農(nóng)村初中生輟學(xué)問(wèn)題的原因及對(duì)策分析 摘要： 中學(xué)生的輟學(xué)問(wèn)題是當(dāng)前農(nóng)村教育面臨的首要難題，普及九年義務(wù)教育的最大障礙。學(xué)生的輟學(xué)問(wèn)題幾乎在所有的中學(xué)都存在，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初中階段尤其突出。輟學(xué)現(xiàn)象是嚴(yán)重的，輟學(xué)原因也是一個(gè)復(fù)雜的多層面問(wèn)題，有些是綜合性的。政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生個(gè)體等都與中學(xué)生輟學(xué)有著直接或間接的原因，只有認(rèn)真分析學(xué)生輟學(xué)的原因，才能有的放失地采取相應(yīng)的切實(shí)可行的措施。只有各級(jí)政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭齊抓共管，認(rèn)真履行好各自的職責(zé)，才能收到好的效果，才能有效解決農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的問(wèn)題。關(guān)鍵詞： 中學(xué)生輟學(xué) 原因 對(duì)策 分析 隨著普及九年義務(wù)教育工作的不斷深入，作為農(nóng)村中學(xué)，非常令人頭疼的事便是學(xué)生的鞏固問(wèn)題。每到學(xué)期初，都要發(fā)動(dòng)全校教師及部分政府工作人員深入農(nóng)村學(xué)生家中，宣講“普九”知識(shí)，動(dòng)員學(xué)生入學(xué)。但是往往障礙重重，結(jié)果要么學(xué)生已經(jīng)離家前去沿海打工，要么家長(zhǎng)把孩子“藏起來(lái)”，直接不與老師見(jiàn)面。問(wèn)題到底出現(xiàn)在什么地方呢？國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生政策那么好，學(xué)生怎么就不愿到校讀書(shū)呢？要想從根本上解決問(wèn)題，我認(rèn)為首先必須弄清楚學(xué)生輟學(xué)的原因，就我在教育一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我認(rèn)為大致有以下原因： 1、受當(dāng)前農(nóng)村打工思潮的影響。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一個(gè)講求開(kāi)放的社會(huì)形態(tài)不斷發(fā)展，“一切講求實(shí)惠”的心理左右著人們的行為。在部分家長(zhǎng)和學(xué)生的心靈上留下了深刻的印記?！皼](méi)有知識(shí)一樣可以賺大錢(qián)”。加上現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難度大，做為農(nóng)村學(xué)生即使是考上學(xué)，無(wú)門(mén)路，也難以找到工作，何況要花大量的金錢(qián)上大學(xué)。因此學(xué)生一旦有了一定的勞動(dòng)能力，家長(zhǎng)就讓子女外出打工。造成學(xué)生輟學(xué)。2、學(xué)校辦學(xué)的畸形發(fā)展。受到來(lái)自家庭、社會(huì)等的影響，許多學(xué)校以片面追求升學(xué)率求得學(xué)校發(fā)展，政府以考試成績(jī)作為評(píng)判教學(xué)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校便把升學(xué)的壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，犧牲學(xué)生大量休息時(shí)間，大搞“題海戰(zhàn)”，總認(rèn)為只要學(xué)生花時(shí)間不斷的學(xué)就一定能升上更好的學(xué)校，為學(xué)校的發(fā)展贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)。在這樣的做法中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能取得較好的成績(jī)，可以支撐著他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，然而對(duì)于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)大量的擠壓學(xué)習(xí)時(shí)間，仍然不見(jiàn)學(xué)習(xí)效果，就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，若再加上天氣轉(zhuǎn)冷或受到老師的批評(píng)等其它因素的影響便周末去而不回，造成輟學(xué)。3、教師的教育方法缺乏科學(xué)性。在我所知道的輟學(xué)學(xué)生中，尚有部分輟學(xué)學(xué)生是與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。這些學(xué)生大多是可能影響學(xué)校升學(xué)率或考試成績(jī)的較差的學(xué)生，或不遵守學(xué)校紀(jì)律會(huì)給班級(jí)及教師添麻煩的“雙差生”。一些教師認(rèn)為，這部分學(xué)生是他們班級(jí)管理的“包袱”，常常會(huì)給班主任班級(jí)管理帶來(lái)麻煩，若是這部分學(xué)生甩掉了，就有更多的時(shí)間管理優(yōu)生。所以，對(duì)這部分學(xué)生采用歧視政策，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的冷潮熱否或“穿小鞋”，使這些年齡尚小的孩子經(jīng)受不起這樣的打擊，選擇離開(kāi)，造成輟學(xué)。4、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。受片面追求升學(xué)率和以考試成績(jī)作為評(píng)判教師工作成績(jī)、學(xué)生優(yōu)劣的影響，學(xué)生機(jī)械、重復(fù)性作業(yè)多，甚至部分教師還會(huì)給學(xué)生布置懲罰性作業(yè)。造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，尤其成績(jī)較差的學(xué)生完不成教師布置的作業(yè)，經(jīng)常受到教師的批評(píng)或懲罰，造成學(xué)生思想壓力大，對(duì)學(xué)校生活失去興趣，形成逆反心理，討厭在校學(xué)習(xí)，導(dǎo)致逃學(xué)或輟學(xué)。 5、學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)部分學(xué)科缺乏興趣。興趣是最好的老師，對(duì)部分學(xué)科不感興趣的結(jié)果是學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)校課程的設(shè)置與農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，教師教學(xué)偏重書(shū)本知識(shí)，忽視學(xué)生的生活實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)技能，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)唯書(shū)本是從、滿堂灌、搞題海戰(zhàn)術(shù)而不講實(shí)際應(yīng)用，這也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣而輟學(xué)的重要因素。 6、因成績(jī)較差而厭學(xué)，造成輟學(xué)。為了普及九年義務(wù)教育，學(xué)校取消了留級(jí)制度，每個(gè)學(xué)生都可以從小學(xué)一年級(jí)一直讀到初中畢業(yè)。對(duì)這樣基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生，使用同樣的教材、采取同樣的教法，有些學(xué)生可以接受，有些學(xué)生就接受不了，況且初中的教材比小學(xué)多了，知識(shí)也深了，學(xué)生越學(xué)越感到困難、吃力，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)就產(chǎn)生厭煩，進(jìn)教室就像進(jìn)監(jiān)獄，度日如年，所以不想學(xué)，并因此輟學(xué)。除此之外，當(dāng)然也存在其它因素，如單親家庭、留守兒童、家庭確有經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)力支付孩子就學(xué)的基本費(fèi)用等問(wèn)題。同時(shí)，作為行政部門(mén)，法制宣傳不力、執(zhí)法措施不力、配套建設(shè)不力等也是造成廣大農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生大量輟學(xué)的原因，這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了義務(wù)教育的實(shí)施，影響了學(xué)校教學(xué)的穩(wěn)定和發(fā)展，也帶來(lái)了不少社會(huì)問(wèn)題，引起了人們的深深的反思，迫切需要學(xué)校和社會(huì)對(duì)初中學(xué)生輟學(xué)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，最大限度地控制中學(xué)生流失，是一項(xiàng)迫在眉睫的艱巨任務(wù)，政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭都有責(zé)任，必須強(qiáng)化依法治教，實(shí)施綜合治理。采取相應(yīng)的對(duì)策，及時(shí)有效解決問(wèn)題。 1、加大宣傳力度，營(yíng)造依法“普九”的社會(huì)環(huán)境。各級(jí)各部門(mén)應(yīng)充分利用各種手段，采取各種形式，切實(shí)加大教育法規(guī)的宣傳力度，讓廣大干部群眾和教育工作者都要認(rèn)識(shí)“普九”的重要性，做好細(xì)致的思想宣傳工作，并讓學(xué)生家長(zhǎng)明白“孩子上不上學(xué)，不是個(gè)人的私事”，而是法律規(guī)定的必須履行的責(zé)任和義務(wù)。引導(dǎo)全社會(huì)牢固樹(shù)立依法“普九”的思想觀念，為防止學(xué)生輟學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。 2、學(xué)校要端正辦學(xué)方向。要牢固樹(shù)立素質(zhì)教育的主導(dǎo)觀念和“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的觀念，堅(jiān)決糾正片面追究升學(xué)率的現(xiàn)象，尤其要建立全面、客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，廢棄單純以文化課或主要學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平、教師育人水平和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的錯(cuò)誤做法。同時(shí)，要認(rèn)真落實(shí)國(guó)家和省、市關(guān)于減負(fù)的各項(xiàng)規(guī)定，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)，確立成就感，主動(dòng)活潑地發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高自己的全面素質(zhì)。3、要改革教育模式。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，要求教育必須徹底摒棄教師傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，構(gòu)建全新的適應(yīng)終身教育大潮的素質(zhì)教育模式。一方面，從“教”開(kāi)始，實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式變革、由“獨(dú)角戲”到“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、個(gè)性和諧發(fā)展、多種途徑培養(yǎng)各式各樣的人才。4、教師教學(xué)不搞“一刀切”。按照因材施教的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)和對(duì)癥下藥，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮所長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自己的理想，以保證全體學(xué)生得到全面的發(fā)展。完成義務(wù)教育的雙重任務(wù)，既為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀新生，又為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者。5、創(chuàng)新學(xué)校管理模式，規(guī)范教師科學(xué)教育。學(xué)校要建立健全輟學(xué)管理制度，規(guī)范師生行為的各項(xiàng)規(guī)章。同時(shí)，把輟學(xué)問(wèn)題列入評(píng)估教師工作的重要指標(biāo)，最大限度地防止因教育行為不端造成的學(xué)生流失。認(rèn)真實(shí)施防差轉(zhuǎn)差措施。建立差生轉(zhuǎn)化的科學(xué)評(píng)價(jià)制度，實(shí)施好雙差生救助，盡最大努力防止因?qū)W業(yè)差造成的流失。6、要全力加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)觀教育。學(xué)校和教師要用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生有了正確的思想，才會(huì)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念。重視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的端正和培養(yǎng)。結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育、思想品德教育、心理素質(zhì)教育和就業(yè)教育。提高學(xué)生為實(shí)現(xiàn)短期實(shí)用目標(biāo)和終極人生目標(biāo)而主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，避免輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。 總之，當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生輟學(xué)問(wèn)題的原因絕不單一。要解決好這一問(wèn)題，也不是一朝一夕就能完成。尤其需要政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同努力，才能使農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)象控制到最低限度。4