年度編號昌黎縣“十二五”教育科研規(guī)劃課題申 請評 審 書課 題 類 別 一般課題 學 科 數(shù) 學 課 題 名 稱 關注數(shù)學教學中的人文價值 課 題 主 持 人 王艷玲 主持人所在單位 大蒲河鎮(zhèn)印莊小學 填 表 日 期 2010年9月16日 昌黎縣教育局制2010年6月申請者的承諾：我保證如實填寫本表各項內(nèi)容。如果獲準立項，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，遵守昌黎縣教育科研規(guī)劃領導小組辦公室的有關規(guī)定，認真開展研究工作，取得預期研究成果。昌黎縣教育科學規(guī)劃領導小組辦公室有權使用本表所有數(shù)據(jù)和資料。 申請者（簽章）： 年 月 日填 表 說 明 一、請用計算機或鋼筆準確如實填寫各項內(nèi)容，書寫要清晰、工整。二、本表報送一式1份，要求用A4紙打印，于左側(cè)裝訂成冊。本表所附“課題設計論證”活頁單獨裝訂，報送1份。三、封面上方2個代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。申請者簽章處，不得用打印字和印刷體代替。封面“課題類別”指重點課題或一般課題，請選項填寫，限報1項。四、請按“填表說明”的要求，準確、清晰地填寫數(shù)據(jù)表各欄內(nèi)容；若有其他不明問題，請與昌黎縣教育科研規(guī)劃領導小組辦公室聯(lián)系。五、本表所附活頁供隱名評審使用，必須填寫，但不得出現(xiàn)申請人和課題組成員姓名、單位名稱等個人資料。六、主要參與成員指真正參加本課題實質(zhì)性研究工作者，不含課題負責人，不包括科研管理、財務管理、后勤服務等人員七、本表須經(jīng)課題主持人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后方可上報。八、昌黎縣教育科研規(guī)劃領導小組辦公室聯(lián)系地址：昌黎縣教育局教研室 聯(lián)系電話：5965575 。一、數(shù)據(jù)表課題名稱關注數(shù)學教學中的人文價值主題詞數(shù)學教學，人文價值主持人姓名王艷玲性別女民族漢出生日期1977年 8月行政職務專業(yè)職稱中學二級研究專長最后學歷本科最后學位工作單位大蒲河鎮(zhèn)印莊小學聯(lián)系電話2280128主要參與成員姓名年齡專業(yè)職稱學歷研究專長工 作 單 位王琦32小高大專信息技術印莊小學常海渤30小高大專英語印莊小學于偉29小一大專數(shù)學印莊小學預計成果形式實驗報告預計完成時間 2012 年 7月1 二、主持人和課題組成員近期取得的與本課題有關的研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間淺談信息技術與小學自然學科整合王琦論文中華教育書庫編委會20063淺談小學英語的情景教學常海渤論文中華教育書庫編委會2007.4 三、主持人和課題組成員 “十一五”規(guī)劃期間承擔的研究課題課 題 名 稱課題類別批準時間批 準 單 位完成情況競賽合作學習模式一般課題2007.2昌黎縣教研室完成2 四、課題設計論證本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；本課題的研究目標、研究內(nèi)容、擬創(chuàng)新點；本課題的研究思路、研究方法、實施步驟。（限2500字內(nèi)）一課題的基本內(nèi)容數(shù)學課上教師出示了這樣一幅兒童畫：一個魚缸里面游動著六條漂亮的大尾巴金魚；在魚缸的四周，圍著六只眼睛發(fā)亮的小貓。有人想，六比六，平均每只貓吃一條魚，省得六只貓爭搶打架。聽聽一個學生是怎么說的：“太美了，舍不得吃！”多么具有人性化的語言啊。說起數(shù)學，缺乏數(shù)學素養(yǎng)的人會認為數(shù)學是個枯燥乏味的學科，是與抽象的沒有情感的冷冰冰的數(shù)字打交道。然而數(shù)學其實是充滿著濃濃的人文性的。新課程標準提出：“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”。同時提出數(shù)學教學的總體目標為：知識與技能、過程與方法、情感與價值觀。數(shù)學不僅是知識和方法的習得，更是學生在此過程中情感的體驗。數(shù)學不能僅僅當作是數(shù)學，更不能僅以數(shù)學的眼光看待它。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“我們的教育目的并不僅僅在于培養(yǎng)出能夠有效地參加國家建設的公民，我們還要讓我們所有的人，成為幸福的人”。教育要以人為本，就要培養(yǎng)學生正確的人生觀、生活態(tài)度和價值觀念。數(shù)學教學中更應該要以人為本，體現(xiàn)它的人文性。我們對數(shù)學教學中體現(xiàn)人文性的現(xiàn)狀調(diào)查。對數(shù)學教學中教師落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的調(diào)查統(tǒng)計。新課程標準提出數(shù)學教學中要把這三維目標有機地融合在教學的始終。我們對不同數(shù)學教師的課堂教學進行統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)：有些教師的備課中有了體現(xiàn)，而課堂教學中體現(xiàn)出濃濃的人文性的課很少，能有所體現(xiàn)的也不多，更多的關注的是數(shù)學知識的學習，教學任務的完成。我們有必要在數(shù)學教學的人文性上作些探討。二、研究現(xiàn)狀自從課改以來，有了許多外出聽課和培訓的機會，聽課之余，反思之時，不禁問自己，當前的數(shù)學課堂教學改革的方向在哪里？數(shù)學課堂教學的著眼點又在哪里？帶著這樣或那樣的困惑，探索之時翻閱了一些教育教學中的雜志和書籍，對課堂教學中以學生為主體的理論有了更深的認識，那么又怎樣體現(xiàn)關心一位學生呢？人文關懷是人文精神最本質(zhì)的東西，也就是說，要真正把人文精神落實到課堂中去。在數(shù)學課堂教學中，人文精神的體現(xiàn)就是“以數(shù)學文化關懷人，以數(shù)學精神培養(yǎng)人”。學習思考之后，有了研究的方向和動力，就將這種想法運用到了課堂中去。三、課題研究的重點開放式數(shù)學課堂教學的實施：其一，將封閉性的教材內(nèi)容開放化。一方面，由于目前數(shù)學教材中的開放性內(nèi)容較少，需要教師深入挖掘、精心設計，將封閉的內(nèi)容開放化。將封閉的概念、公式、法則等分解成若干“小板快”，設計出一些開放性問題讓學生探索，將結論確定、條件完備的封閉性問題變?yōu)榻Y論待定或不唯一，條件不充分、推理過程不嚴謹?shù)乳_放性、研究性問題，營造一種氛圍。另一方面，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，必須注意學科之間的包容性，將封閉的書本知識拓寬到書外，聯(lián)系社會生產(chǎn)與生活的實際，使學生成為學習的開放者。其二，將教學方法開放化。既在教學中營造“情意共鳴，信息傳遞與反饋暢通，思維活躍，創(chuàng)新精神涌動”的優(yōu)美情境，提倡敢說、敢想、敢疑、敢動手操作、敢問、敢討論等，學生不必拘束，只要與學習有關，想什么都可以，想到什么就大膽說、大聲說，還可以走上講臺發(fā)表自己的意見。對老師和同學所講的，隨時可以咨詢、質(zhì)疑、甚至可以責問，說得精彩，問得恰當，大家可以鼓掌叫好！說得不明白，允許改進重說；說錯了，即使錯得荒唐，引起一片笑聲，也是充滿友情和善意的，融洽的氛圍，使學生的思維活力大增。這樣的課堂充滿生機，充滿創(chuàng)造，體現(xiàn)學生的個性發(fā)展，學生的思維品質(zhì)與各種能力必將得到提高。3其三，作業(yè)的開放性。作業(yè)的開放性主要從以下幾個方面入手：一是改造教材中一些封閉性習題為開放題，并加以適當引申與深化；二是作業(yè)形式多樣化，可由單一的筆答式習題變?yōu)榭诖?、操作、撰寫小論文、寫總結、制作模型、實踐調(diào)查、寫對某一數(shù)學概念的認識等多樣化作業(yè)。這樣既可以打破封閉的界限，又可以減輕學生枯燥乏味的心理負擔，使學生學習生活豐富多彩。四、課題研究的難點1、改變教師的教學理念，改變教師的課堂教學觀通過課題研究，使教師能擺脫應試教育的束縛，在平常課堂教學中，真正把學生個人的發(fā)展放在首位，同時使教師對新課程的要求理解得更加深刻，適應新課程的課堂教學的要求。2、形成良好的教研風氣，使課題組老師的教科研能力有提高通過課題研究的帶動，采用集體備課、說課、評課，外出調(diào)研等形式，努力提升課題組老師的教科研水平，改變“教書匠”的角色，促使教師“經(jīng)驗型”向“學習型、研究型”轉(zhuǎn)變。3、提高學生的數(shù)學素質(zhì)和學習興趣學生的數(shù)學素質(zhì)低下導致學習數(shù)學興趣不大，甚至于討厭學數(shù)學。這正是課題要解決的主要問題。圍繞提高學生數(shù)學素質(zhì)，提高學習數(shù)學，促使學生的數(shù)學素質(zhì)和學習興趣有所提高，在課題研究過程中，建立一種新的教學模式，采用多樣化的教學手段和評價方式。五、課題研究的創(chuàng)新點和突破長期以來，在“應試教育”的影響下，數(shù)學教育甚至整個教育界存在過多的短期“功利色彩”。因此在數(shù)學教育的實踐中，我們大多數(shù)教師傳給學生的是充滿“科學精神”的“業(yè)”，而沒有挖掘富有“人文精神”的“道”；更多的是教給學生如何求“真”，恰恰忘了也應教會學生如何去求“善”與“美”。不可否，數(shù)學教育應傳授數(shù)學知識、數(shù)學方法和科學的思維，但科學永遠不是絕對“純粹”的，它包念著實際的歷史與實踐。作為數(shù)學工作者，我們不要忘記應讓數(shù)學教育充滿文化和生活氣息，讓數(shù)學教育在傳授科學的同時起到人格教化的作用。在數(shù)學教育中多一些人文的關懷，讓學生不但是未來的一個“科學人”，還是一個“文化人”。多年以后，知識可以忘卻，但根植于科學知識中的文化將讓學生受益終身。六、課題研究的理論與實際意義1、根據(jù)數(shù)學課程標準教師讀本第二章第八節(jié)“體現(xiàn)數(shù)學的人文價值”，第三章第四節(jié)“數(shù)學探索、數(shù)學建摸、數(shù)學文化”等內(nèi)容，本課題的研究正是體現(xiàn)了新課程標準的要求。2、“教育情感發(fā)展”機制論：教師是導演，學生是演員。教師要多運用“微笑、激勵、共鳴”的教育情感發(fā)展機制，通過課堂信息交換形式的多樣化，機智應變，及師生角色互換等手法，來使課堂上出現(xiàn)輕松而又富于創(chuàng)造的學習氛圍，提高課堂教學效率。3、“問題解決”理論：“問題是數(shù)學的心臟”，“問題解決”是數(shù)學探索的具體表現(xiàn)，也是數(shù)學建摸的體現(xiàn)，問題解決正是體現(xiàn)了用數(shù)學化的思想解決實際生活中的問題?！皠?chuàng)設問題情境建構數(shù)學模型建構數(shù)學知識用數(shù)學知識解決實際問題”已經(jīng)成為一種主要教學策略，通過“問題解決”教學，提高學生“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”的能力，、激活他們求知欲望和學習興趣。4、“主動學習”理論：美國著名數(shù)學教育家G波利亞明確指出：“學習任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”，為了有效地學習，學生應當在教師所創(chuàng)設的問題情景下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)學習的知識、方法、及學科思想等具體內(nèi)容，教師應當提供足夠的思維時間和空間，盡量多地讓學生自己去動手、去思考、去聯(lián)想、去比較、去發(fā)現(xiàn)。只有這樣，才能逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的思維品質(zhì)。5、“再創(chuàng)造學習”理論：荷蘭數(shù)學家弗萊登塔爾的研究表明：數(shù)學教學應該是一個活動的過程，在整個活動中，學生應處于一種積極創(chuàng)造狀態(tài)，教師的任務就是為了學生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，在于引導學生探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。4 五、完成課題的條件和保證已取得的相關研究成果和主要參考文獻（限填20項）主要參加者的學術背景和人員結構（職務、專業(yè)、年齡）完成課題的保障條件一、本課題研究的主要參考文獻：略論數(shù)學的人文價值 曾崢 數(shù)學通報 2002年02期淺論數(shù)學教學中的人文價值 陳長雷 今日科苑 2002年02期論數(shù)學教育中人文價值的追求 陳靜 2006年4月二、主要參加者的學術背景和人員結構（職務、專業(yè)、年齡）課題組成員王琦老師是我校教學主任，擅長教育教學管理，曾參與過相關的課題研究，有一定的課題研究經(jīng)歷和經(jīng)驗。常海渤老師是我校骨干教師，有一定的理論和實踐功底。課題組成員能本著刻苦鉆研、團結協(xié)作的精神，按預定的計劃完成課題研究，并達到預期的效果。三、完成課題的保障條件1、加強學習。組織教師認真學習現(xiàn)代教育理論、傳播理論、協(xié)同理論、學習理論和教育心理學理論，自覺以理論指導實驗研究者的行為，保證實驗的方向。2、認真開展研究活動。每周安排固定時間，組織實驗教師進行研究討論， 解決課題研究中存在的問題。3、加強實驗研究的過程管理，重視經(jīng)驗的總結和提煉，做好資料的搜集管理工作。5 六、預期研究成果主 要 階 段 性 成 果 限 報 10 項序號研究階段（起止時間）階 段 成 果 名 稱成果形式承 擔 人12010.9-12關注數(shù)學教學中的人文價值開題報告開題報告王艷玲22011.1-6關注數(shù)學教學中的人文價值實驗方案實驗方案王琦于偉32011.7-12淺談人文精神在數(shù)學中的滲透論文常海渤42012.1-7對數(shù)學中滲透人文精神的思考反思王艷玲最 終 研 究 成 果 （ 最 多 限 報 2 項 ）序號完成時間最 終 成 果 名 稱成果形式負 責 人12012.3在數(shù)學中注重滲透人文精神研究報告常海渤于偉22012.7關注數(shù)學教學中的人文價值結題報告結題報告王艷玲6七、課題主持人所在單位意見申請書所填寫的內(nèi)容是否屬實；該課題負責人和參加者的政治業(yè)務素質(zhì)是否適合承擔本課題的研究工作；本單位能否提供完成本課題所需的時間和條件；本單位是否同意承擔本課題的管理任務和信譽保證。 單 位 公 章 單位負責人簽名： 20010年 月 日 八、縣評審小組評審意見 縣主管部門公章主管領導簽名 2010年 月 日