語(yǔ)文統(tǒng)編版 選擇性必修 上冊(cè)運(yùn)用有效的推理形式新知導(dǎo)入新知導(dǎo)入何為“論證”？論證，就是采用某些論據(jù)去支持或反駁某個(gè)觀點(diǎn)。規(guī)范的論證點(diǎn)總是包含由多個(gè)判斷構(gòu)成的邏輯鏈條。恰當(dāng)運(yùn)用邏輯方法，可以更好地理解、評(píng)估論證的合理性，提高論證的水平。教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)1.1.了解直接論證和間接論證的方法。了解直接論證和間接論證的方法。2.2.體會(huì)文本論證的作用和論辯的魅力體會(huì)文本論證的作用和論辯的魅力3.3.借助邏輯知識(shí)、采取恰當(dāng)?shù)恼撟C方法進(jìn)行論證，增強(qiáng)說(shuō)理借助邏輯知識(shí)、采取恰當(dāng)?shù)恼撟C方法進(jìn)行論證，增強(qiáng)說(shuō)理的嚴(yán)密性和論辯性。的嚴(yán)密性和論辯性。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：了解直接論證和間接論證的方法。了解直接論證和間接論證的方法。思維發(fā)展與提升：理解和評(píng)估論證的合理性，提高論證的水平。思維發(fā)展與提升：理解和評(píng)估論證的合理性，提高論證的水平。審美鑒賞與創(chuàng)造：剖析文章的論證過(guò)程，體會(huì)論證的作用和論辯的魅力。審美鑒賞與創(chuàng)造：剖析文章的論證過(guò)程，體會(huì)論證的作用和論辯的魅力。文化傳承與理解：借助邏輯知識(shí)、采取恰當(dāng)?shù)恼撟C方法進(jìn)行論證，增強(qiáng)說(shuō)理文化傳承與理解：借助邏輯知識(shí)、采取恰當(dāng)?shù)恼撟C方法進(jìn)行論證，增強(qiáng)說(shuō)理 的嚴(yán)密性和論辯性。的嚴(yán)密性和論辯性。核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)合作探究合作探究初 步感 知新知講解新知講解“舉例論證”“道理論證”“比喻論證”“對(duì)比論證”“類(lèi)比論證”等，這些都是我們最熟悉的幾種論證形式。論 證新知講解新知講解對(duì)應(yīng)地我們常見(jiàn)的七種論證方法就有“例證法”“引證法”“喻證法”“比較法”“排除法”“歸謬法”“反證法”，其中，“比較法”中又有“類(lèi)比法”和“對(duì)比法”之分。在我們常見(jiàn)的這幾種論證方法里，前四種主要用在直接論證中，后三種主要用在間接論證中。論 證新知講解新知講解在直接論證中，往往不會(huì)巨細(xì)無(wú)遺地呈現(xiàn)邏輯推理過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)部分前提的省略，這些省略的前提卻往往又隱藏著理解論證的關(guān)鍵。論據(jù)：子非魚(yú)隱含前提：論點(diǎn)（子）安知魚(yú)之樂(lè)隱含前提不忽視只有同類(lèi)才能相知新知講解新知講解柯南道爾的銀色馬中，主人公福爾摩斯有這樣一段話：馬廄中有一條狗，然而，盡管有人進(jìn)來(lái)，并且把馬牽走，它竟毫不吠叫，沒(méi)有驚動(dòng)睡在草料棚里兩個(gè)看馬房的人。顯然，這位午夜來(lái)客是這條狗非常熟悉的人。隱含前提不忽視新知講解新知講解論據(jù)2：草料棚的人沒(méi)有驚醒隱含前提不忽視隱含前提2： 狗叫了，就會(huì)驚醒草料棚的人新知講解新知講解論據(jù)1：狗沒(méi)有吠隱含前提不忽視隱含前提1： 看到熟悉的人，狗不會(huì)叫。論點(diǎn)：牽走馬的人是狗熟悉的合作探究合作探究間 接論 證新知講解新知講解排 除 法如果一個(gè)題有若干個(gè)選項(xiàng)，而要證明其中某項(xiàng)正確，只要找出證據(jù)否定其他所有的選項(xiàng)就行了，這種方法就是大家熟悉的“排除法”。排除法實(shí)際上就是運(yùn)用不相容選言推理的規(guī)則。新知講解新知講解魯迅在拿來(lái)主義中闡述為什么要提倡拿來(lái)主義的時(shí)候，就采用了排除法，將“閉關(guān)主義”“送去主義”“送來(lái)主義”進(jìn)行一一排除，最后推出唯一的正確做法就是“拿來(lái)主義”，這樣的論證讓人無(wú)可辯駁。新知講解新知講解反 證 法反證法就是先假設(shè)與某個(gè)論點(diǎn)相矛盾的觀點(diǎn)成立，然后排出明顯的錯(cuò)誤或矛盾，從而間接地證明最初的觀點(diǎn)。其根據(jù)的是邏輯規(guī)律中的排中律。新知講解新知講解管仲鏤簋朱纮、山節(jié)藻棁 ，孔子鄙其小器。公叔文子享衛(wèi)靈公，史鰌知其及禍及戌，果以富得罪出亡。何曾日食萬(wàn)錢(qián)，至孫以驕溢傾家。石崇以奢靡夸人，卒以此死東市。近世寇萊公豪侈冠一時(shí)，然以功業(yè)大，人莫之非，子孫習(xí)其家風(fēng)，今多窮困。（司馬光訓(xùn)儉示康）新知講解新知講解司馬光通過(guò)列舉管仲、公叔文子、何曾、石崇、寇準(zhǔn)等人“以侈自敗”的反面例子對(duì)“生活奢侈”做出否定，從而間接論證了“儉樸”的重要性。新知講解新知講解歸 謬 法歸謬法是從某一觀點(diǎn)推出明顯的錯(cuò)誤或矛盾，目的是證明這一觀點(diǎn)本身的錯(cuò)誤，常用于駁論。新知講解新知講解夜縋而出，見(jiàn)秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！鼻夭f(shuō)，與鄭人盟。（燭之武退秦師）新知講解新知講解燭之武從“亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”這個(gè)立場(chǎng)和觀點(diǎn)出發(fā)，分別列舉了“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”“鄰之厚，君之薄也”“若舍鄭以為東道主君亦無(wú)所害”、晉國(guó)“東封鄭”必西“闕秦”等證據(jù)，得出滅掉鄭國(guó)實(shí)為“闕秦以利晉”的結(jié)論，證明了“亡鄭而有益于君”觀點(diǎn)的錯(cuò)誤，最終讓秦伯心悅誠(chéng)服地打消助晉伐鄭的想法并“與鄭人盟”。新知講解新知講解二者的目的不同。反證法用于論證，目的在于確定某一判斷的真實(shí)；歸謬法用于反駁，目的在于確定某一判斷的虛假。反證法和歸謬法的區(qū)別新知講解新知講解二者的結(jié)構(gòu)不同。反證法的結(jié)構(gòu)比歸謬法的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，反證法需要設(shè)與被論證論題的反論題（相矛盾的或相反對(duì)的論題）真；歸謬法不需要設(shè)反論題。反證法和歸謬法的區(qū)別新知講解新知講解二者的根據(jù)不同。反證法需要運(yùn)用排中律，由確定反論題假進(jìn)而間接地確定原論題真；歸謬法則是根據(jù)充分條件假言推理的否定后件式直接推出被反駁的論題假。反證法和歸謬法的區(qū)別合作探究合作探究虛 擬論 證新知講解新知講解這位“虛擬論敵”可能會(huì)“駁論點(diǎn)”對(duì)我們的論點(diǎn)舉出反例或者從論點(diǎn)推出錯(cuò)誤，也可能會(huì)“駁論據(jù)”質(zhì)疑論據(jù)及隱含前提的可靠性，抑或“駁論證”指出論證中存在的邏輯問(wèn)題，所以我們就要在論點(diǎn)、論據(jù)和論證中做到無(wú)懈可擊，讓“論敵”無(wú)處可駁。常規(guī)模式新知講解新知講解要求以“兼聽(tīng)則明”為論題寫(xiě)一篇議論文。例如：新知講解新知講解論點(diǎn)：兼聽(tīng)則明常規(guī)模式正面的例子：“齊王納諫”反面的例子：“晁蓋喪命”新知講解新知講解“兼聽(tīng)”就一定“明”嗎？“三人成虎”“父子騎驢”的故事里的主人公恰恰是聽(tīng)得越多越糊涂啊引入“假想敵”“偏信則暗”能夠證明“兼聽(tīng)則明”嗎？齊王“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內(nèi)”的聲音還不算“兼聽(tīng)”嗎？而李世民有時(shí)聽(tīng)魏征一個(gè)人的就夠了。究竟達(dá)到什么程度才算兼聽(tīng)？新知講解新知講解提出論點(diǎn)：兼聽(tīng)則明闡述論點(diǎn)：“兼”的目的：拓寬視野，打開(kāi)思路?！凹妗钡暮诵模涸凇岸唷?，更在“異”。改進(jìn)后新知講解新知講解舉例分析：正：“齊王納諫”等，分析齊王“兼聽(tīng)“的表現(xiàn)，重點(diǎn)突出”刺”“諫”“謗議”。反：“晁蓋喪命”等，分析不“明”的根本原因是不能“兼聽(tīng)”，盡量排除他因。改進(jìn)后新知講解新知講解進(jìn)行限定主動(dòng)引入反例“父子騎驢”等，指出“聽(tīng)”不能代替“斷”。改進(jìn)后新知講解新知講解“兼聽(tīng)則明”的前提是聽(tīng)者包容與善斷?！凹媛?tīng)”的原則是獨(dú)立思考、為我所用。進(jìn)一步分析合作探究合作探究合 作探 究“駁論點(diǎn)”對(duì)我們的論點(diǎn)舉出反例或者從論點(diǎn)推出錯(cuò)誤?！榜g論據(jù)”質(zhì)疑論據(jù)及隱含前提的可靠性?！榜g論證”指出論證中存在的邏輯問(wèn)題。新知講解新知講解在論點(diǎn)、論據(jù)和論證中做到無(wú)懈可擊，讓“論敵”無(wú)處可駁。因此，議論文寫(xiě)作時(shí)，列提綱就顯得尤其重要。從另外的角度，我們也可以做這位“論敵”，來(lái)反駁別人的文章，從而寫(xiě)作出很棒的駁論文。新知講解新知講解課堂練習(xí)課堂練習(xí)在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15個(gè)字。研究發(fā)現(xiàn)，有氧運(yùn)動(dòng)能增加流向與記憶有關(guān)的大腦區(qū)域的血流量，從而改善記憶力。任何時(shí)候開(kāi)始鍛煉都不會(huì)太晚，即使進(jìn)入老年階段， ，你仍然可以通過(guò)適當(dāng)增加有氧運(yùn)動(dòng)來(lái)加以改善。有30名被試人員（平均年齡66歲）參與了研究， ，這兩組人都沒(méi)有定期鍛煉的習(xí)慣，也沒(méi)有記憶障礙的跡象。其中一組每周完成數(shù)次有氧運(yùn)動(dòng)的任務(wù)，而另一組只進(jìn)行拉伸和平衡訓(xùn)練，同時(shí)保持較低的心率。12個(gè)月后，與拉伸平衡組相比，有氧運(yùn)動(dòng)組流向與記憶有關(guān)的大腦區(qū)域的血流量增加了。研究開(kāi)始和結(jié)束時(shí)進(jìn)行的記記力測(cè)試顯示， ，而拉伸平衡組的成績(jī)提高不明顯。課堂練習(xí)課堂練習(xí)答案：記憶力已經(jīng)開(kāi)始衰退；他們被隨機(jī)分成兩組；有氧運(yùn)動(dòng)組的成績(jī)有顯著提高。在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15個(gè)字。課堂練習(xí)課堂練習(xí)【2020.全國(guó)卷II】20在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)10個(gè)字。無(wú)論生產(chǎn)、生活還是娛樂(lè)，當(dāng)人暴露在噪聲環(huán)境中時(shí)，健康就會(huì)受到威脅。暴露時(shí)間短，會(huì)產(chǎn)生焦慮與精神壓力;暴露時(shí)間長(zhǎng)， ，甚至失聰。 聽(tīng)力損失程度與音量和暴露時(shí)長(zhǎng)相關(guān)。然而，當(dāng)噪聲級(jí)達(dá)到一定高度時(shí)， ，均會(huì)產(chǎn)生水久性聽(tīng)力損害。而單從聽(tīng)力保護(hù)角度來(lái)說(shuō)，即使是樂(lè)音， ，時(shí)間過(guò)久，也會(huì)對(duì)聽(tīng)力造成不可逆的損害。課堂練習(xí)課堂練習(xí)答案：則會(huì)造成聽(tīng)力損失；無(wú)論暴露時(shí)間長(zhǎng)短；如果音量過(guò)大。【2020.全國(guó)卷II】20在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)10個(gè)字。拓展提高拓展提高論證是作者能夠用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的方法。證明中從論據(jù)到論題的推演，通過(guò)推理形式進(jìn)行，有時(shí)是一系列的推理方式。因此，論證必須遵守推理的規(guī)則。有時(shí)邏輯學(xué)家把“證明”稱為“論證”，而將“論證”稱為“論證方式”。論證是作者運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的邏輯過(guò)程和方式。論證就是用一個(gè)或一些真實(shí)的命題確定另一命題真實(shí)性的思維形式。板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)采用合理的論證方法作業(yè)布置作業(yè)布置整理本節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)筆記。整理本節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)筆記。