美育文化剪紙?zhí)厣顒?dòng)的有效實(shí)施策略研究方案 一、課題的核心概念及界定剪紙藝術(shù)：剪紙是國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)。以剪刀為主要工具，以紙為材料，在紙上鏤空、剪刻，把紙張剪刻成人物、花草、鳥獸、蟲魚等形象的一種民間工藝。 剪紙起源于漢。在漢、唐時(shí)代，民間婦女即有使用金銀箔和彩帛剪成花鳥貼在鬢角為飾的風(fēng)尚。后來，在節(jié)日期間用彩色紙剪成各種花草、動(dòng)物或人物故事等，貼在窗上的稱為“窗花”，貼在門上的稱為“門簽”，用于喜慶的稱為“喜花”。唐詩人李商隱人日即事詩中，有“縷金作勝傳荊俗，剪彩為人起晉風(fēng)”之句，也記載了剪紙的歷史。剪紙?zhí)厣顒?dòng)：主要是指常規(guī)課堂教學(xué)和課外剪紙活動(dòng)兩方面內(nèi)容。常規(guī)課堂教學(xué)主要是在課程中滲透剪紙藝術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，剪紙意識(shí)，掌握基本的剪紙技藝。課外剪紙活動(dòng)是常規(guī)課堂教學(xué)的延伸和提高，通過組織幼兒開展豐富多彩的活動(dòng)，發(fā)展幼兒個(gè)性，培養(yǎng)特長(zhǎng)。從而繼承了中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)。通過開展剪紙活動(dòng)，發(fā)展幼兒動(dòng)手能力，使其掌握一定的技能，體驗(yàn)剪紙活動(dòng)的快樂，同時(shí)，我們積極探討民間剪紙教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略，采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力和審美能力。二、課題研究的背景和意義（一）研究的背景指南明確規(guī)定：幼兒園要將“萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)的情感”、“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”作為保育和教育的主要目標(biāo)之一。剪紙是我國(guó)古老的民間藝術(shù)之一，它淵源于民間的美術(shù)活動(dòng)，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)當(dāng)?shù)鬲?dú)特民俗文化風(fēng)貌，也是幼兒園美術(shù)教育的有機(jī)組成部分，它是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。我國(guó)當(dāng)代教育家陶行知曾經(jīng)過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。而幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)過程中極富創(chuàng)造力的時(shí)期，為此，我們根據(jù)我園幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行剪紙?zhí)厣顒?dòng)的實(shí)施策略研究，開展了一系列具有實(shí)踐性的剪紙教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。通過該系列活動(dòng)的開展，讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術(shù)的基本技能、基本方法，激發(fā)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣。培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)性，同時(shí)也促進(jìn)幼兒在大自然、大社會(huì)、生活中、學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，充分挖掘生活情趣，與同伴共同分享成功的快樂，提高幼兒的審美能力。（二）本課題研究的意義前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，兒童的智慧在他的手指尖；日本的一位醫(yī)學(xué)博士也指出：如果也培育出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經(jīng)常使他鍛煉手 指的活動(dòng)，由于手指的活動(dòng)能刺激大腦皮層中的手指運(yùn)動(dòng)中樞，從而促進(jìn)全部智 能的提高。而剪紙藝術(shù)需要經(jīng)常的折、卷、剪等動(dòng)作，都是精微的指尖活動(dòng)，故是鍛煉指尖、開發(fā)智力的很好途徑。本課題旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)掘幼兒生活情趣，培養(yǎng)幼兒動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，以及參加活動(dòng)保持專心、細(xì)心、耐心的良好習(xí)慣與注意能力，訓(xùn)練幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力，充分發(fā)揮幼兒參與剪紙活的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。通過剪紙機(jī)活動(dòng)，使幼兒掌握剪、貼的技能，增強(qiáng)幼兒雙手的靈巧性，促進(jìn)幼兒手指靈活協(xié)調(diào)性的發(fā)展。啟迪幼兒從剪紙活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，豐富幼兒多方面的知識(shí)，啟發(fā)幼兒自主探索大自然、大千世界，對(duì)剪紙活動(dòng)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)與他人協(xié)作活動(dòng)，自由表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我存在的價(jià)值，學(xué)習(xí)用剪紙藝術(shù)去表現(xiàn)幼兒自己在個(gè)人生活、家庭生活、幼兒園生活乃至社會(huì)生活中的感受和對(duì)生活的美好愿望。從而促進(jìn)幼兒在智 力、個(gè)性、社會(huì)性情感、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的全面發(fā)展。（一）從人文觀的角度出發(fā)，剪紙課程將對(duì)如何發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性、尊重幼兒 意愿、行為與規(guī)則，要求教師與幼兒雙方作用的發(fā)揮等進(jìn)行深入探討。 (二)從生態(tài)學(xué)意義上看，剪紙課程對(duì)如何啟動(dòng)環(huán)境與幼兒互動(dòng)、環(huán)境、材料對(duì)剪紙作 用等方面尋找最佳切入點(diǎn)，從教育學(xué)熱點(diǎn)著手，剪紙課程將對(duì)如何把握預(yù)成與生成有機(jī)結(jié)合，區(qū)域活動(dòng)中如何進(jìn)行系統(tǒng)探索性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化等問題重點(diǎn)關(guān)注。（三） 從心理學(xué)層面入手，剪紙課程將從探索幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要、好奇心、興趣點(diǎn)著 手，通過欣賞、游戲、操作、娛樂、交流等形式，摸索有益于幼兒學(xué)會(huì)思考、想 象、創(chuàng)造、探究等個(gè)性綜合心理素質(zhì)的有效策略。（四）從應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)1.根據(jù)幼兒剪紙活動(dòng)總目標(biāo)，選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類事物（包括動(dòng)物、植物、人物、交通工具以及人們的勞動(dòng)、游戲活動(dòng)等）為內(nèi)容，并激發(fā)幼兒在幼兒園一日活動(dòng)中、家庭生活中、社會(huì)生活中對(duì)剪紙活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段構(gòu)建幼兒剪紙活動(dòng)的模式，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)思考、嘗試、表現(xiàn)自我、表達(dá)美好愿望的探索空間，為幼兒提供自由選擇、認(rèn)識(shí)各種新事物、表現(xiàn)成功的教學(xué)環(huán)境。通過幼兒園剪紙活動(dòng)研究的實(shí)驗(yàn)可檢測(cè)幼兒剪紙能力的變異。2.幫助教師形成多元化的教育觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)和獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)，提高教師的教育藝術(shù)和教學(xué)技巧，形成有創(chuàng)意的教學(xué)風(fēng)格，從而提高教師工作能力和藝術(shù)欣賞、創(chuàng)造能力，并制作課件、掛圖、幻燈片等輔助教學(xué)，提高教師現(xiàn)代教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平，全面提升教師整體素質(zhì)。3.在課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)中、幫助家長(zhǎng)樹立正確的家教觀念，促進(jìn)家園互動(dòng)，總結(jié)出親子關(guān)系促進(jìn)幼兒剪紙能力發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（三）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述1.“越是民族的，越是世界的。”日本的小學(xué)已經(jīng)把中國(guó)剪紙納入了教學(xué)課程。一張薄紙一把剪刀，可以培養(yǎng)動(dòng)手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，可以陶冶心靈，美化生活。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)?！彼J(rèn)為剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因?yàn)槭植考∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦的開發(fā)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”2003 年，剪紙被列為全國(guó)首批 “中國(guó)民間文化遺產(chǎn)搶救工程”的搶救和保護(hù)項(xiàng)目，而瀕臨失傳的藝術(shù)只有讓群眾接受和喜愛才能真正地“生存”下去。要搶救民間文化遺產(chǎn)關(guān)鍵在于傳承，而孩子更應(yīng)是傳承民間文化遺產(chǎn)的主陣地。開展剪紙課程，使孩子從小培養(yǎng)對(duì)民間傳統(tǒng)藝術(shù)的了解和興趣，不但可以拯救瀕臨失傳的藝術(shù)，更能為藝術(shù)提供一種新的發(fā)展機(jī)會(huì)。2.從我國(guó)目前研究現(xiàn)狀看，查找資料發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)中小學(xué)有關(guān)剪紙方面的研究有一些，如剪紙課程的建立，系列剪紙教學(xué)的研究，而在學(xué)校對(duì)剪紙，尤其是探索剪紙教學(xué)模式，指導(dǎo)策略的研究則少之又少。由此可見，對(duì)孩子進(jìn)行情景融合式剪紙教學(xué)研究有一定的理論與實(shí)用價(jià)值。如何將剪紙教學(xué)在幼兒一日活動(dòng)中有效實(shí)施呢？本課題設(shè)想在剪紙教學(xué)內(nèi)容的選擇、剪紙教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)策略等方面研究，探討開展剪紙教學(xué)的途徑與策略，讓孩子在剪紙教學(xué)中多方面的發(fā)展。三、課題研究的理論依據(jù)著名國(guó)內(nèi)外教育家理論。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)?！彼J(rèn)為剪紙有兩方面的好處“一是可以養(yǎng)成獨(dú)自消遣的好習(xí)慣，二是可以練習(xí)手筋?！币簿褪钦f，剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因?yàn)槭植考∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦的開發(fā)。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基也曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！闭J(rèn)知發(fā)展教學(xué)理論：認(rèn)為兒童的智力發(fā)展從感知、動(dòng)作開始，在活動(dòng)中感知?jiǎng)幼髦饾u內(nèi)化，構(gòu)成直覺思維、具體思維，最后達(dá)到邏輯思維。指南中指出：“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。”在指導(dǎo)要點(diǎn)中也指出“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂?！边@些告訴我們，教育所探求的應(yīng)是如何讓孩子在藝術(shù)氛圍中去感受藝術(shù)所帶來的愉悅性、感官?zèng)_擊、美感體驗(yàn)和對(duì)人格的升華作用，從而使孩子喜歡藝術(shù)、樂于表現(xiàn)。剪紙活動(dòng)正是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一，在剪紙活動(dòng)中，孩子們的身心得到愉悅，想象力和創(chuàng)造力能夠得到充分發(fā)揮。本課題，將依據(jù)上述理論支撐，創(chuàng)設(shè)剪紙藝術(shù)的氛圍，并促進(jìn)幼兒在這氛圍中接受民間文化的熏陶，同時(shí)，注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的表達(dá)與表現(xiàn)。四、研究目標(biāo)和主要內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1.根據(jù)幼兒不同年齡階段的特征，整合有利的教育因素，構(gòu)建適合于各年齡階段幼兒發(fā)展的課程目標(biāo)、內(nèi)容和形式。2.創(chuàng)設(shè)豐富的剪紙環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的剪紙興趣和能力為核心，激發(fā)幼兒的剪紙興趣，提高幼兒的剪紙技能，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力。 3.研究多途徑的剪紙活動(dòng)組織形式，提高幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣和創(chuàng)造性，加強(qiáng)家園之間的配合，促進(jìn)我園剪紙教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。4.培養(yǎng)幼兒的審美情趣和能力，激發(fā)幼兒的民族意識(shí)與情感，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成發(fā)展。5.通過課題研究，更新教師對(duì)剪紙藝術(shù)的教育觀念，提高教師對(duì)剪紙活動(dòng)的指導(dǎo)水平，增強(qiáng)教師記錄、評(píng)價(jià)、反思的能力。（二）研究?jī)?nèi)容美育文化剪紙?zhí)厣顒?dòng)的有效實(shí)施策略研究五、課題研究對(duì)象與范圍研究對(duì)象：幼兒 范圍：本園小、中、大班段六、課題研究的思路、過程和方法1.研究思路對(duì)當(dāng)前幼兒園開展剪紙藝術(shù)活動(dòng)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析研究，運(yùn)用指南精神及游戲理論指導(dǎo)課題研究。根據(jù)課題研究方案，豐富剪紙活動(dòng)的內(nèi)容，提供適宜的多種材料，挖掘教育價(jià)值，探索有效指導(dǎo)策略。在實(shí)施研究的過程中，不斷根據(jù)幼兒的發(fā)展情況調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容、材料、指導(dǎo)策略，并邀請(qǐng)有關(guān)的專家、同行進(jìn)行指導(dǎo)論證。2.研究過程本研究預(yù)期進(jìn)行為期二年的研究，主要經(jīng)歷三個(gè)階段課題準(zhǔn)備階段：2021年3月2021年6月（1）確立課題研究成員，收集有關(guān)資料，根據(jù)總課題研究?jī)?nèi)容，撰寫研究方案，完成課題的申報(bào)工作。（2）將剪紙文化資源引入幼兒園環(huán)境、教學(xué)的策略研究，篩選有關(guān)課題研究?jī)?nèi)容的課程資源加強(qiáng)園本課程建設(shè)。（3）課題成員全面培訓(xùn)。加強(qiáng)課題成員的學(xué)習(xí)，定期組織課題老師學(xué)習(xí)關(guān)于的理論，組織課題研討沙龍活動(dòng)。邀請(qǐng)有關(guān)專家作講座，安排課題組教師外出學(xué)習(xí)， 通過多途徑的培訓(xùn)活動(dòng)提高課題組成員的理論素養(yǎng)。課題實(shí)施階段：2021年9月2022年1月（1）在以剪紙藝術(shù)為特色的園本課程的構(gòu)建中，教師能運(yùn)用創(chuàng)新的方法設(shè)計(jì)和組織各種形式的剪紙藝術(shù)活動(dòng)，研究適宜于孩子了解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、途徑、策略等，以美術(shù)為切入口，拓展到課程建設(shè)中去，做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)實(shí)踐邊研究探索，真正成為園本課程的決策者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。（2）創(chuàng)設(shè)富有文化特色的幼兒園環(huán)境，包括園部大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，剪紙藝術(shù)工作室的建立與完善，園小舞臺(tái)的充分利用，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境均衡化、活動(dòng)化、多元化、立體化，讓孩子在環(huán)境中學(xué)習(xí)。（3）研討，教學(xué)實(shí)踐。以課題為中心，加強(qiáng)討論、教育實(shí)踐、總結(jié)等各方面的工作，采用“學(xué)理論，活運(yùn)用、巧設(shè)計(jì)”，探索、挖掘地方閱讀資源，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，有目的地探討剪紙活動(dòng)的研發(fā)，科學(xué)地篩選和歸納適合幼兒學(xué)習(xí)的資源，生成有價(jià)值的剪紙活動(dòng)。（4）開展剪紙教學(xué)研討交流活動(dòng)。組織課題成員研究、探討特色剪紙教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)，能更多地站在孩子的角度去理解、引導(dǎo)幼兒開展剪紙活動(dòng)。研討問題產(chǎn)生的思維碰撞、課例研討的不斷調(diào)整改進(jìn)、文字材料的書寫、資料的收集整理等過程中，不斷地發(fā)揮每個(gè)教師的聰慧機(jī)智，有效地提升了老師的閱讀指導(dǎo)能力及科研能力。（5）課題成員做好活動(dòng)方案、個(gè)案資料等課題資料的積累、整理工作。每學(xué)期結(jié)束開展課題研究展示、匯報(bào)活動(dòng)，對(duì)一學(xué)期的課研情況進(jìn)行總結(jié)、反思，切實(shí)提高研究的質(zhì)量?？偨Y(jié)推廣階段(2022年3月2022年7月) 對(duì)課題研究過程進(jìn)行全面總結(jié)，形成文字資料，包括課題工作總結(jié)、案例、個(gè)案、論文等。（1）形成資源網(wǎng)絡(luò)資料整理（如圖書目錄、圖片、多媒體課件庫（包括VCD、錄像、幻燈片）等。（2）現(xiàn)場(chǎng)展示（課題觀摩活動(dòng)、親子作品、幼兒作品展等）。（3）完成本課題研究報(bào)告以及有關(guān)的專題論文等，申請(qǐng)結(jié)題鑒定，交流和推廣研究成果。（4）成果展示、課題推廣。將基本已經(jīng)成熟的課題研究經(jīng)驗(yàn)邊實(shí)踐邊推廣，利用半日開放活動(dòng)、片區(qū)手拉手研討活動(dòng)等機(jī)會(huì)向幼教同行展示。研究方法（1）采用文獻(xiàn)法，查閱資料、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)、為實(shí)施方案的制訂及調(diào)整尋找理論依據(jù)及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念。（2）行動(dòng)研究法：是教育教學(xué)研究和教育實(shí)踐之間搭起的一座橋梁。在課題實(shí)施中通過不斷的實(shí)踐研討反思改進(jìn)調(diào)整，這樣對(duì)課題深入的研究。（3）觀察法：是通過感官或輔助材料有目的、有計(jì)劃對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取與事實(shí)相關(guān)第一手材料的研究方法。在實(shí)施此課題時(shí)，觀察孩子對(duì)教師所提供的剪紙內(nèi)容的興趣，觀察孩子與孩子之間，與老師之間，與環(huán)境之間的互動(dòng)效應(yīng)。（4）個(gè)案研究法：在研究過程中，選材、教法是否適應(yīng)孩子年齡特點(diǎn)，是否能滿足孩子個(gè)體差異的需要。在課題實(shí)施過程中，孩子又能獲得怎樣的發(fā)展呢？在此，將嘗試用個(gè)案法對(duì)孩子進(jìn)行跟蹤觀察、記錄、分析、反思，逐步調(diào)整課題研究策略。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)施過程中要采用觀察記錄和個(gè)案記錄的形式真實(shí)客觀記錄研究課程內(nèi)容的實(shí)施過程，及時(shí)進(jìn)行反思、調(diào)整、改進(jìn)。對(duì)子課題研究中的每個(gè)剪紙活動(dòng)或非主題活動(dòng)都要寫出具有教育價(jià)值的活動(dòng)案例。每學(xué)期進(jìn)行課程內(nèi)容實(shí)施的交流與總結(jié)。七、課題研究預(yù)期結(jié)果（一）理論成果1對(duì)剪紙教材進(jìn)行多維改編和創(chuàng)編，提升幼兒園領(lǐng)域教育教學(xué)價(jià)值，使我園的幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)從新鮮、好奇，到想剪，樂于參與其中，發(fā)展幼兒的動(dòng)手、創(chuàng)作、審美等能力。2美育文化剪紙?zhí)厣顒?dòng)的有效實(shí)施策略研究結(jié)題報(bào)告。3個(gè)案、隨筆、研究論文等課題研究資料進(jìn)行收集、匯編。（二）實(shí)踐成果幼兒方面：通過開展小課題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒參與到材料的收集當(dāng)中，化被動(dòng)為主動(dòng)，成為活動(dòng)的主導(dǎo)者。2教師方面：理解剪紙文化，抓住其主要線索，將其融入到幼兒一日活動(dòng)中，讓教學(xué)呈現(xiàn)的更加多元和豐富。鍛煉了教師對(duì)教學(xué)的敏感性，提高了教師的業(yè)務(wù)能力。3家長(zhǎng)方面：通過多種形式的親子實(shí)踐活動(dòng)，使家長(zhǎng)對(duì)剪紙活動(dòng)有了全新的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，提高剪紙的指導(dǎo)能力，形成家園合力。八、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處（一）主要觀點(diǎn)1.體驗(yàn)為本在剪紙活動(dòng)中，讓幼兒親自看一看，試一試，做一做，使幼兒成為真正完整的、自由的人，讓他們從小在實(shí)踐活動(dòng)中保持一種強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，不斷去體驗(yàn)、去探索、去發(fā)現(xiàn)問題，嘗試自己去解決問題，從而獲得生活經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)。2.生活為源幼兒的生活需要和已有經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的源泉和首要依據(jù)，這也是與體驗(yàn)為本息息相關(guān)的原則，幼兒的剪紙活動(dòng)往往就是他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，當(dāng)幼兒在剪紙活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)生活的需要和體驗(yàn)時(shí)，成人不能朝著功利的目的去干預(yù)，而是要在維持幼兒完整體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，和幼兒共同交流，使知識(shí)在體驗(yàn)中獲得進(jìn)一步生長(zhǎng)的動(dòng)力，才會(huì)不斷地學(xué)習(xí)、研究、探索，回歸于幼兒的生活。3.整合為系幼兒的成長(zhǎng)是身心全面的、整體發(fā)展的過程，課程的各要素要有機(jī)的統(tǒng)一和整合，發(fā)揮整體育人的功能，我們以“剪紙”為樞紐，從教育內(nèi)容（認(rèn)知、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等）、（教育手段，操作、交流、表現(xiàn)等），組織形式（集體、小組、個(gè)別、平行班等）生活環(huán)節(jié)（節(jié)目活動(dòng)競(jìng)賽、制作）計(jì)劃與評(píng)價(jià)（生成、預(yù)成、自評(píng)、他評(píng)等）多層面有機(jī)聯(lián)系，融會(huì)貫通，促進(jìn)幼兒在情感、審美等諸方面的和諧發(fā)展。4.自主為魂在整個(gè)活動(dòng)中放開幼兒的手腳，讓幼兒能夠自己選擇材料，主動(dòng)提出目標(biāo)，獨(dú)立操作，獨(dú)立解決難題，保證幼兒在沒有壓力的條件下作業(yè)，即使是教師安排的剪紙內(nèi)容，也應(yīng)該以幼兒的需要和要求出發(fā)，根據(jù)幼兒在剪紙中出現(xiàn)的興趣點(diǎn)、困惑等隨機(jī)調(diào)整剪紙內(nèi)容，惟有如此讓幼兒成為活動(dòng)的主人，他們才能成為學(xué)習(xí)的主人。5.需要為動(dòng)在剪紙活動(dòng)中要滿足幼兒的需求，材料要合適、充足，材料是幫助孩子在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)遐想，滿足愿望的必需物，如在區(qū)角活動(dòng)中放置剪刀、紙類等，尊重幼兒的意愿，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。（二）創(chuàng)新之處將預(yù)成課與生成課相結(jié)合，倡導(dǎo)體驗(yàn)為本，生活為源，整合為系，自主為魂的原則，運(yùn)用欣賞、游戲、操作、娛樂、交流觀察等手段，鼓勵(lì)幼兒在做中學(xué)，做中求發(fā)展，做中會(huì)創(chuàng)造。通過課題實(shí)施，還幼兒以幸福、自主、五彩斑斕的童年生活，給幼兒提供寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)人生機(jī)會(huì)，這是發(fā)展前提和目的，幼兒將終生受益。九、完成研究任務(wù)的可行性分析（一）學(xué)園領(lǐng)導(dǎo)重視支持科研工作，科研經(jīng)費(fèi)落實(shí)有保障，為課題組提供專項(xiàng)資金訂閱、購買相關(guān)書籍，為教師查閱文獻(xiàn)資料提供物質(zhì)保障；有計(jì)劃分期分批選送課題成員參加各級(jí)教科研培訓(xùn)，有效促進(jìn)教師教科研的理論與實(shí)踐水平。（二）圍繞本課題我們積極開展了大量的準(zhǔn)備工作，上網(wǎng)，翻閱幼教雜志等查看關(guān)于幼兒剪紙活動(dòng)方面的各種資料，請(qǐng)專家來園進(jìn)行具體指導(dǎo)等。（三）幼兒園的美育氛圍濃厚，創(chuàng)設(shè)了學(xué)園創(chuàng)意室、班班創(chuàng)設(shè)剪紙?zhí)厣珔^(qū)域、，購買系列剪紙圖書等，努力營(yíng)造開放式、分享式的美育環(huán)境。 十、課題組成員及其分工負(fù)責(zé)人：（教研組長(zhǎng)、幼兒園一級(jí)教師）負(fù)責(zé)課題規(guī)劃、組織實(shí)施、分階段推進(jìn)。成員xx：（教研組長(zhǎng)，幼兒園一級(jí)教師）計(jì)劃總結(jié)、指導(dǎo)實(shí)施、分階段推進(jìn)。xx：（年段長(zhǎng)，幼兒園二級(jí)教師）計(jì)劃總結(jié)、指導(dǎo)實(shí)施、分階段推進(jìn)。參考書刊3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，李季湄 馮曉霞主編，北京人民教育出版社，2013年出版。文化、民間藝術(shù)與幼兒園課程 虞永平主編學(xué)前教育研究2004年12月出版。幼兒園課程中的民族文化觀照 陶金玲主編早期教育 2005年6月幼兒園課程研究論文集粹（四） 唐淑主編南京師范大學(xué)出版學(xué)前教育評(píng)價(jià)理論、方法、實(shí)踐 王堅(jiān)紅主編人民教育出版社剪剪貼貼江蘇科技出版社小手剪紙吉林出版社等