幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)“情景化”、“生活化”的實(shí)踐與研究一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義傳統(tǒng)幼兒園數(shù)學(xué)教育普遍存在的問(wèn)題是：教師把數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)作一種需要記憶的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練式教學(xué)，而不是讓幼兒通過(guò)操作活動(dòng)來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)；教師往往關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，而忽視比數(shù)學(xué)知識(shí)更重要的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用；在教學(xué)活動(dòng)中較多以集體授課的形式為主，幼兒個(gè)體參與性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。久而久之，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情減退，享受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的藝術(shù)，特別是幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)更是值得幼兒教育工作者探索的問(wèn)題。 “學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的”。德國(guó)有位學(xué)者說(shuō)：“將15克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境中，才能顯示出活力和美感?！弊層變赫莆粘醪降臄?shù)學(xué)概念，必須找到直觀的切入點(diǎn)，從情境的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓孩子在原有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，思考新的知識(shí)問(wèn)題，并對(duì)下一個(gè)情境活動(dòng)充滿(mǎn)期待新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中明確指出，幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！痹谏詈陀螒虻恼鎸?shí)情景和解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸形成幼兒的數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)意識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性和意義；在不斷遇到各種新挑戰(zhàn)和不斷成功地解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得自信心，感受到和體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣。為了讓幼兒感到數(shù)學(xué)是有趣的；數(shù)學(xué)是有用的，可以解決生活中的問(wèn)題；數(shù)學(xué)是思維的體操（加里寧）；數(shù)學(xué)是美麗的（霍金）。根據(jù)兒童數(shù)概念發(fā)展的理論研究以及兒童心理學(xué)的研究，采用兒童最喜愛(ài)的“情景化”模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，“情景化”、“生活化”模式是幼兒早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，是幼兒的主要活動(dòng)之一，它是兒童自發(fā)的、自愿的活動(dòng)，沒(méi)有任何社會(huì)功利目的，能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)并能在真正意義上滿(mǎn)足幼兒的需求，最能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以特定的氛圍，激起熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中，鼓勵(lì)孩子“觀察”“操作”“發(fā)現(xiàn)”， 讓幼兒主動(dòng)地參與情景中，并通過(guò)合作交流，自動(dòng)操作數(shù)學(xué)材料，主動(dòng)探索，讓孩子發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促使孩子主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)與獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有效地提高幼兒數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力。這是幼兒素質(zhì)教育改革的行之有效的途徑，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。 幼兒數(shù)學(xué)教育“情景化”、“生活化”， 是指在數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，情景化。即幼兒園數(shù)學(xué)教育以情景、生活為為基本途徑，它具有三層含義：（1）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)情景化。借助情景活動(dòng)、的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)的目的和內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為情景活動(dòng)本身的內(nèi)容和規(guī)則，使幼兒在活動(dòng)中擺脫“完成目的”的包袱，從活動(dòng)過(guò)程中得到心理的滿(mǎn)足。（2）幼兒在各類(lèi)情景活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。將數(shù)學(xué)融入各類(lèi)情景活動(dòng)中，一方面能讓幼兒在情景活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)；另一方面，能讓幼兒在運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決游戲中某些簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鞏固數(shù)學(xué)方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。（3）通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情景產(chǎn)生運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)解決問(wèn)題的需要，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并獲得數(shù)學(xué)的認(rèn)知方法和探索方法，并使這些方法成為他們解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的工具。那么教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵：一是數(shù)學(xué)活動(dòng)的生活化；二是一日生活的數(shù)學(xué)化。因此，我們根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和生活教育理論，在大班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了數(shù)學(xué)活動(dòng)情景化、生活化的實(shí)踐研究，注意引導(dǎo)孩子運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)與周?chē)钪懈信d趣的事情來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多地關(guān)注幼兒的發(fā)展過(guò)程，讓他們有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)，特別是嘗試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。使數(shù)學(xué)教學(xué)不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿(mǎn)了生活的氣息、充滿(mǎn)了時(shí)代的氣息、充滿(mǎn)了生命的活力。 二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述 國(guó)外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實(shí)踐過(guò)情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，叫做“產(chǎn)婆術(shù)”，他借創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟迪學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知。美國(guó)教育家杜威，對(duì)情境教學(xué)作了有益的探索。他認(rèn)為教學(xué)過(guò)程必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境設(shè)立目的，制定教學(xué)計(jì)劃，利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。杜威把情境教學(xué)的理論和實(shí)踐向前大推進(jìn)了一步。國(guó)內(nèi)外研究者在探索幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)情景化歷程中，按情景在教學(xué)的成分及其在教學(xué)中發(fā)揮作用的程度來(lái)劃分，曾走過(guò)四個(gè)階段：第一階段為輔助期。在這一階段，情景活動(dòng)作為組織教學(xué)的一種輔助手段，以引起幼兒對(duì)所知對(duì)象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時(shí)的枯燥乏味之感。第二階段為組合期。幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)從僅是傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展，這一變化推動(dòng)了情景活動(dòng)在教學(xué)中的介入，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)組合成一個(gè)更為充實(shí)的教學(xué)活動(dòng)。第三階段為融合期。情景活動(dòng)在教學(xué)中得到了較充分和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，教師把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容、要求融于一個(gè)或幾個(gè)情景活動(dòng)之中。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教學(xué)要求也隨之達(dá)到。第四階段為整合期。情景化活動(dòng)作為教學(xué)過(guò)程，滿(mǎn)足了幼兒的游戲需要，促進(jìn)了幼兒的情感、態(tài)度以及與同伴友愛(ài)、合作等社會(huì)性的健康發(fā)展。因此在這一階段，情景化教學(xué)已發(fā)揮了對(duì)幼兒進(jìn)行整體教育的功能。教學(xué)情景化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。繼續(xù)對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育情景化的實(shí)踐研究，體現(xiàn)了尊重幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，堅(jiān)持面向全體幼兒和全面發(fā)展教育的方向。三、課題研究的理論基礎(chǔ) (一)陶行知的生活教育理論陶行知先生對(duì)生活教育的解釋為“從定義上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的向前向上的需要而教育?！彼J(rèn)為：“教育必須是生活的。一切教育必須通過(guò)生活才有效。” （二）皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由自我建構(gòu)的，“教”不等同于兒童的學(xué)與發(fā)展，教育的全部意義在于如何幫助幼兒自我建構(gòu)。對(duì)于數(shù)概念的獲得，皮亞杰指出，“假定兒童只是從教學(xué)中獲得數(shù)概念和其他數(shù)學(xué)概念，那是一種極大的誤解。相反，在相當(dāng)程度上，兒童是自己獨(dú)立地、自發(fā)地對(duì)發(fā)展這些觀念和概念的”根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，幼小的兒童不是學(xué)會(huì)算術(shù)的，而是重新發(fā)明算術(shù)的。兒童的真正生活情景應(yīng)是兒童重新發(fā)明算術(shù)的背景。日常生活情景中兒童所遇到的各種與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題刺激了兒童進(jìn)行數(shù)思維的自然過(guò)程，有效地促進(jìn)了兒童與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)數(shù)概念，這就是說(shuō)，日常生活情景為兒童建構(gòu)數(shù)概念提供了機(jī)會(huì)，當(dāng)兒童處于自主和主動(dòng)的狀態(tài)，知識(shí)的建構(gòu)才有可能。 （三）第納斯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論 第納斯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論旨在使兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣和容易。他強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)都是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，兒童應(yīng)從現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)中抽象出概念和結(jié)構(gòu)，兒童就按一種固定的自然過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，即先進(jìn)行游戲或?qū)嶒?yàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程中上升為概念和結(jié)構(gòu)，這便是頓悟和理解，最后利用重組起來(lái)的概念、結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)應(yīng)用。 （四）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論 維果茨基認(rèn)為，如果使教學(xué)符合兒童的水平，僅僅歸結(jié)為符合兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，從兒童發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)是無(wú)效的，因?yàn)檫@種教學(xué)不是引導(dǎo)發(fā)展，而是追隨發(fā)展。他指出：“教學(xué)的本質(zhì)特征在于創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)”，即適當(dāng)高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，兒童經(jīng)過(guò)努力能達(dá)到的區(qū)域。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)兒童具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)兒童努力追求的積極性，因此是最有吸引力的。四、課題研究的目標(biāo)和原則 （一）課題研究的目標(biāo) 1、探索寓數(shù)學(xué)教學(xué)于情景化、活動(dòng)化活動(dòng)中的內(nèi)容、方法、模式及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)內(nèi)容的選擇能符合幼兒的興趣和發(fā)展需要，教學(xué)方法的運(yùn)用能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的積極性、自主性、創(chuàng)造性。 2、為幼兒提供豐富的數(shù)學(xué)操作材料，讓幼兒在情景中逐步領(lǐng)會(huì)數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系（大小、多少、相鄰數(shù)高矮等）并通過(guò)分類(lèi)、排序、比較、推理等智力游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)新精神的個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。 （二）課題研究的原則1、聯(lián)系生活實(shí)際原則。 幼兒的一切學(xué)習(xí)均從生活實(shí)踐活動(dòng)中獲取。大班幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)的建構(gòu)，其活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須貼近生活，注意設(shè)計(jì)幼兒生活中有所感受并能喚起相應(yīng)體驗(yàn)的情節(jié)，引起幼兒的興趣。 2、重視和理解幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的自我建構(gòu)。 數(shù)學(xué)活動(dòng)是在應(yīng)用的過(guò)程中真正理解和掌握的，大班幼兒的認(rèn)知水平較中小班幼兒則有大幅的提高，他們對(duì)事物已有了較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師更要注重大班幼兒自己發(fā)現(xiàn)、自己探索、自己建構(gòu)。教師在活動(dòng)中作為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。 3、符合幼兒的個(gè)體差異性原則。 個(gè)體差異也稱(chēng)個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。它表現(xiàn)在“質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面”。質(zhì)的差異指心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不同；量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。大班幼兒是一個(gè)參差不齊的群體，由于各個(gè)幼兒所出的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境不同，所以每個(gè)幼兒所得智力發(fā)展水平、思維能力也不同。所以我們?cè)谟螒蛑薪?gòu)大班幼兒的數(shù)學(xué)教育的時(shí)候必須符合幼兒的個(gè)體差異性原則。通過(guò)聽(tīng)其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不同的表現(xiàn)，并針對(duì)幼兒不同表現(xiàn)施以適當(dāng)?shù)慕逃Ｔ诨顒?dòng)內(nèi)容的安排上，要體現(xiàn)出層次性，以滿(mǎn)足不同孩子的需要，使每個(gè)幼兒都找到適合自己的位置。 4、堅(jiān)持幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則。 在以師生互動(dòng)為特征的教育活動(dòng)中，教師主導(dǎo)性與幼兒主體性同時(shí)存在、相互依附，并共處于一個(gè)統(tǒng)一體中。在游戲中要多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，及時(shí)地為幼兒創(chuàng)造一定的空間，使幼兒能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)的提出問(wèn)題，在“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)的操作過(guò)程；同時(shí)老師不能放任自流，要在活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒、注意觀察幼兒的一舉一動(dòng)，著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的探索精神，使他們敢于樂(lè)于嘗試，對(duì)幼兒活動(dòng)中所處的問(wèn)題作“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的講解、演示、點(diǎn)撥并幫助幼兒找到簡(jiǎn)單易行的解決辦法，并引導(dǎo)幼兒作為探索過(guò)程的一分子參與其中。與幼兒平等自由的交流，發(fā)揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能。 五、研究的內(nèi)容 （一）合理投放動(dòng)態(tài)性的材料 1、投放動(dòng)態(tài)性的材料 2、投放有美感的材料 3、投放多元化的材料 （二）數(shù)學(xué)教育情景化、生活化的指導(dǎo)六、課題研究的對(duì)象和方法 （一）研究對(duì)象本園中四班43名幼兒。 （二）研究方法以行動(dòng)研究法、案例研究法、觀察研究法等為主。行動(dòng)研究法：以教師為研究者，幼兒為研究對(duì)象，家長(zhǎng)輔助為參與者，以教育的相關(guān)活動(dòng)為研究題材，以日常的教育情境為研究情境，以改進(jìn)教育活動(dòng)為研究目地的研究。案例研究法：對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法。觀察研究法：不加控制，不加干預(yù)，不影響其常態(tài)的自然存在的條件下，通過(guò)人的感覺(jué)或借助科學(xué)儀器和各種視聽(tīng)工具，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然社會(huì)的現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行觀察、記錄，并作深入的理性分析研究，最終形成文字成果。七、研究的措施及方案 （一）合理設(shè)置數(shù)學(xué)活動(dòng)的情景 情景的設(shè)置要適合不同年齡班和不同幼兒的不同需求，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展；情景要有多功能，使每個(gè)幼兒能在不同水平上以不同的方式參與活動(dòng)；情景設(shè)置要便于幼兒從多種角度探索、實(shí)踐，并不只讓幼兒獲得知識(shí)，更應(yīng)探求如何有利于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，開(kāi)發(fā)幼兒的智慧潛能。 1、設(shè)置動(dòng)態(tài)性的情景 、因材施教設(shè)置不同情景； 、依據(jù)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整情景； 、鼓勵(lì)兒童參與設(shè)置情景；、依據(jù)兒童興趣設(shè)置新的情景； 2、設(shè)置有美感的情景 3、設(shè)置多元化的情景（二）設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容教材，是教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，是獲得知識(shí)的重要源泉，是教師實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)。使用教材教學(xué)時(shí)，避免死搬硬套，創(chuàng)設(shè)了輕松、活潑的教學(xué)氛圍，更新了原教材內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)源于幼兒生活，源于幼兒好奇之事，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)，讓他們親身感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。我們讓教材走近幼兒，而不是把幼兒拉向教材。 （1）尋找幼兒生活中具有啟蒙性、實(shí)用性的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)象，作為數(shù)學(xué)教育的題材。 遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒的生活入手，選擇實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容。如在“排序”活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了有些老師、小朋友條紋衣服上的顏色間隔；樓梯欄桿的排列等都是有規(guī)律的。又如在“生活中的數(shù)字“的活動(dòng)中，幼兒尋找生活中所熟悉的日歷、圖書(shū)、衣服、電話(huà)機(jī)、遙控器、針筒等物品以及超市、表格、紙幣、菜單等里面的數(shù)字，幼兒在找找、玩玩、說(shuō)說(shuō)中發(fā)現(xiàn)生活中有趣的數(shù)字現(xiàn)象，并通過(guò)想象講述，如果生活中沒(méi)有數(shù)字會(huì)怎么樣？讓幼兒帶著問(wèn)題尋找生活中的數(shù)字，說(shuō)說(shuō)它的用途，從而使幼兒在生活中常用一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，去不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。 （2）從幼兒關(guān)注的各種問(wèn)題中捕捉數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，既能鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是幼兒感興趣的學(xué)習(xí)情景。努力使數(shù)學(xué)教學(xué)更多的聯(lián)系實(shí)際，更貼近生活，做到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，促使幼兒能夠主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，在實(shí)際背景中應(yīng)用數(shù)學(xué)，能夠主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法解決問(wèn)題。 2、確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。 在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要根據(jù)中班幼兒的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容，再根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的篩選，然后設(shè)計(jì)出與幼兒生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。 （三）設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境1、操作材料生活化。 中班幼兒雖然已經(jīng)有了一定的思維能力，但是他的能力還處于初級(jí)階段；他們能感受到一些感性的東西，但是還不能進(jìn)行理性的分析。所以這個(gè)時(shí)候，讓幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，我們做教師還應(yīng)當(dāng)注意提供一些生活中的素材來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。例如：選擇現(xiàn)實(shí)生活中的自然物品做教具（秋天的樹(shù)葉、各種各樣的豆豆等）、日常生活中使用過(guò)的物品（消過(guò)毒的冷飲棒、喝過(guò)的易拉罐、吸管、鉛筆等）。幼兒可以用這些東西來(lái)進(jìn)行拼圖、搭積木、排序、數(shù)數(shù)、分類(lèi)、自然測(cè)量等數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。 2、問(wèn)題語(yǔ)言情景化。 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是在一定情景之下的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、探究與解決。因此，問(wèn)題情景是開(kāi)展數(shù)學(xué)的主線。能否創(chuàng)設(shè)對(duì)大班幼兒具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題情景是幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適合幼兒實(shí)際和認(rèn)知水平的問(wèn)題情景，讓幼兒從中找到必要的數(shù)學(xué)信息，去發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題。3、主體互動(dòng)生活化。 在活動(dòng)中各個(gè)主體之間是相互幫助且又相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都是在愉快的、自然情緒下參與到活動(dòng)中，教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間的交流、討論等都是在輕松的氣氛中進(jìn)行，而活動(dòng)中的分組學(xué)習(xí)也更加舒適、自由，教師在活動(dòng)中是幼兒的合作伙伴，給他們必要的支持和幫助。 （四）一日生活數(shù)學(xué)化1、幼兒園生活“數(shù)學(xué)化”。 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。活動(dòng)室的燈籠、彩旗等按照大小、顏色等特征有規(guī)律地排列懸掛；盥洗室的毛巾按照學(xué)號(hào)的單雙數(shù)分別排列；孩子整理玩具時(shí)，他們會(huì)按形狀、顏色、類(lèi)別分類(lèi)等等，孩子在輕松自然的一日生活中獲得了數(shù)、形、量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，既增強(qiáng)了求知欲和學(xué)習(xí)興趣，又形成了初步的數(shù)概念。 2、家庭生活“數(shù)學(xué)化”。 孩子來(lái)自各個(gè)家庭，其所處的家庭環(huán)境、教育方式和生活習(xí)慣等各不相同。但家庭中卻蘊(yùn)藏著大量的“數(shù)學(xué)”問(wèn)題，作為教師如何指導(dǎo)家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)、去交流家庭生活中的“數(shù)學(xué)”，將一件十分有意義的事情。 （四）數(shù)學(xué)教育情景化的指導(dǎo)策略 1、以計(jì)算情景化教學(xué)活動(dòng)取代計(jì)算課 2、以教師設(shè)計(jì)情景、準(zhǔn)備材料取代備課 3、教師作為幼兒活動(dòng)的參與者、刺激者、協(xié)調(diào)者取代傳遞者 4、以個(gè)體充分的時(shí)間取代集體限時(shí)的時(shí)間八、成果形式1、階段成果形式：、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)“情景化”的階段研究論文或案例。、家長(zhǎng)在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)“情景化”教育過(guò)程中的心得體會(huì)。、影像、照片資料的整理、收集。2、最終完成時(shí)間、最終成果形式：、最終完成時(shí)間：2012.6、最終成果形式：結(jié)題報(bào)告九、實(shí)施步驟(一)準(zhǔn)備階段(2011.11-2011.12)1.成立課題組負(fù)責(zé)人:曹衛(wèi)芬成員：王春央、陳彬彬、 2.制訂研究方案和實(shí)施計(jì)劃。3.收集有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)“情景化”、“生活化”的各種資料。4.課題負(fù)責(zé)人學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的材料。 (二)實(shí)施階段(2011.12-2011.5)1.課題組成員學(xué)習(xí)。2、每周安排幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)情景化的活動(dòng)內(nèi)容，一星期進(jìn)行一次的活動(dòng)。3.定期開(kāi)展課題研究研討活動(dòng)，比如個(gè)案研究、論文研討，以及其它研究交流活動(dòng)等。定期進(jìn)行檢測(cè)和階段性小結(jié)。4.定期進(jìn)行階段總結(jié)，在此基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究工作要點(diǎn)，繼續(xù)深入開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。5.拍攝活動(dòng)的過(guò)程及照片。(三)總結(jié)階段(2011.5-2011.6)1.整理有關(guān)資料,撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。2.舉行總結(jié)會(huì)議，修改結(jié)題報(bào)告。參考文獻(xiàn) =1學(xué)前教育研究2003年78期周糧平對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的理解 2學(xué)前教育研究2003年10期錢(qián)芬數(shù)學(xué)教育要重視幼兒的生活體驗(yàn)和探索實(shí)踐 3學(xué)前教育研究2004年6期周利文淺談?dòng)變荷钪械臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)4、 幼兒教育2002年第12期學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育觀芻議5、 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育 林嘉纓著 2001年版6、 學(xué)前教育方法論 樓化生主編 1996年版9