人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿各位評(píng)委、老師大家好：今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的第一篇課文，名字叫賣(mài)火柴的小女孩。語(yǔ)文教學(xué)要重視讓學(xué)生“在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語(yǔ)感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧”。高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意地閱讀，從而拓展學(xué)生思維空間。第四單元教材圍繞“外國(guó)名著名篇”專(zhuān)題編寫(xiě)，旨在拓寬學(xué)生閱讀的視野，了解不同國(guó)家多樣的文化，關(guān)心人物命運(yùn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容的能力，體會(huì)人物的思想感情。賣(mài)火柴的小女孩是十九世紀(jì)丹麥著名作家安徒生的作品，它發(fā)表于1846年。這篇課文主要講了這個(gè)小女孩在大年夜被凍死在街頭的故事。虛實(shí)結(jié)合，美妙的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話(huà)作品的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。學(xué)生都讀過(guò)安徒生童話(huà)故事，所以他們對(duì)這則童話(huà)都不陌生，因此，很容易理解本文的內(nèi)容。我班的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)課前預(yù)習(xí)要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。但對(duì)于文章“虛實(shí)結(jié)合”的表達(dá)方式學(xué)生接觸少，所以在教學(xué)中我會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“虛實(shí)結(jié)合”的表達(dá)方法及效果。因此，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）能帶著自己的理解、感受，個(gè)性化地朗讀課文，讀出感情。（2）感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想情感。（3）了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)小女孩神態(tài)、動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句和幻想出來(lái)的畫(huà)面，感受小女孩的悲慘命運(yùn)。教學(xué)難點(diǎn)：了解虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法，理解“美麗的幻境”這種“虛”對(duì)表現(xiàn)這個(gè)凄美的故事的作用。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破文本重、難點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中安排了以下環(huán)節(jié)：一、回顧舊知，引入文本。二、“虛”與“實(shí)”的對(duì)比，感受小女孩的“幸?！迸c現(xiàn)實(shí)的殘酷。三、從插圖入手，尋找悲劇根源，升華學(xué)生的思想。第二教學(xué)環(huán)節(jié)是突破文本重、難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)一、回顧舊知，引入文本。讓學(xué)生首先回憶上節(jié)課我們所學(xué)的四個(gè)自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生再次感受小女孩寒冷、饑餓、無(wú)歡樂(lè)、無(wú)疼愛(ài)、無(wú)幸福的悲慘生活。（根據(jù)同學(xué)們的回答教師隨機(jī)板書(shū)：寒冷、饑餓、無(wú)歡樂(lè)、無(wú)疼愛(ài)、無(wú)幸福。）讓學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，為更好的繼續(xù)學(xué)習(xí)、理解文本做好鋪墊。二、“虛”與“實(shí)”的對(duì)比，感受小女孩的“幸?！迸c現(xiàn)實(shí)的殘酷。首先，讓學(xué)生默讀課文510自然段。思考小女孩點(diǎn)燃了火柴，每一次都看到了什么？她為什么會(huì)看到這些？并讓學(xué)生做一下簡(jiǎn)單的批注。當(dāng)學(xué)生思考回答問(wèn)題之后，我重點(diǎn)進(jìn)行四次對(duì)比指導(dǎo)：她點(diǎn)燃了第一根火柴：她看到了：溫暖的火爐。ppt：小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖哄哄的、多么舒服??！現(xiàn)實(shí)是：ppt：她在飄著雪花的大年夜，天氣很冷，小女孩光著腳坐在墻角里，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。小女孩渴望得到幸福，她點(diǎn)燃了第二根火柴：她看到了：噴香的烤鵝。ppt：桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只烤鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)現(xiàn)實(shí)是ppt：小女孩又冷又餓，她面前只有一堵又厚又冷的墻！小女孩依次看到了兩次不同的幻境，我分別進(jìn)行兩次對(duì)比朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生思考小女孩為什么會(huì)有這樣的幻想？讓學(xué)生體會(huì)到小女孩此時(shí)又冷又餓她多么希望自己能坐到火爐旁邊，多么渴望得到這只烤鵝呀！那是多么幸福、美妙的事情呀！并再次讓學(xué)生深情地朗讀。 小女孩渴望擁有幸福，她又擦燃了一根，這次她看到了：美麗的誕樹(shù)。ppt：這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下。這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美 我指名讀這段話(huà)，并讓學(xué)生思考：為什么小女孩會(huì)看到美麗的圣誕樹(shù)？學(xué)生就會(huì)自然地想到：對(duì)于一個(gè)幼小的、孤獨(dú)孩子來(lái)說(shuō)，多想回到家里得到父母的疼愛(ài)，得到家庭的溫暖，那是多么幸福呀！然后通過(guò)學(xué)生動(dòng)情地朗讀體現(xiàn)出來(lái)?？墒?，現(xiàn)實(shí)中的小女孩ppt: 她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。難道小女孩就愿意這樣孤苦伶仃地一個(gè)人過(guò)這個(gè)寒冷的大年夜，那么她想到了誰(shuí)？她擦燃了第四根火柴，這一次她看到了：疼愛(ài)她的奶奶。ppt： 這一回，火柴把周?chē)樟亮?。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。ppt：“奶奶！”小女孩叫起來(lái)，“??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的， 像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”我接著又提問(wèn)：為什么“叫起來(lái)”？你體會(huì)到了什么？當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己認(rèn)真的思考，理解了小女孩之所以叫起來(lái)，是為了留住慈祥、可愛(ài)的奶奶！我又一次讓同學(xué)們動(dòng)情地朗讀這兩句話(huà)。小女孩多么想留住奶奶，于是小女孩趕緊擦著了一大把火柴。ppt： 奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我提問(wèn)：小女孩這一次擦燃火柴，而這一次與前四次相比有明顯不同，為什么？這時(shí)的小女孩擁有怎樣的幸福？學(xué)生思考之后，就會(huì)理解：小女孩前四次看到的只是一種幻境，而這一次她真的找到了那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方，找到了疼愛(ài)她的奶奶，得到了永遠(yuǎn)的“愛(ài)”！然后，通過(guò)學(xué)生深情的朗讀體現(xiàn)出這種幸福?？墒?，現(xiàn)實(shí)中的小女孩ppt：奶奶早已經(jīng)去世了，而小女孩也被活活凍死在這一年最后的一天大年夜！通過(guò)這幾次對(duì)比，讓美麗的幻想與殘酷的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠發(fā)自?xún)?nèi)心的去理解賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。然后，了解課文的虛、實(shí)的寫(xiě)作方法，并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。通過(guò)學(xué)生剛才的對(duì)比朗讀和現(xiàn)在的板書(shū)，“虛”“實(shí)”結(jié)合的寫(xiě)法就很容易得到突破。美麗的幻境更加襯托了現(xiàn)實(shí)的殘酷。最后，帶著自己的理解與感情朗讀課文最后兩個(gè)自然段，談自己是怎樣理解文中的最后一句話(huà)的。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)兩個(gè)“幸?！钡睦斫狻W(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)有了自己的理解與思考，就會(huì)理解前一個(gè)“幸?！保盒∨⑴R死前是在美好的幻境中快樂(lè)的度過(guò)，她是在幸福中死去。后一個(gè)“幸?！保盒∨⒂肋h(yuǎn)的走了，到了一個(gè)再也沒(méi)有寒冷、孤獨(dú)和寂寞世界，她擺脫了痛苦！表達(dá)感受之后，讓學(xué)生帶著自己的理解再動(dòng)情地郎讀這兩段。三、從插圖入手，尋找悲劇根源，升華學(xué)生的思想。小女孩幻想出那么多美妙的畫(huà)面，為什么課文只出現(xiàn)小女孩思念奶奶，她與奶奶在一起的畫(huà)面？通過(guò)生、生之間；師、生之間的交流、探討，我們認(rèn)識(shí)到：惡劣的生活環(huán)境；缺少家庭的溫暖；社會(huì)的冷漠無(wú)情，是造成小女孩悲劇的根源。她的生活是一片愛(ài)的荒原，這種殘酷的現(xiàn)實(shí)讓小女孩無(wú)比思念疼愛(ài)她的奶奶。同時(shí)，也讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，我們之所以能擁有幸福的生活，是因?yàn)槲覀兊纳畛錆M(mǎn)了愛(ài)。從而讓學(xué)生更加珍惜、熱愛(ài)現(xiàn)在的生活。我認(rèn)為本次教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)主要有以下三點(diǎn)：1. 在朗讀中加深理解。通過(guò)“虛”與“實(shí)”的對(duì)比，把學(xué)生帶入文本，使學(xué)生走入小女孩的內(nèi)心世界，讓學(xué)生自然而然的動(dòng)情朗讀。學(xué)生通過(guò)觀察圖片，不斷感受一喜一悲的情感落差讓學(xué)生與作者、文本之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，再通過(guò)朗讀表達(dá)、升華這種情感。2. 在對(duì)比中深化認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與幻想的對(duì)比中，仔細(xì)分析、思考、研究課文內(nèi)容，層層深入理解課文內(nèi)涵。然后，再次通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，進(jìn)行思想碰撞，產(chǎn)生自己的真情實(shí)感，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)。3在拓展中升華內(nèi)涵。結(jié)合時(shí)代脈搏，拉近這篇文章與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生不僅僅理解文本的思想內(nèi)涵，還讓學(xué)生懂得生活中因?yàn)橛辛藧?ài)，才有了幸福的生活。