提高農村中學生英語書面表達能力的方法和對策研究 課題結題報告 鎮(zhèn)平玉都初中 裴雪杰 趙文璞 一、問題的提出： 近些年，農村中學的英語教學普遍存在著一種現(xiàn)象，書面表達能力較差，英語成績急劇下降。而我們玉都初中屬于農村中學，生源程度參差不齊，學生知識面窄，學習動力不足，又加上英語學習是零起點，學生有畏難情緒。要想在短時間內使學生聽、說、讀、寫有很大的提高，確實是一件艱巨的任務。學生對英語書面表達，總是覺著無話可說、無事可寫。老師們在書面表達的重要性上也認識不足，方法也不靈活，基本上是老師給學生灌輸什么，學生就表達什么，缺乏積極的再加工和再創(chuàng)造，死記硬背的都是脫離生活、脫離實際的片段。書面表達成績一直提高不了，直接影響到學生的英語成績，影響到不能順利地升入高中繼續(xù)學習。英語成了學生、家長、老師心中的疼。不下功夫解決這一問題，直接影響到學生的綜合素質。于是我們動手進行此課題的研，希望系統(tǒng)研究農村中學普通學生的認知規(guī)律及對英語書面表達的聯(lián)系。研究在素質教育前提下，在不增加學生負擔的基礎上，探索英語書面表達的新方法和新途徑。培養(yǎng)學生用英語思維進行寫作的能力，防止英語成績的兩極分化。從而激發(fā)學生的寫作熱情，鼓起學生學習英語的風帆，使學生“乘風破浪”適應這多元的、開放的、競爭激烈的新世紀。進而為其它學校做借鑒，全方位地、深層次的推動我縣英語教與學日上日高，漸入佳境。 二、研究方法及過程： (一) 研究方法 根據(jù)課題研究的內容、對象和目標等因素，確定本課題采用實驗研究法和調查比較法兩種方法。 1、實驗對象：根據(jù)學校的情況和研究的內容，此課題的實驗對象是義務教育初中階段的學生。從七年級的八個班中隨機抽取了三個班作為實驗對象，又抽取了三個班作為對照班，跟蹤實驗三年。 2、測試方法： 工具：調查問卷和測試卷。 步驟：以教學班為單位，用團體測試的方式，對實驗班和對照班同時進行問卷和測試，測試后，把學生成績進行統(tǒng)計、分析，然后歸檔，以便研究時進行比較對照。 時間：分七次測試。第一次：剛進入七年級時；第二次：七年級第一學期期末；第三次：七年級第二學期期末；第四次：八年級第一學期期末；第五次：八年級第二學期期末；第六次：九年級第一學期期末；第七次：九年級中招考試時。 3、教學策略 在訓練學生書面表達能力時，確定了實驗對象的實驗形式：默單詞比賽、看圖寫話比賽、口語比賽、英語作文書法大評比、對話表演、馬拉松背默英文范文比賽、英語日記日日賽、開辟英語角墻報園地等。 對照班不采用上述方法進行表達練習。 4、干擾變量的控制 實驗班和對照班學生的智力，創(chuàng)造力及入學時的成績水平，大體相當。 實驗班和對照班上課時間一樣，練習時間一樣，七年級、八年級、九年級分別由三位英語老師同時任實驗班和對照班的課，跟蹤三年時間進行實驗。 經過實驗探究，對照比較，最終確定活動激趣為最佳方案。 (二)研究過程 l、為了讓學生有扎實的語言功底，培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)。七年級實驗學生采取的是聽、說、讀、寫相結合。圖畫和句子相結合的訓練方法。從拼寫開始、大小寫問題、主謂一致、人稱一致問題，甚至標點符號都做嚴要求，從而讓學生規(guī)范用語、正確寫作。展示給學生的圖畫，要貼近學生的生活和實際，要有趣生動，先讓學生愛上寫作，消除學生畏難情緒。 下面是七年級上冊的訓練話題周次內容能力培養(yǎng)3介紹自己培養(yǎng)學生口語表達能力，會用：My name is_. I am _years old. I am in Class_Grade 7.etc.8描述可愛的布娃娃培養(yǎng)學生觀察能力，用英語思維能力，會用：She has a round face. She has big eyes. Her hair is long. She has short hair.etc.13介紹家庭成員培養(yǎng)學生分析、歸納能力，會用：He is a worker. He works in a factory. She is a farmer. She works on a farm.16介紹一幅圖畫培養(yǎng)學生分析、對比能力，會用：He is running. She is reading.etc. 這樣根據(jù)新課程標準要求，使學生能夠從觀察想象思維創(chuàng)造加工成文表達。使學生在掌握一定基礎知識的同時又對學生進行了寫作能力的培養(yǎng)。每個話題都由淺入深，由易而難，逐步訓練。第一學期期末，教師在課堂上再進行寫作訓練時，圖畫一掛到黑板上，學生就立即觀察，然后說寫，繼而就可連接成文。經過訓練，學生愛動腦了，勤思考了，觀察力增強了，想象力豐富了，寫作成文的速度加快了，寫作能力就提高了，而觀察認知思維表達的模式也在全年級鋪開了。 2、為了讓學生繼續(xù)在寫作方面有大的提高，為了讓英語寫作簡單化，趣味化，讓英語寫作生活化，讓生活英語寫作化。升入八年級后，跟蹤實驗班。課上課下兩手抓，時時對學生進行表達能力培養(yǎng)，為學生表達能力提高創(chuàng)造條件。如上課時的1分鐘演講，2分鐘口頭作文，3分鐘的筆頭作文，5分鐘的兩人一組值日表演，以及5分鐘唱英語歌曲熱身活動，極大的增加了學生的自信心和成就感，使學生在歡樂的氣氛中施展自己的才能。 課余時間成立了興趣小組，利用課余時間鞏固所學知識，從而讓學生更好地駕馭英語。通過對話表演、口語比賽、書法大賽、唱英語歌曲比賽、聽寫短文比賽、看圖說話比賽，為學生英語口頭表達、英語筆頭寫作掃除障礙。 下面是八年級上冊的訓練話題： 周次內容活動形式4Michael and Kangkang meet at the school gate.1、兩人一組2分鐘對話表演。2、筆頭作文5分鐘，不少于50個單詞。7Are you free next Sunday?1、 編句對話比賽。2、 能和同學進行實際情景交流。10Janes busy day用第三人稱寫一篇不少于80個單詞的作文比賽14What a happy day!1、 口語作文比賽。2、 筆頭作文比賽，5分鐘不少于80個單詞的作文比賽18A traffic accident.聽寫比賽 這樣，通過比賽等各項活動的進行，學生的積極性提高了，學會了創(chuàng)造性的大膽寫作，學會了用英語思維進行寫作，從而多角度、多方位地調動了學生的非智力因素，從而使書面表達能力大大提高。 3、為了讓學生給中招書面表達儲備精彩句子。在儲備精彩句子的過采取了下面方法來訓練書面表達。 a“馬拉松”背默范文比賽。這項活動在九年級長期進行。主要讓學生背每天所學的課文對話或其它范文，學生會背后，主動到講臺上默寫交卷，老師負責問卷，并做好記錄，每周五公布一周默寫情況，公布班級周冠軍、亞軍及季軍，每月月底公布一月默寫情況，公布班級月冠軍、亞軍及季軍。這樣做極大地調動了學生背誦的積極性，個別優(yōu)秀學生一早上能背默9篇，個別差生經老師督促鼓勵也能背默56個重要的句子。 b英語作文抄寫書法比賽周周賽。在班級內每周進行一次，每次從全班學生的參賽作品中由學生評委組評出十篇優(yōu)秀作品，五篇劣質作品，予以展評，并給優(yōu)秀的學生加記背默范文一篇，從而培養(yǎng)學生的規(guī)范書寫，減少中招成績的非智力因素影響。 c開辟班級英語角墻報園地。張貼學生們的練筆作文，讓學生互相欣賞、批改，互相提高，以達到學生能用英語自由寫作的目的。 d英語課文背誦比賽。每學期一次，全校分級段比賽，采取自我介紹和自主準備課文背誦的形式進行，進而加入隨機抽取課文背誦和才藝展示的內容，最后評出優(yōu)秀生，戴大紅花，拍明星照，將照片張貼在校園櫥窗內。 e.“英語日記”日日賽。要求學生堅持天天用英語寫日記，在班級相互傳閱、欣賞、糾錯，然后評審出優(yōu)秀日記(無錯、能自由表達思想、英語語言地道、措辭恰當）數(shù)篇，有英語課代表朗讀給全班同學，再學習提高。 f. 改寫對話，補寫短文。讓學生們在熟練對話的基礎上再進行書面表達練習就覺著十分輕松，既可幫助學生掌握基本句型和基本詞匯，還可避免語言失誤，為寫作打下堅實的基礎。 g. 教學生注意識別主題。要從所給材料出發(fā)，確定所寫文章的體裁和題材，讓學生弄清是寫人還是寫事，是書信還是日記，是通知還是倡議書，從而準確無誤地進行表達。 4、“英語寫作六部曲”訓練 “六部曲” 即審題、擬提綱、打草稿、修改、抄寫、檢查。先讓學生背誦“六部曲”內容，牢記之后，接受教師的訓練、指導，使學生們在經過多篇作文的練筆之后，熟練地掌握寫作的步驟。 5、英語書面表達評改的方法 在以上各年級各種方式的寫作訓練中，同時采用以下的評改方法： 1）學生自己批改之前教師先看，并在黑板上板書出典型的錯誤。 2）學生相互批改。這樣能使同學之間取長補短，互相學習。 3）學生集體批改。上課時，教師把有代表性的習作板書在黑板上，要求全班學生評議打分。以上3種做法都能較好地調動學生的積極性，他們對這樣改正的錯誤印象極深，這就大大減少了重犯類似錯誤的可能性。 4）教師當面批改。教師讓學生帶著自己的作文來到教師身邊，對他的練習做整體評價，然后逐句指出短文中存在的錯誤，告訴學生正確的表達方法，用這種方法批改書面表達，收益豐、效率高。 5）教師劃出錯誤，學生自己批改。通過以上書面表達評改方法的實驗，大多數(shù)學生作文中的錯誤明顯減少了，部分優(yōu)秀學生的作文中基本上沒有錯誤出現(xiàn)了。由此可見“授人以魚不如授人以漁”的妙處所在。 在實驗過程中，教師可以利用教材上所有的訓練材料和話題，也可以自己編制材料和話題，從而突破教材的束縛，打破教材固定模式。另外，在實驗過程中，對不適應學生的訓練方法要及時進行刪除和調整，及時反饋，重新訓練，對學生在寫作中遇到的問題要及時加以解決和突破。3、 結果與分析 實驗班和對照班書面表達成績前后測試比較： 表（一）七年級第一學期月考書面表達成績。其中一個實驗班(A)和一個對照班(B)各分數(shù)段人數(shù)比較： 10分 8-9分 6-7分 4-5分 1-3分 A3 人6 人9 人24 人8 人B2 人7 人9 人22 人10 人注：兩班總人數(shù)均為50人，書面表達成績滿分為10分。 10分段作文：符合題意，表達正確，意思順暢，邏輯性強，無語法錯誤，詞語優(yōu)美。 89分段作文：符合題意，表達正確，意思順暢，有個別錯誤。 67分段作文：基本符合題意，表達欠缺，有一些錯誤。 45分段作文：表達欠缺, 邏輯性差，意思不連貫, 有一些錯誤。 13分段作文：表達欠缺, 邏輯性差，正確率極低。 表(一)顯示在實驗開始前，實驗班和對照班學生書面表達成績并沒有明顯差異，兩班書面表達成績都不理想。 表（二）七年級第一學期期末書面表達成績。其中一個實驗班(A)和一個對照班(B)各分數(shù)段人數(shù)比較：10 分 8-9 分 6-7 分 4-5 分 1-3 分 A4 人10 人12 人18人6 人B3 人8 人10 人19 人10 人注：兩班總人數(shù)均為50人，書面表達成績滿分為10分。 表（二）顯示經過一學期實驗，實驗班學生書面表達成績優(yōu)秀、良好人數(shù)略高于對照班。 表（三）七年級第二學期期末書面表達成績。其中一個實驗班(A)和一個對照班(B)各分數(shù)段人數(shù)比較：10 分 8-9 分 6-7 分 4-5 分 1-3 分 A4 人12 人13 人15 人6 人B3 人9 人11 人 17 人10 人注：兩班總人數(shù)均為50人，書面表達成績滿分為10分。 表（三）顯示經過一學年的實驗，實驗班學生書面表達成績優(yōu)秀、良好人數(shù)均高于對照班。 表（四）九年級第二學期期中考試書面表達成績。其中一個實驗班(A)和一個對照班(B)各分數(shù)段人數(shù)比較：15 分 11-14分 7-10分 4-6分 1-4分 A3 人12 人10 人8 人5 人B5 人7 人12 人10 人8 人注：兩班總人數(shù)均為40人，書面表達成績滿分為15分。 15分段作文：符合題意，表達正確，意思順暢，邏輯性強，無語法錯誤，詞語優(yōu)美。 1114分段作文：符合題意，表達正確，意思順暢，有個別錯誤。 710分段作文：基本符合題意，表達欠缺，有語法錯誤。 46分段作文：表達欠缺, 邏輯性差，意思不連貫, 有一些語法錯誤。 13分段作文：表達欠缺, 邏輯性差，正確率極低。 本課題經過三年探討、研究、實踐、再研究、再實踐，現(xiàn)已完成，從上述表格可以明顯看出實驗效果顯著。 分析：（1）實現(xiàn)了理論與實踐的巧妙結合，符合中學生的認知規(guī)律。從馬克思的哲學觀與教育觀出發(fā)，以先進經驗為借鑒，以教學實際為載體，通過聽說讀寫的訓練，使學生養(yǎng)成用英語思維寫作的能力，這不僅符合中學生認知規(guī)律，而且符合中學生的生理和心理特點，教師不僅教給學生知識，而且教給學生靈活多樣的方法。使學生不僅收到了“魚”而且學會了“漁”，從而勤于觀察、樂于思考、善于總結，并且逐漸具有分析能力、對比能力，從而自由地駕馭英語語言來表達想要表達的內容。 (2) 提高了學生寫作的興趣。 “教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”的確如此，教師的及時表揚與鼓勵、肯定的目光與表情、賞識的語言和動作都會激發(fā)學生的興趣?！芭d趣是最好的老師，一旦學生對寫作感興趣，將產生出不可想象的力量,”因此，我們在指導學生書面表達時，遵循鼓勵、鼓勵、再鼓勵原則，極大地調動了學生學習書面表達的積極性。每次考試，每個活動過后都對學生進行表揚，并與物質獎勵連在一起，使學生都嘗到成功的喜悅成果，增強自信心和自豪感。 (3) 發(fā)揮了學生主體意識，學生成了寫作的主人。在教師的指導下，學生人人動口、個個動手，無論是上課前的五分鐘熱身活動，上課時的聽、說、讀、寫活動，還是課余的興趣小組活動，同學們始終都是全神貫注，精神飽滿，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的主動狀態(tài)。學生時刻處于“我學、我快樂”的輕松氛圍中，并時刻體驗著“我學，我做主”的主人翁豪情。“知識面前人人平等”的理念貫徹始終。 “這兒你錯了，下次注意哦!” “那兒我錯了，不要見笑，一定改正?！?學生參加課堂練筆及課外寫作活動，交流寫作心得個個不服輸， “為什么我少得1分，哦，原來一個單詞寫錯了。” “為什么你多得了1分，哦，原來你書寫認真?！边@一過程下來，學生也自覺地養(yǎng)成了自主性學習的好習慣。 (4) 為學生可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。傳統(tǒng)的書面表達教學模式是老師孤零零地教，學生機械地學，呆板地模仿；往往是老師輸入什么，學生就輸出什么，缺乏積極的再創(chuàng)造，因此容易遺忘。與傳統(tǒng)模式相比，教師指導下的觀察想象思維創(chuàng)造成文表達，以及“在活動中表達，在表達中活動”，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新學習，生活英語寫作化，英語寫作生活化，從而為學生終身學習夯實了根基，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。 四、討論與建議： 在實驗中，我們遵循了皮亞杰的認知發(fā)展過程理論。教師利用課堂、課外各種活動促進英語書面表達能力的提高，培養(yǎng)了學生良好的觀察力、記憶力、分析問題和解決問題的能力。這樣就把學生從機械的、低效率的重復寫作中解放出來，形成良好的學習習慣。在這個過程中，學生書面表達能力提高了，對英語學習興趣更大了。學生對英語很感興趣的占35，感興趣的占56，不感興趣的占5，十分不感興趣的占4，創(chuàng)造了高效的英語課堂。我們堅持對學生進行智力發(fā)展和愉快教育，開展多渠道的育人活動，促進學生發(fā)展水平的飛躍發(fā)展。 盡管這次課題研究取得了一些成績，但仍存在一定不足：學生整體英語書面表達還參差不齊，英語成績還有待提高；一些課任老師認識不到位，沒有注意到學科交叉知識的傳授。如書面表達中的柱狀圖、餅狀圖以及表格解讀等，書面表達中的英語方位詞及方向問題等，還有時政要聞、熱點新聞等這些問題也影響到了學生書面表達能力。 針對以上問題，我們將在下一步的教學中，努力改進并提高。 l、教師要更新觀念，與時俱進，指導學生在學習英語、舉習書面表達的過程中注意學科交叉知識的學習，學習英語的同時要聯(lián)系數(shù)學、語文、地理、生物、物理、化學等各科知識，同時要關心國家的大政方針及熱點問題。 2、教師要博覽群書。特別是英文原著的閱讀，并適時、適量地向學生推薦英文原著欣賞，提高學生的英文素養(yǎng)。 3、指導學生隨時隨地收集英語名言、英語成語、英語寓言和有特色的廣告詞、公益倡導語并用于英語寫作，為英語書面表達增色增彩，同時我們也希望行家里手、英語同仁，對我們這次課題的研究提出寶貴的意見和指導性的建議，以便我們將來研究中進行改進、補充和完善。 五、結論： 書面表達是一種主觀性訓練項目，是一種考查學生語言操作能力、書面交流能力的綜合項目，既能看出學生的寫作能力，又能看出學生的綜合運用英語進行日常交際和表情達意的能力，書面表達能力的提高，可以提高學生學習英語的興趣，發(fā)揮學生的主體作用?？梢哉{動每一位學生的積極創(chuàng)造性。不僅能提高學生的自身的英文素養(yǎng)，還能為學生繼續(xù)學習和終身學習奠定良好的基礎。通過研究，培養(yǎng)了學生的寫作能力，提高了學生的英語水平，從而提高整個學校教育教學質量。 六、參考文獻： 本課題在研究過程中得到了市教科所、縣教研室領導的指導。參考了英語周報教師版、走進新課程、英語課程標準等，在此十分感謝。( 通訊地址 鎮(zhèn)平玉都初中 電話 13693881369 ）14