探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用摘要：探究式教學(xué)是體現(xiàn)新的課程觀中“以發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想的一種學(xué)與教的方式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有選擇的使用引導(dǎo)設(shè)疑、實(shí)踐探究、整理歸納等環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：探究式 化學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們：要以人的發(fā)展為本，要面向全體，全面發(fā)展，讓每個學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)全過程中去，要讓學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，就要把課堂變?yōu)閷W(xué)生自己探究知識，獲取知識的渠道。所以我們必須改變傳統(tǒng)的“注入式”和“填鴨式”教學(xué)，從注重老師的“教”變成注重學(xué)生的“學(xué)”,以此幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念,強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識,引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.一、探究式教學(xué)特點(diǎn)和意義現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，老師只是組織者、引導(dǎo)者和合作者。應(yīng)讓學(xué)生主動參與、主動歷練、主動探究。因而在課堂教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激勵學(xué)生多角度、多方向、新穎獨(dú)特地提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于發(fā)現(xiàn)、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新求變、勇于解決新問題、產(chǎn)生新知識，新思想，新方法，新發(fā)明。從而促使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 “探究式教學(xué)”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。二、探究式教學(xué)環(huán)節(jié)具體實(shí)施可主要分為引導(dǎo)探究、實(shí)踐探究、整理歸納這三個環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)是“探究式教學(xué)”的核心。引導(dǎo)探究:課前設(shè)疑、引導(dǎo)探究普通高中化學(xué)課程程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，因此科學(xué)探究被列為高中化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)前，要求學(xué)生自己在課下閱讀教材，并自主選用教輔材料（包括參考書、工具書、網(wǎng)絡(luò)等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、提出問題、假設(shè)、動手實(shí)驗(yàn)、思考與交流、整理與歸納、開展實(shí)踐活動等，可以互相合作，小范圍討論和交流在預(yù)習(xí)中遇到的問題。在這一環(huán)節(jié)中，老師要善于點(diǎn)撥學(xué)生看書，怎么樣找概念中的關(guān)鍵字眼，怎么樣看書中的圖表，怎么樣理解文章的某一句話等等。這一環(huán)節(jié)特別有利于學(xué)生獨(dú)立探究問題的意識和能力的形成，有利于學(xué)生自學(xué)能力和合作精神的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。課堂誘導(dǎo)、激發(fā)探究 這個環(huán)節(jié)要追求的目標(biāo)就是啟發(fā)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。具體整個活動過程中，教師和學(xué)生的角色都是動態(tài)的。教師主要是組織者，負(fù)責(zé)幫助和指導(dǎo)學(xué)生參與活動，同時教師也應(yīng)是參與者，與學(xué)生是平等關(guān)系；學(xué)生主要是作為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者去參與課堂教學(xué)活動的。在課堂中，老師組織全班學(xué)生討論、思考，共同解決學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題，通過學(xué)生的討論，解決部分問題。還剩下的疑難問題，可由老師相機(jī)指點(diǎn)，講清關(guān)鍵，打開學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維，解決問題。當(dāng)然老師也可以靈活掌握，相機(jī)誘導(dǎo)，繼續(xù)激疑、解疑，活化學(xué)生思維，提高學(xué)生思維的深度和廣度。實(shí)踐探究：實(shí)踐探究是“探究式”課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)主要是強(qiáng)化學(xué)生動手動腦的實(shí)踐練習(xí)，包括實(shí)驗(yàn)練習(xí)和習(xí)題練習(xí)?；瘜W(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、親自動手操作、觀察記錄現(xiàn)象、分析處理數(shù)據(jù)、獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的這樣的實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)生不僅能獲得知識、還可以形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，孜孜不倦的鉆研精神，觀察分析能力和解決實(shí)際問題的能力。而通過必要的定題量定時間的習(xí)題訓(xùn)練，通過發(fā)散性及遷移性的習(xí)題練習(xí)，可以提高學(xué)生提高思維的發(fā)散性、敏捷性和變通性整理歸納：化學(xué)這門功課給學(xué)生的感覺就是結(jié)論太多，要記得的東西很多，以至于許多學(xué)生厭學(xué)。讓學(xué)生能自己歸納起來，化學(xué)也會很容易學(xué)，學(xué)生學(xué)起來要有興趣得多。如果學(xué)生有困難，那么老師要從旁啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、綜合、演繹等方法，完成對所學(xué)知識的歸納。如果是學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)和歸納的結(jié)論，那么要重視結(jié)論的形成過程而不是直接給出結(jié)論。也就是說，應(yīng)該讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上靈活掌握某一結(jié)論，不能死記硬背，學(xué)得過死。這一環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力顯得尤為重要。三、“探究式教學(xué)”的示例下面以化學(xué)（必修2），第一章第二節(jié)元素周期律為例，具體介紹一下“探究式教學(xué)”的應(yīng)用。一、知識目標(biāo)：1、使學(xué)生了解元素原子核外電子層排布，元素化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。2、理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結(jié)果。二、能力目標(biāo)：1、通過對元素周期律的了解，培養(yǎng)學(xué)生歸納、邏輯思維能力。2、通過對實(shí)驗(yàn)的研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造思維能力。三、情感目標(biāo)：1、使學(xué)生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)，量變、質(zhì)變的觀點(diǎn)。2、通過對元素周期律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的形成方式，即化學(xué)的一切結(jié)論均來自實(shí)驗(yàn)也經(jīng)得起實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。 引導(dǎo)探究：課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用比較的觀點(diǎn)閱讀表1-2 120號元素的核外電子排布、主要化合價。看懂實(shí)驗(yàn)操作。參閱教輔材料自學(xué)該節(jié)應(yīng)該掌握的問題，不懂地方可先由同學(xué)間互相討論和交流，上課再匯報沒有解決的問題。在課堂上先把學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到的問題寫于黑板上，組織學(xué)生討論，思考解決問題。然后，組織學(xué)生對比表1-2 120號元素的核外電子排布、主要化合價。設(shè)疑：隨著原子序數(shù)的遞增，原子核外電子層排布變化有怎么樣的規(guī)律性？對比課本P13的數(shù)據(jù)，設(shè)疑： 元素化合價變化的有怎么樣規(guī)律性？對于問題1采取講授法的方式，對于問題2采取啟發(fā)誘導(dǎo)講解 影響元素的化合價的因素，是最外層電子數(shù)，打開學(xué)生思路，鼓勵學(xué)生討論。學(xué)生通過分組討論得出隨著原子序數(shù)的遞增，原子的核外電子層排布，元素的化合價呈周期性變化。實(shí)踐探究：對元素金屬性、非金屬性的周期性變化這一知識點(diǎn)，可以采用實(shí)驗(yàn)探究的方式，讓學(xué)生通過親自歷練，歸納出元素金屬性和非金屬性隨原子序數(shù)的遞增呈周期性變化這一重要結(jié)論。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀點(diǎn)，猜測出這一結(jié)論，然后通過學(xué)生討論、設(shè)計好實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證這一結(jié)論。采取分組實(shí)驗(yàn)的方式，要求學(xué)生分別做鈉、鎂和水的反應(yīng)，鎂、鋁與酸的反應(yīng)，對比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，判斷它們金屬性強(qiáng)弱順序，得出金屬性隨原子序數(shù)的遞增而減小的結(jié)論。再由學(xué)生自己閱讀、分析 鈉、鎂、鋁的性質(zhì)比較， 硅、磷、硫、氯的性質(zhì)比較，根據(jù)元素原子核外電子層排布，原子半徑，元素化合價周期性變化的結(jié)論得出的經(jīng)驗(yàn)，歸納出1317號元素與氫化合能力，生成氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性和最高價氧化物的水化物的酸性逐漸增大的結(jié)論。最終得出元素金屬性、非金屬性隨著原子序數(shù)的遞增而呈周期性變化這一重要結(jié)論。整理歸納：合上書本，師生共同回憶這一節(jié)課所學(xué)知識點(diǎn)，在前面環(huán)節(jié)小結(jié)若干知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理解元素周期律的實(shí)質(zhì)，歸納出本節(jié)高度概括的論點(diǎn)，元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結(jié)果。并完成相關(guān)習(xí)題。四、效果與反思：由于采用了“探究式教學(xué)”這一學(xué)與教的方式，從根本上廢除了“滿堂灌”的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的“接受式”學(xué)習(xí)方式，學(xué)生真正成為課堂中的主人，自主能動的對知識探索和創(chuàng)新。老師的教學(xué)設(shè)計都是圍繞著“以學(xué)生發(fā)展為本”，做到了以下幾點(diǎn)：1、教師的教育觀念得到改變2、學(xué)生的主體意識增強(qiáng)3、提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。在模式的實(shí)踐過程中，要求教師有一定的組織能力，這將直接影響實(shí)驗(yàn)的效果，一方面要積極主動正確地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，避免產(chǎn)生學(xué)生在課堂上干坐現(xiàn)象；另一方面，教師要對學(xué)生進(jìn)行檢查督促、分類指導(dǎo)，特別是對后進(jìn)生的指導(dǎo)，除了在課堂教學(xué)中多關(guān)注他們，給他們以幫助和指導(dǎo)外，還充分利用課外時間做一些細(xì)致的思想工作，同時有針對性地采取一些措施對他們進(jìn)行幫助和輔導(dǎo)。參考書目:普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 人民教育出版社，2003年4月楊梓生如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí) 福建龍巖教研室 建龍 貫徹新課程理念 改革化學(xué)課堂教學(xué)模式 佛山市均安中學(xué)6