現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)模式探討 學(xué)校名稱(chēng)國(guó)家開(kāi)放大學(xué) 姓 名 劉 小 敏 學(xué) 號(hào)1415001254740 專(zhuān) 業(yè) 會(huì) 計(jì) 教育層次 本 科 入學(xué)時(shí)間2014 秋 季 指導(dǎo)教師_ 論文提綱1、 實(shí)踐教學(xué)的概念和基本內(nèi)容2、 實(shí)踐教學(xué)模式的理論思考與實(shí)踐探索（1） 優(yōu)化課程設(shè)計(jì) 1.科學(xué)合理地劃分課程類(lèi)型 2.提高辦學(xué)能力和服務(wù)水平 3.開(kāi)發(fā)特色教育培訓(xùn)資源，形成特色教育培訓(xùn)品牌 4.整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)學(xué)科建設(shè) （二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)模式的探究與實(shí)踐 （三）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合三、總結(jié) 現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)模式探討【摘要】理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是電大教學(xué)過(guò)程兩個(gè)并駕齊驅(qū)的輪子。遺憾的是，多年來(lái)，在電大機(jī)體內(nèi)存在的“重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)”的頑疾，一直影響著電大的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文從明確概念、內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計(jì)、完善條件、積極探索等方面，探討和構(gòu)建電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)容；模式近年來(lái)，隨著電大“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”工作的開(kāi)展，電大教育改革有了突破性進(jìn)展，新的教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制正在逐步建立，教育質(zhì)量明顯提高。但是也應(yīng)該看到：“重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)”，“重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)”的傾向在電大教學(xué)過(guò)程仍普遍存在。而遠(yuǎn)程開(kāi)放教育師生之間的時(shí)空相對(duì)分離的特性，給遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展在客觀上造成障礙?！爸醒腚姶笕瞬排囵B(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目中期評(píng)估自評(píng)報(bào)告指出：“實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)程教育的難點(diǎn)之一，也是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的重要因素?！?因此，切實(shí)解決實(shí)踐教學(xué)存在的各種問(wèn)題，完善實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)模式，已成當(dāng)務(wù)之急。 一 實(shí)踐教學(xué)的概念和基本內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)就是在遠(yuǎn)程教育和開(kāi)放教育的基礎(chǔ)上，為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。2實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。這一概念應(yīng)包括以下含義：實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)提出來(lái)的，它從本質(zhì)上講，是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下，遵循一定教學(xué)規(guī)律和原則；實(shí)踐教學(xué)蘊(yùn)涵豐富的教育因素，是一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。二 實(shí)踐教學(xué)模式的理論思考與實(shí)踐探索（1） 優(yōu)化課程設(shè)計(jì) 1科學(xué)合理地劃分課程類(lèi)型 課程設(shè)計(jì)要講究科學(xué)性，即要求課程設(shè)置的配套組合關(guān)系要優(yōu)化，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，電大的課程體系中理論教學(xué)占支配地位，實(shí)踐教學(xué)的重要性仍未凸現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)進(jìn)行改革，否則很難辦出電大特色。改革方案是將課程設(shè)置分為三大類(lèi)。一類(lèi)是必修課；一類(lèi)是選修課；一類(lèi)是實(shí)踐課。在這里把實(shí)踐課作為一個(gè)獨(dú)立課程系統(tǒng)，并制訂相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容應(yīng)包括：培養(yǎng)目標(biāo)、（即通過(guò)各個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，最終在能力上所應(yīng)達(dá)到的水平）教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、教學(xué)的方法和手段等。這樣就明確了各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目的、要求，便于實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施，從而保證了實(shí)踐性教學(xué)的效果，突出了實(shí)踐教學(xué)的地位。 2.提高辦學(xué)能力和服務(wù)水平國(guó)家開(kāi)放大學(xué)依托已有的電大辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，充分利用覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，與高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以及政府有關(guān)部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)等合作，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育互通、專(zhuān)業(yè)教育與證書(shū)教育互補(bǔ)，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)校專(zhuān)業(yè)和證書(shū)體系。電大的辦學(xué)形式為終身學(xué)習(xí)服務(wù)奠定了基礎(chǔ)，廣播電視大學(xué)是一個(gè)覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的多層次、多樣化、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、模式新穎的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。多年來(lái)，電大系統(tǒng)堅(jiān)持面向基層、面向行業(yè)、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)地區(qū)辦學(xué)，已經(jīng)形成了天地人網(wǎng)結(jié)合、三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)的教學(xué)管理系統(tǒng)，建設(shè)了一大批適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)資源，使人人學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)成為可能。電大系統(tǒng)模式的構(gòu)建，是從中國(guó)的具體國(guó)情出發(fā)的，是以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)。打破了傳統(tǒng)意義上的辦學(xué)格局，具有鮮明的改革與創(chuàng)新精神。這種結(jié)構(gòu)模式，按照系統(tǒng)管理的理念，運(yùn)用集團(tuán)使得辦學(xué)方式，形成了從中央到地方強(qiáng)大的知識(shí)產(chǎn)業(yè)鏈，明顯的增強(qiáng)了電大在教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力。電大是一所新型大學(xué)，是因?yàn)樗霓k學(xué)宗旨與其他傳統(tǒng)大學(xué)不同。電大的辦學(xué)理念是“開(kāi)放、責(zé)任、多樣化、國(guó)際化”；要大力發(fā)展非學(xué)歷教育。而且，電大的技術(shù)手段不一樣，它是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以抽象的云、路、段為技術(shù)支撐模式。建設(shè)遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)集聚優(yōu)質(zhì)資源、推送優(yōu)質(zhì)資源，讓全體社會(huì)成員共享優(yōu)質(zhì)資源；通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)把大學(xué)教學(xué)過(guò)程中的“教、學(xué)、管、研、遠(yuǎn)程支持服務(wù)”融為一體，推進(jìn)教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等各方面工作。3. 開(kāi)發(fā)特色教育培訓(xùn)資源，形成特色教育培訓(xùn)品牌 電大可以依托已有的的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，充分利用覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，與高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以及政府有關(guān)部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)等合作，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育互通、專(zhuān)業(yè)教育與證書(shū)教育互補(bǔ)，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)校專(zhuān)業(yè)和證書(shū)體系。打破體制機(jī)制障礙，運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)方式，在平等、互惠、共贏的基礎(chǔ)上，探索與行業(yè)協(xié)會(huì)、大型企事業(yè)單位等合作辦學(xué)新模式，以大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育為主要方向 ，成立一批旨在提升行業(yè)、企業(yè)在職人員素質(zhì)、能力的教育培訓(xùn)學(xué)院。開(kāi)展不拘一格、豐富多彩的教育培訓(xùn)活動(dòng)。開(kāi)發(fā)特色教育培訓(xùn)資源，形成特色教育培訓(xùn)品牌。利用深入城鄉(xiāng)基層的辦學(xué)網(wǎng)點(diǎn)，與相關(guān)政府部門(mén)和社區(qū)合作辦學(xué)。組織各學(xué)科領(lǐng)域遺留專(zhuān)家學(xué)者，利用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，面向全體社會(huì)成員舉辦各種學(xué)術(shù)講座，提升公民素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，不斷滿足社會(huì)成員多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。4. 整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)電大可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上大講堂，向全體社會(huì)成員提供形式多樣、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)講座、公開(kāi)課、提升公民科學(xué)文化素質(zhì)，滿足社會(huì)成員多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。為普通高校、中高職院校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、城鄉(xiāng)社區(qū)提供包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持、相關(guān)教育培訓(xùn)、信息咨詢(xún)等各類(lèi)公共服務(wù)。與相關(guān)國(guó)際組織、大學(xué)和機(jī)構(gòu)開(kāi)展有針對(duì)性、多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作。較強(qiáng)基于網(wǎng)絡(luò)的 孔子學(xué)院建設(shè)，大力推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)中華文化走向世界。（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)模式的探究與實(shí)踐 開(kāi)放教育是基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育，其教學(xué)模式是基于媒體的有計(jì)劃、有組織的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式作為一種教學(xué)理念的載體或一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，如何與我們現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)緊密結(jié)合，以提升我們研究和構(gòu)建的自覺(jué)性和積極性，這正是我們當(dāng)前迫切需要探究的。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)雖然淡化了教師的教學(xué)活動(dòng)，但是由于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)化，導(dǎo)師作為學(xué)生未來(lái)生活的引導(dǎo)者的身份卻更加體現(xiàn)出來(lái)了?！敖逃摺备袷且粋€(gè)“指導(dǎo)者”。它更重要的任務(wù)是指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)者成為自己教育自己的教師。教師已不僅僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)，而更重要的是為學(xué)習(xí)者進(jìn)入瞬息萬(wàn)變的社會(huì)生活做準(zhǔn)備，成為幫助他們打開(kāi)通往未知世界之路的引導(dǎo)者?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)在某種意義上已隱去了部分教師前臺(tái)的教學(xué)作用，但是作為多媒體智力資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作者，教師的作用卻進(jìn)一步加強(qiáng)了。大量的網(wǎng)上教學(xué)資源有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，大批的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的潛在能力有待導(dǎo)師們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航或?qū)W(xué)的設(shè)計(jì)去激發(fā)、喚醒。（三）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合 片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)或者片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，都是不可取的。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的兩大基本形式，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系：實(shí)踐教學(xué)建立在系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)在專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)下開(kāi)展；理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力服務(wù)；通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的二次理解，并解決理論教學(xué)中沒(méi)有能夠解決的一些問(wèn)題；通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，檢驗(yàn)理論教學(xué)的成果，豐富和完善理論教學(xué)的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)制定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一體化教學(xué)方案，理論教學(xué)重在系統(tǒng)性，實(shí)踐教學(xué)重在切實(shí)可行，兩者密切配合，相互滲透?；谝陨系幕菊J(rèn)識(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.實(shí)踐教學(xué)建立在系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)在專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)下開(kāi)展?？茖W(xué)理論正確反映客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律，能夠用于指導(dǎo)實(shí)踐，能夠幫助實(shí)踐尋找達(dá)到目的的最有效的手段。沒(méi)有理論作指導(dǎo)，實(shí)踐就成了盲目的行為。專(zhuān)業(yè)理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，能夠用于指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的系統(tǒng)知識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)充分的消化、吸收。在這些專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，比脫離理論指導(dǎo)的盲目實(shí)踐，更具有針對(duì)性和計(jì)劃性，可以使學(xué)生少走許多不必要的彎路，從而更快、更有效的提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)在系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)下開(kāi)展。人類(lèi)早期的生產(chǎn)實(shí)踐，是在科學(xué)技術(shù)極不發(fā)達(dá)的情況下進(jìn)行的。由于知識(shí)與信息的傳播手段十分有限，也沒(méi)有比較系統(tǒng)的的理論做指導(dǎo)，人類(lèi)的生產(chǎn)實(shí)踐具有較大的盲目性。但在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，脫離理論指導(dǎo)的盲目實(shí)踐，顯然是不合時(shí)宜的?！叭瞬荒苁率轮苯咏?jīng)驗(yàn)，事實(shí)上多數(shù)的知識(shí)都是都是間接經(jīng)驗(yàn)的東西?！笨茖W(xué)技術(shù)越發(fā)達(dá)，信息傳播技術(shù)等越先進(jìn)，人們獲取知識(shí)的途徑就越廣泛，人們通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲取的知識(shí)就越多于通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲取的知識(shí)。在理論體系相對(duì)比較完善的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域，幾乎所有的實(shí)踐活動(dòng)都是在專(zhuān)業(yè)理論的指導(dǎo)下開(kāi)展的。所以第一，系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，必不可少。強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，促進(jìn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的宏觀的和全方位的認(rèn)識(shí)，有助于明確實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方向，從而有的放矢地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。第二，在教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置，要與理論教學(xué)課程的設(shè)置相匹配；第三，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，要與理論教學(xué)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前，“對(duì)學(xué)生要提出具體要求，明確此次實(shí)踐教學(xué)對(duì)哪些基本理論加強(qiáng)理解，或提出若干問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題目的明確的進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐；”第四，實(shí)踐教學(xué)的形式，要依據(jù)理論知識(shí)點(diǎn)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇，要有助于對(duì)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。第五，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要促使學(xué)生對(duì)自己的直接經(jīng)驗(yàn)多進(jìn)行理論概括，積極地將自己的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。既要“知其然，”更要“知其所以然”。當(dāng)這些理性認(rèn)識(shí)被有效的用于知道專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，它就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)二素質(zhì)和實(shí)踐能力。2.理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力服務(wù)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的，理論要應(yīng)用于實(shí)踐，才具有意義?！瘪R克思主義看重理論，僅僅是因?yàn)樗軌蛑笇?dǎo)行動(dòng)。如果有了正確的理論，只是把他空談一陣，束之高閣，并不實(shí)行，那么，這種理論再好也是沒(méi)有意義的。實(shí)踐是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生通過(guò)理論教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)的知識(shí)，最終要應(yīng)用于今后的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中。這就要求學(xué)生不僅要掌握本專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要具備將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。而這種能力的培養(yǎng)，是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成的，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必要途徑和中心環(huán)節(jié)。而且，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)本身就是實(shí)踐，學(xué)生至用人單位頂崗實(shí)習(xí)或者進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作等，均是對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。3. 通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，彌補(bǔ)理論教學(xué)過(guò)程中感性認(rèn)識(shí)的不足，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)知識(shí)的二次理解；并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，解決理論教學(xué)中所沒(méi)有能夠解決的一些具體問(wèn)題。理論教學(xué)不能代替實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)具有相對(duì)獨(dú)立性。一方面，雖然學(xué)生在校期間通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得的知識(shí)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)所獲得的知識(shí)，但并不等于說(shuō)，直接經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)沒(méi)有存在的必要。諸如涉及到感性思維和形象思維的知識(shí)等，很難通過(guò)，至少無(wú)法完全通過(guò)理論教學(xué)的方式傳授給學(xué)生這些知識(shí)，大多是通過(guò)感性認(rèn)識(shí)獲得的。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)?？梢载S富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生在理論教學(xué)階段感性認(rèn)識(shí)的不足。3“真正親知的是天下實(shí)踐的人”。直接經(jīng)驗(yàn)更易為學(xué)生所理解、接受和掌握，對(duì)依靠直接經(jīng)驗(yàn)所獲得知識(shí)，往往印象更為深刻，甚至終生難忘。另一方面，理論傳授也不可能面面俱到，學(xué)生在具體的實(shí)踐中也會(huì)遇到在理論教學(xué)時(shí)尚未接觸到的各種問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題的解決，學(xué)生學(xué)到了理論教學(xué)中所沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)和技能，也為豐富理論教學(xué)的內(nèi)容提供新的經(jīng)驗(yàn)材料。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的二次理解。二次理解的過(guò)程，既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，又加深了學(xué)生的印象，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而更好的掌握本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)。4. 通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，檢驗(yàn)理論教學(xué)的效果甚至整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，并為豐富理論教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)拓新的專(zhuān)業(yè)理論領(lǐng)域提供時(shí)間依據(jù)。通過(guò)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)，已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。但這些認(rèn)識(shí)是否正確，還需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。實(shí)施最有說(shuō)服力，“真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會(huì)的實(shí)踐，”時(shí)間是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)是否具有真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等，便是檢驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)的理解正確與否的重要手段。 基于此，應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的步伐，實(shí)時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，要積極探索專(zhuān)業(yè)與學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最前沿課題，創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，從而更有利于專(zhuān)業(yè)理論體系的發(fā)展和完善。當(dāng)然，在不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)校內(nèi)，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中所占的分量會(huì)有所不同。一般的，本科以上層次的普通高校，特別是一些研究性、學(xué)術(shù)性的重點(diǎn)高校，更多的著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此要求學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，而實(shí)踐教學(xué)所站的比例則可能小雨高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和成人高等學(xué)校。其中，高職教育以培養(yǎng)實(shí)用性、技術(shù)性人才為主，以獲得綜合職業(yè)能力為目標(biāo)建立教學(xué)模式和確定教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)計(jì)劃中突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；而承認(rèn)高等教育則主要著眼于應(yīng)用型高等專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)，其目的需要而提供的教育。4兩者的人才培養(yǎng)方案均體現(xiàn)了社會(huì)需求的緊迫性和求學(xué)者崗位工作或轉(zhuǎn)崗、擇崗需要的急切性。因此，對(duì)于這兩者而言，實(shí)踐教學(xué)所占的比例可能稍大，甚至?xí)笥诶碚摻虒W(xué)所占的比例。對(duì)于不同的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，兩者所占的比例也會(huì)有所不同，應(yīng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)領(lǐng)域崗位工作需要的不同來(lái)確定。對(duì)于那些應(yīng)用型和實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)而言，其實(shí)實(shí)踐教學(xué)的分量可能更大一些。綜上所述，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求，制定系統(tǒng)的理論教學(xué)與切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)方案相結(jié)合的一體化的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案，促進(jìn)各實(shí)踐課得喝理論課教師之間廣泛而有效地交流與溝通，是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能夠密切配合，相互滲透，爭(zhēng)取培養(yǎng)出更多既有系統(tǒng)的理論知識(shí)又有實(shí)踐能力，真正滿足社會(huì)需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。三、總結(jié) 實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，同時(shí)也有助于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。1周韶峰，劉定邦。實(shí)踐教學(xué)：整體提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量的必備要素。中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002.（5）.582于云秀.開(kāi)放教育入學(xué)指南百問(wèn)。中央廣播電視大學(xué)出版社，2002.（10）.10123毛澤東。毛澤東選集第一卷M.北京：人民出版社，1991.4王麗娟，王沖.成人高等教育推行學(xué)分制的障礙及對(duì)策。中國(guó)林業(yè)教育。2007（04）