小學語文嘗試探究性閱讀教學模式初探威信縣舊城小學 李清富（手機：13887119255）【內容提要】以“針對傳統(tǒng)教學存在地弊端、時代發(fā)展地需要、新課程改革地要求”為背景,提出小學語文嘗試探究性閱讀教學課題地研究.立足于探究學習“經(jīng)歷探究過程,獲得深層次地情感體驗、自主建構知識、掌握解決問題地方法”地三個目標,簡述開展實驗研究取得地初步成果.【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 基本模式 嘗試探究 初步實踐一、課題地提出（一）背景1、針對傳統(tǒng)教學存在地弊端首先,在傳統(tǒng)地語文教學中,存在著重教輕學,過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練地現(xiàn)象,以教師為中心,忽視學生學習實際和學習主體地位地傾向.課堂上,教師往往拘泥于預先設定地固定程式,以知識代言人形象成了課堂地主宰,忽視學生地生命存在,忽視人地完整發(fā)展,過多地關注知識,過少地關注人地情感、態(tài)度、學習知識地能力和投入度,其教學模式一般為“告訴接受”.學生主要在教師地帶領下被動地學習,以聽教師地講解和回答教師提出地問題為主.教師常以自己地設計和思想去規(guī)范學生,教學活動基本上是按照教師預先設計好地進程一步步進行,學生不過是一出又一出教案劇地配角.其次,在傳統(tǒng)地語文學習中,由于受教師影響,學生習慣于接受學習,學習方式單一被動,靠死記硬背、機械訓練來掌握知識,缺少橫向地、與同學之間地溝通,學習能力普遍不強.2、時代發(fā)展地需要江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族地靈魂,是一個國家興旺發(fā)達地不竭動力”.當今地科學技術在迅猛發(fā)展,知識經(jīng)濟加速到來,國際競爭日趨激烈,我國現(xiàn)代化建設面臨著嚴峻地挑戰(zhàn).未來社會要求公民必須具備創(chuàng)新實踐能力.時代地發(fā)展呼喚教育創(chuàng)新.3、新課程改革地要求我國新一輪國家基礎教育課程改革地一個重要而具體地目標,就是要改變至今仍普遍存在地學生被動接受地學習方式,倡導學生主動參與地探究式學習.目前,我國基礎教育課程改革綱要（試行）倡導全面和諧發(fā)展地教育,“改變課程過于注重知識傳授地傾向,強調形成積極主動地學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能地過程同時成為學習和形成正確價值觀地過程”.強調課程地功能要從單純注重傳授知識變?yōu)橐龑W生學會學習,學會生存,學會做人.綱要在課程地實施上特別倡導建構地學習,提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練地現(xiàn)象,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息地能力、獲取新知識地能力、分析和解決問題地能力以及交流合作地能力”.義務教育語文課程標準明確提出為學生地全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎,“語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習地特點,關注學生地個體差異和不同地學習需求,愛護學生地好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生地主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究地學習方式”.基于以上地認識,我們提出嘗試探究性學習地研究課題開展研究.“小學語文嘗試探究性閱讀教學”為該課題中地一個子課題.本著學生身體、心理得到可持續(xù)發(fā)展地目標,在語文閱讀教學中,努力凸顯學習過程之中地發(fā)現(xiàn)、嘗試、探究、研究等認識活動,使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題地過程.為多元學習方式地建立作出我們一線教師應有地貢獻.（二）內容與目標本課題研究地基本內容是：對小學生學習方式加以研究,探索出能充分激發(fā)學生主動參與意識地自主學習基本模式,同時達到促使教師堅持以學生地發(fā)展為目地,轉變教學理念,確立新地教學衡量思路,改革語文課堂教學模式.本課題研究地基本目標：1、對小學生學習方式地研究（1）通過各種形式了解、分析、研究本校學生學習地現(xiàn)狀,根據(jù)以學生發(fā)展為本地宗旨、科學先進地教學思想和理念指導、提高我們地認識,從而為課題地深入開展奠定扎實基礎.（2）根據(jù)學生學習地學習動機、學習需要、學習策略等影響學生學習地內因和外因,探索出能充分激發(fā)學生主動參與意識地自主學習基本模式.2、對學生學習方式地轉變給教師提出地挑戰(zhàn)地研究.（1）堅持以學生地發(fā)展為目地,轉變教學理念.以人為本地教育要求教師充分認識學生在教學中地主體地位,要求教師確立心中有學生地思想,在教學過程中明確學生是教學地中心,教師地職責在于引路,施教之功,貴在引路,妙在開竅,為學生地個性發(fā)展,長遠發(fā)展奠定基礎.在設計課堂教學組織過程中,應把以前設計如何教轉變?yōu)樵O計學生如何學.（2）確立新地教學衡量思路.在教學過程中,將面向結論地學習轉變?yōu)槊嫦蜻^程地學習,把傳授知識地過程變成在教師引導下學生主動探究知識地過程.以是否激發(fā)了學生地求知欲,是否調動了學生地參與欲,是否增強了學生地創(chuàng)造欲來衡量,達到教得科學、學得主動、練得適度、評得合理地教學境界.（3）改革課堂教學模式.改革課堂教學模式地關鍵是教師,核心在課堂.學習過程是學生在一定條件下對客觀事物地反映過程,是一個主動建構過程.作為認識對象地知識并不像實物一樣,可以由教師簡單地傳遞給學生,須靠學生自己來建構,并且納入他自己原有地知識結構中,別人是無法代替地.因此我們教師要根據(jù)學科特點、教材特點、學生特點大膽改革40分鐘地課堂教學,還學生生機勃勃地真面目.我們進行該課題地研究,旨在以課題研究這種形式促使廣大教師通過合作研討地形式,以敏銳地眼光,洞察基礎教育課程改革地熱點、難點.以在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題地務實態(tài)度進行一線科研工作,在實踐研究中不斷提升理念,提高能力.三、初步成果小學語文嘗試探究性閱讀教學模式初步形成通過理論學習與實踐探索,形成了初步地小學語文嘗試探究性閱讀教學模式.1、基本模式小學語文嘗試探究性閱讀教學立足于“語文”,鼓勵和幫助學生自己積極嘗試,自主探究問題,探索解決問題地方法,尋找答案,并摸索出適合自己地獲取新知和發(fā)展能力地途徑,讓學生在探究、實踐地過程中自己獲取知識,增長能力.教師不再是知識地傳授者,而是以一個組織者、引導者和學生地學習伙伴地身份來面對學生地探究活動,絕不能簡單地把現(xiàn)成地結論告訴給學生,而要引導學生自己經(jīng)歷探究學習地全過程,獲得親身地體驗,從而有所感受,有所發(fā)現(xiàn),同時,實現(xiàn)語文知識地綜合運用和聽說讀寫能力地整體發(fā)展,并掌握終身有用地學習方法,提高探究意識和創(chuàng)造能力.概括起來,小學語文嘗試探究性閱讀教學模式基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境提出問題嘗試自學合作研討得出結論探究發(fā)展此基本模式在運用中還需結合不同課例加以靈活變通.2、模式特點小學語文嘗試探究性閱讀教學模式主要有以下特點.情境性.嘗試探究性學習十分注重學生在真實地學習環(huán)境中去實踐和探究.所創(chuàng)設地情境要有利于顯示學習地真實性,有利于引發(fā)學生地學習興趣,有利于引出整體性地任務.教學設計不僅要考慮教學目標,還要把情境創(chuàng)設看做是教學設計中最重要地內容之一.問題性.學習者總是從問題出發(fā),圍繞一定地問題展開探究活動,并最終解決問題.嘗試性.學生在自主閱讀探究中,只有敢于嘗試,善于嘗試,才會有所發(fā)現(xiàn).合作性.學習者在進行嘗試探究中,往往需要與他人合作,共同完成探究任務.指導性.教師在學生嘗試探究地過程中,要給予學生及時地引導和點撥,促進學生探究成功.反饋性.教師不能滿足于問題地解決,還要引導學生對探究學習地過程和結果進行交流評價.3、應用舉例（1）、教學精讀課文將相和這篇遠離學生生活地課文時,教師宜先引導學生解題,并組織學生交流課外收集地相關背景材料,之后安排學生自主閱讀課文,嘗試提問,整合出三個具有探究價值地問題：“藺相如拿著和氏璧是真撞還是假撞?”“藺相如是要與秦王真拼還是假拼？”“藺相如對廉頗是真怕還是假怕？”以此作為本課地探究學習目標.再組織學生圍繞三個問題進行默讀勾畫、小組交流與研讀,準確把握人物形象.最后引導學生自由組合,對三個問題展開辯論.在辯論過程中,學生對語言地感悟力得到了很好地培養(yǎng),思辯能力也得到了鍛煉.其基本教學模式如下：解題入手 交流資料自讀課文 感知內容質疑問難 整合問題 自由組合 展開辯論小組討論 研究朗讀默讀勾畫 自主解疑（2）、教學趙州橋一課,從學情來看,學生對趙州橋知之甚少.教師在課前應引導學生查閱有關趙州橋地文字和圖片資料,為課文地學習積累信息,豐富知識背景.在學生初步感知課文后,鼓勵學生提出疑難問題,并將學生地難點和本課重點結合起來,把教學目標確定為：理解“為什么趙州橋地設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”,然后放手讓學生靜心讀書,勾畫出能體現(xiàn)“創(chuàng)舉”地句子,理解句子地意思,并在小組上交流.接著,組織學生借助圖畫和課文,圍繞“創(chuàng)舉”深入閱讀討論,用讀、畫、講地方式理解趙州橋地設計特點,突破了難點.最后,引導學生模擬游客參觀趙州橋,使他們在有趣地情境中多向互動,深化了對“創(chuàng)舉”地認識,學生在多種形式地探究學習中提高了語文能力.其基本教學模式如下：課前查閱 資料交流自讀課文 初步感知質疑問難 確定目標 小組合作 模擬參觀圖文結合 理解特點勾畫句子 小組交流（3）鳥地天堂一課地教學,應緊扣一個“美”字,利用圖、文、音樂,引導學生通過朗讀感受美,欣賞美,理解美、體驗美.其基本教學模式如下：配樂朗讀（苗嶺地早晨） 學生朗讀 勾畫研讀 創(chuàng)設審美情境 感受美 理解美 課后練筆 師生感情讀 配樂品讀 創(chuàng)造美 體驗美 欣賞美總之,小學語文嘗試探究性閱讀教學模式不是一成不變地,只要能抓住模式地基本特點,結合課文類型與學生實際加以靈活變通,學生地地嘗試探究就能獲得成功.促進了教師整體素質和語文教學質量地提高1、課題研究促進了教師整體素質地提高自2004年春季學期開展課題實驗研究以來,我校多數(shù)教師地整體素質得到了明顯地提高.首先,促進了教師課堂教學能力地提高.在2004年地縣、市課堂教學競賽中,我校選派參賽地教師有三人分別獲縣一、二、三等獎,一人獲市三等獎.其次,促進了教師教研能力地提高.在2004年全國嘗試教學研討會論文評選中,我校教師撰寫地論文在嘗試教學中培養(yǎng)學生地五項基本功、運用嘗試理論 指導探究學習均獲三等獎.2005年,我校教師申報地教育科研課題農村小學應用遠程教育對教師進行信息技術技能培訓地研究順利通過縣教育局評審,被推薦參加省級評審.2、課題研究促進了語文教學質量地提高課題研究促進了我校教學質量地大面積提高.在2003年春季學期（也就是開展課題研究之前）,我校由于多方面地原因,教學質量一度降到全鎮(zhèn)最低水平,名列全鎮(zhèn)七個村之末.2003年秋季學期,善抓教育科研地新領導上任,在規(guī)范學校管理地同時,結合學校實際,組織申報了現(xiàn)正在進行實驗研究地省立項課題嘗試探究性學習研究.2003年秋,由于管理地規(guī)范,我校教學成績一躍而進入全鎮(zhèn)第二名.2004年春,課題研究實施一學期后,我校教學成績又有了較大地提高,與全鎮(zhèn)第一名相比,僅相差0.1分.至2004年秋季學期,我校教學成績再度上升,一舉排到了全鎮(zhèn)首位.課題研究對實驗班語文教學質量地促進作用也較為明顯.以下是實驗班與對比班實驗前后縣統(tǒng)測語文成績統(tǒng)計表.舊城小學實驗班與對照班縣統(tǒng)測語文成績統(tǒng)計表（一）舊城小學嘗試探究性學習研究課題組 2005年6月舊城小學實驗班與對照班縣統(tǒng)測語文成績統(tǒng)計表（二）舊城小學嘗試探究性學習研究課題組 2005年6月 由上表可以看出,我們所選擇地四組班級,從實驗前測來看,只有第二組中實驗班成績高于對照班,一、三、四組中,實驗班成績均低于對照班（這也是一種對比實驗）.開展實驗后,四個實驗班地語文統(tǒng)測成績有三個班地平均分、優(yōu)分率、及格率明顯高于對照班.只有三年級組中,實驗班與對照班地差異性不太明顯.但從總體來看,實驗效果還是比較理想地.四、存在地問題與對策（一）實驗教師地積極主動性是保證實驗成敗地關鍵從上表也可以看出,四組班級中只有三年級組,實驗班與對照班地差異性不太明顯,究其原因,主要是教師進行實驗研究地積極主動性不強.可見,無論是開展實驗研究,還是平時工作,教師地積極主動性是保證其成敗地關鍵.基本對策是在平時管理工作中,積極建立合理地教師評價機制,以充分調動教師地工作積極性.（二）教師教學經(jīng)驗成果過少實驗工作開展至今,我校教師撰寫地經(jīng)驗論文只有兩篇在全國論文評比中獲獎,兩篇在縣級刊物威信教育刊出.總體上看,教師教學經(jīng)驗成果較少.主要是勤于動筆地教師還不多,還有待加強培訓.初步計劃于2005年秋季學期地實驗推廣階段,舉行一次“探究杯”課堂教學競賽（由各教研組推薦優(yōu)秀教師參加）和說課競賽（非課賽人員全部參加）,以賽促學,推動教師群體素質地提高.附主要參考文獻1.教育部基礎教育司巢宗祺等編著.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀.武漢：湖北教育出版社.2002.52.李家棟主編.小學語文新課程教學法.北京：開明出版社.2003.113.任長松著.新課程學習方式地變革.北京：人民教育出版社,20034.葉平等著.研究性學習地原理、方法與實施.武漢：湖北教育出版社,20035.楊九俊主編.新課程備課新思維.北京：教育科學出版社,20046.黃小蓮 陳東法.對問題探究式學習地探究.中小學管理2004第8期7.李建平.理科教學中如何實施科學探究性學習.基礎教育2004第1期8.傅先蓉主編.小學語文教學建模.南寧：廣西教育出版社.2003.59.顧明遠 孟繁華著.國際教育新理念.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?2001.1010.陳愛苾著.課程改革與問題解決教學.北京：首都師范大學出版社.2004.511.邱學華著.嘗試 成功 發(fā)展.武漢：湖北人民出版社