)，即原來具有的知識、技能、態(tài)度等是我們在這里所要關注的。不同的學生的學習起點不一樣，學習個性、風格也不盡相同。教師首先要分析學生的知識準備狀態(tài)，了解他們對新的學習所具備的相關的知識掌握程度；其次，要了解學生的能力貯備狀態(tài)，這里主要是在學習中所具備的認知加工和認識能力；第三，能夠預先判斷學生對新的學習的關注和接受程度。最后還應了解學生的學習方式。,51,值得一提的是，一直以來這一環(huán)節(jié)往往被忽視，或者僅靠教師的想當然，或者僅對學生的原有知識做個大致理解，較少對他們的態(tài)度和學習方式作出判斷。只有對全體學生從知識、技能、態(tài)度、風格這幾個方面去關注，才能在教學中真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”這一課程改革新的理念。,52,（2）學習目標分析,教學目標的確立有助于教師明確學生“學什么”和教師事后檢驗學生“學”得怎么樣，有助于教師明確學生“怎么學”、教師“怎么教”問題。這里有幾點值得注意：,53,在新課程標準的理念下的教學目標，是反映學生通過一段時間的學習后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平，因此，目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學生，而不是以教師為目標的行為主體；目標應該圍繞“學生在學習之后，能干些什么”，或者“學生將是什么樣的”來描述；必須描述所期望的現(xiàn)行的教學成果，而不是很遠的未來。,54,對于目標的陳述應該具體化，使其具有可觀察性，可操作性、指向性和可評價性。一堂課的目標應該分解為具體的幾項子目標來完成，有對于實現(xiàn)目標所應有的行為樣列的描述，如課程標準中指出的那樣，指出學生的行為樣例“了解——能從具體事例中，知道或能舉例說明事物的有關特征（或意義）；能根據(jù)對象的特征，從具體情景中辨認出這一對象”等等。這樣便于觀察學生是否能達成目標？教師能夠及時獲得有效的教學反饋。,55,2．教學任務分析。,新的課程理念是“以學生的發(fā)展為核心”，因此，分析教學任務不僅應該了解和掌握知識本身概念；性質(zhì)和思想方法，還應該對于知識的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握；不僅應該知道其重點和難點，更應該知道為什么是重點和難點，因為，學生的學習不再是一種接受式的學習，還應該有創(chuàng)造性的學習，學習過程也是一種再創(chuàng)造的過程。另一方面，學生在學習中的情感發(fā)展、問題解決能力也是學習任務的一部分。因此，不僅應該分析教學內(nèi)容，還應該關注情感發(fā)展和問題的能力。,56,3．教學環(huán)境描述。,不同的教學環(huán)境下的教學策略也有所不同。因為，這是一個教學設計時必不可少的因素。從教室的選擇到師生關系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態(tài)，都是教學環(huán)境的組成部分。師生關系是教學環(huán)境中的一種軟環(huán)境。新課程理念下的師生關系，已從過去的“教師是絕對的權威”。轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教學是在一種更為平等，民主，合作的環(huán)境下進行。說課應該關注到這種軟環(huán)境的營造?，F(xiàn)代教育技術更多地引入課堂，教室環(huán)境的選擇已從過去單一形式到多樣化，要求教師根據(jù)教學需要來創(chuàng)設更好的條件。,57,（二）教學展開分析,教學背景分析為教學做好準備之后，接著應該展示對教學過程設計的思路。它關注的是課中的“教一學”活動的結(jié)構(gòu)，以及為目標達成所采用的方法手段和措施。,58,課堂教學活動主要是由教學內(nèi)容、師生行為和教學策略這三部分的有機結(jié)合。對教學展開分析就是使教師將不自覺的教學行為轉(zhuǎn)化為一種自覺的、有意向的和高效的教學行為。教學過程的展示主要展現(xiàn)教師如何引發(fā)學生的動機、如何展開教學內(nèi)容、如何安排教學程序以及采取何種手段來達到反饋和強化學習結(jié)果。,59,1．教學策略制定。,教學策略是教學目標落實的保證，也是課堂教學得以進行的前提。從宏觀上，教學策略中首先要求創(chuàng)設適合于學生認知差異的教學組織形式，和使用適合認知差異的教學手段，通過教師提供的良好的教學環(huán)境和措施來完成個體的認知建構(gòu)。在新課程理念指導下，還需要充分考慮到探究性學習、合作性學習等學習方式的合理運用，讓學生在探究中體驗知識獲得的過程與方法，學習科學探究的方法與精神。,60,從微觀上，教學策略必須針對不同的知識類型和認識過程進行選擇。不同的知識應該采用不同的教學設計和教學策略，學生也需要不同的學習策略。如對陳述性知識可能主要是記憶和理解，而對程序性知識的學習和掌握一般首先是理解有關的概念和規(guī)則（也就是將此作為陳述性知識學習），然后通過變式練習獲得程序性知識。練習是教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也應該加以重視，教師為達到教學目標應進行有目的、有計劃、有層次的練習，并落實到教學的各個環(huán)節(jié)。,61,反饋調(diào)控的運用，以及對教學做出怎樣的評價也是在制定教學策略時不可缺少的一部分。但是實際上很多教師較少關注這一環(huán)節(jié)。因為，一方面它帶有很大的隨機性，所以不易事先確定下來；另一方面，反饋調(diào)控是基于現(xiàn)代教學理念下的一種教學策略，以學為主導，而不是傳統(tǒng)的以教為主導的傳授式教學。在新課程“以學生發(fā)展為核心”的理念下，關注學生的知識的獲得，關注學生的能力的培養(yǎng)、關注學生的情感、關注學生的個性品格都將是課堂評價的主旋律，因此，課堂教學中的反饋調(diào)控顯得更為突出和重要。,62,2．教學策略實施。,怎樣使教材、教法、學法的解說與教學過程的敘述統(tǒng)一起來呢？通過教學策略實施的呈現(xiàn)，能夠使上述幾因素都得到充分展示。教學策略是引發(fā)學生學習結(jié)果的一組教學材料和程序。在這里依次說清楚教（學）什么、怎么教（學）、為什么這樣教和這樣教（學）的結(jié)果。通過教學流程圖可將教學的各個環(huán)節(jié)清晰、完整地展現(xiàn)出來。,63,3．教學媒體選擇和運用。,這是一個不容忽視的因素。課堂教學是信息交流為主要活動載體而存在，媒體在教學中的作用不可低估。教材、板書、幻燈、課件等等都是交流的重要載體。媒體的選擇主要從任務、學習者、教學管理、經(jīng)濟、技術和管理這六個因素去考慮。板書較大容量和較長時間地呈現(xiàn)和存貯課堂交流的信息。通過板書設計的合理、科學、經(jīng)濟和美觀，作為信息呈現(xiàn)的主要媒體——板書的設計應該加以陳述。,64,（三）教學設計和教學結(jié)果評價,這一內(nèi)容是對教師教學認知的能力要求而提出，能夠更好反映教師自我認識教學，反思教學能力和提高教師對教學的評價能力，是說課中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。說課可以是課前或課后進行。課前的說課，一般是對為完成教學目標而設計的教學策略方面而進行的交流，而課后的說課，側(cè)重于運用教學策略后的效果的報告。因此，說課中這一活動環(huán)節(jié)也有兩種不同的評價內(nèi)容。,65,若課前說課，對其教學設計實施以后可能會出現(xiàn)的結(jié)果進行預測；如課后說課，則對其教學設計實施以后的教學結(jié)果與預期目標做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，并對原有設計提出改進，以提高教學設計能力。,66,評價有自我評價和他人評價這兩部分。在說課活動中，一個突出的問題是往往比較注重“說”，而較少開展“評”。尤其是他人的評價，參與更少。另一個問題是評價缺少深度和廣度，帶有傳統(tǒng)教研的痕跡，只管對教材的處理提出見解，較少在教學理念、目的、策略、評價方面做進一步的探討。這樣顯然不能完全體現(xiàn)完整意義上的說課。如何將說課充分、完全、有效地開展，值得進一步去思考。,67,四、說課的原則和技巧,（一）說課應遵循如下幾條原則1、說理精辟，突出理論性2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性3、不拘形式，富有靈活性,68,1、說理精辟，突出理論性,說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經(jīng)驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。,69,2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性,說課的內(nèi)容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業(yè)術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。,70,說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。,71,3、不拘形式，富有靈活性,說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內(nèi)容，也可只說其中的一項內(nèi)容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時，在說課只要體現(xiàn)教學設計的特色，展示自己的教學特長。,72,（二）說課的技巧,（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識、通過算法多樣化發(fā)散學生思維”“讓學生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。,73,（2）要合理安排好時間。目標一般2-3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。,74,（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。（5）要給自己說課賦予一些基本思想。如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現(xiàn)了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據(jù)；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節(jié)課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優(yōu)點等。,75,（三）在說課中要注意幾個問題,（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學目標定位為……”“下面我側(cè)重談談對這節(jié)課重難點的處理”,76,（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現(xiàn)出層次性等。,77,（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？,78,五、說課評價,好的說課應該有以下幾個特征：1.突出教學理念2.詮釋教學思想3.體現(xiàn)教學能力4.展現(xiàn)教學境界,79,1.突出教學理念,從說課內(nèi)涵看，教學理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂所在。雖然，備課時也需要理念的支撐，但這時的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響，而說課則要使教師的教學理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮它的指導功能和支撐作用。說課不僅要說出當然，即教什么、怎么教，而且要說出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣教、沒有教學理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。,80,2.詮釋教學思想,從說課表達形式看，說課，不僅僅限于對教學設計或教學方案的簡單說明解釋上，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下。對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，因此，更加注重的是對教育理論的詮釋。所以要求教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。,81,3.體現(xiàn)教學能力,從說課過程看，說課應該促使教師的教學研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因為教學思想的闡發(fā)，能夠使教師進一步明確教育教學觀，更好地樹立正確的學生觀，教學設計的展現(xiàn)，可以使教師把理論與實際緊密聯(lián)系起來，用理論指導教學實踐、解釋教學現(xiàn)象，教學設計的預測或現(xiàn)象的反思，可以提升教師的教學能力和升華教師的教學境界，所以在說課中應充分地表現(xiàn)出來。,82,4.展現(xiàn)教學境界,創(chuàng)新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。教學是一門科學，也是一門藝術，應該具有創(chuàng)造性。說課者對教學的創(chuàng)造使體現(xiàn)在他的說課之中，體現(xiàn)在他對于教學準確而獨到的見解，對于教學環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。,83,5.展示演講才華,從說課技能上看，說課主要靠口頭語言來表達。這使它具有演講特點。它與備課也有所區(qū)別，備課主要表現(xiàn)為教者的靜態(tài)的內(nèi)在功夫和一定的書寫技能，說課是將靜態(tài)的內(nèi)在功夫的備課轉(zhuǎn)為動態(tài)的外化功夫，它集中體現(xiàn)在說者的心口相應的協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。,84,同時它與上課的講也有區(qū)別，上課面對學生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時適量適度，要通過講去激發(fā)和指導學生去學習，而說課的講是一種告知，讓聽者明白你所要進行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。,85,所以，說的好的課更應該具有說服力和吸引力。說課評價的標準不是唯一的，就像其形式不是唯一的一樣，它是開放的、動態(tài)的和發(fā)展的。但是，以上幾個特征應該是任一種說課的共同特征。,86,總之，好的說課給人的感覺應該是說者，有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學生，準確地把握重點難點，并有效地進行處理；能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理，采用的教學策略手段符合學生認知規(guī)律和學科教學特點；說課應該邏輯性強，條理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動，富有啟發(fā)性和感染力；還能夠體現(xiàn)說者較強的取舍、處理、組織能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解等。,87,六、說課的反思,（一）說課所創(chuàng)設的遠離真實的虛擬課堂，導致教師以教定學，心隨我動，無法呈現(xiàn)知識建構(gòu)與生成過程，無益于選拔優(yōu)秀人才,88,新課程強調(diào)讓學生體驗到知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而使他們獲得對知識本質(zhì)的準確理解。教學是師生的雙邊活動，學生是學習和發(fā)展的主體，而說課時臺下空無一人，學生都沒有到場，教師的主導作用何以體現(xiàn)？在完全單邊的教學活動中，教師只憑著自己一廂情愿的預設，順流而下，一瀉千里。在這樣虛擬的課堂里，教師還能真正去關注學生的學習需求嗎？還能真正關注“每一位學生的發(fā)展”并使其最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)之中嗎？還能讓課堂成為充分展示學生獨特個性的過程嗎？,89,孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑斀處熗耆莆罩n堂的話語霸權時，當然可以絲毫不必考慮學生的感受，更談不上去了解、觀察他們何時“憤”與“悱”，并不失時機地給予“啟”與“發(fā)”了。在只有幾個評委的虛擬課堂里，教師又怎能不拋開學生轉(zhuǎn)而挖空心思去揣摩、迎合評委的口味呢？學生這個主體缺失，正好給教師的“自由”發(fā)揮提供了廣闊的空間，也正好為其放手讓學生“充分”開展所謂的小組討論，合作探究提供了最佳時機！當然更加可以讓學生“毫無顧慮”地說出自己的獨特體驗了！,90,一切流程都了然于胸，一切體驗都由教師“體驗”，導演與演員集于一身，課堂任我縱橫馳騁，這樣的課多么精彩與浪漫?。】稍谶@樣的課堂里，教師何時才能實現(xiàn)由知識傳授者向?qū)W生學習活動的引導者、組織者、促進者角色的真正轉(zhuǎn)換呢？當課堂都遠離真實時，我們還能對這個教師的絕妙表演作出任何正面的評價嗎？這樣的形式所選拔出來的優(yōu)秀教師，到底還有多少可信的成分呢？正如僅有一個指揮到場的交響樂團，不管指揮的感情如何投入，動作如何得體，我們也絕不可能聽到任何動人心弦的樂章——因為實在什么也聽到！我們又如何去評價這個指揮技藝的優(yōu)劣呢？,91,（二）說課所創(chuàng)設的游離于課堂教學實踐之外的虛擬課堂，無法呈現(xiàn)教師真實的教學技能，無益于教師的專業(yè)成長,92,說課講究的是教材把握準確，教法選擇恰當，學法指導有效，板書提綱挈領，過程清晰明朗。由此我們不難看出說課形式初創(chuàng)者的良苦用心：通過虛擬的教學演練來促進教師的專業(yè)成長。而理想與現(xiàn)實之間總有一定的距離，教師們說課時的種種表現(xiàn)與他們的實際教學水平、操作技能卻總是相差甚遠。,93,普通話說不好的，上公開課時還得煩請別人錄音，而說課時卻不必這樣繁瑣，僅用“教師范讀”一帶而過；不會制作課件的教師說起現(xiàn)代教育手段的運用那更是如行家里手，嫻熟自如——評委根本就不知道你到底會不會；粉筆字寫不好的那就更不必擔心當場出丑了，完全可以用“出示投影”取而代之；教師的課堂機智及管理、調(diào)控、交往能力那更不得而知，學生都不在場，一切都在掌握之中，師生對話缺失，根本不會出現(xiàn)什么“意外”、“小插曲”，當然也就無需課堂應變、啟發(fā)誘導了。至于師生互動、生生互動、情感交融更如空中樓閣、水中之月。只有教師一人的課堂談何互動！這正如只有紅軍而沒有藍軍的軍事演習一樣，無論多么輝煌的戰(zhàn)績都是虛無的，沒有意義的！,