教育信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用的研究課題研究方案武進(jìn)區(qū)南塘橋小學(xué) 執(zhí)筆：陸靜一、研究背景1、現(xiàn)實(shí)背景。（1）國(guó)際社會(huì)的信息化背景使學(xué)校教學(xué)背景產(chǎn)生了質(zhì)的變化。當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，高新科技的發(fā)展日新月異。信息技術(shù)正在越來(lái)越深入地影響著人們的工作方式，學(xué)習(xí)方式，思維方式和生活方式，同樣也正深刻地影響著教育的觀念和行為。世界各國(guó)紛紛出臺(tái)了一系列教育改革的政策和措施，以加快推進(jìn)本國(guó)教育改革的步伐，以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化成為各國(guó)教育改革的重要戰(zhàn)略。美國(guó)聯(lián)邦教育部部長(zhǎng)理查德賴(lài)?yán)?996年發(fā)表了題為讓美國(guó)學(xué)生為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：迎接技術(shù)能力的挑戰(zhàn)的第一份國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃，展示了一個(gè)通過(guò)在中小學(xué)教學(xué)中有效利用技術(shù)，幫助下一代學(xué)校兒童得到更好的教育，做好更好的準(zhǔn)備，以適應(yīng)新的美國(guó)經(jīng)濟(jì)的新要求。1999年，美國(guó)聯(lián)邦教育部對(duì)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃進(jìn)行了修改，提出了5個(gè)新的目標(biāo)：所有教師和學(xué)生都要使用信息技術(shù)；所有的教師都將有效地運(yùn)用技術(shù)幫助學(xué)生達(dá)到較高的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；所有的學(xué)生都要具備信息技術(shù)方面的知識(shí)與技能；通過(guò)研究與評(píng)估，促進(jìn)下一代技術(shù)在教與學(xué)中的應(yīng)用；通過(guò)數(shù)字化的內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用改革教與學(xué)。我國(guó)也相繼推出了一系列旨在深入推進(jìn)教育信息化，深化教育改革，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展的政策措施。2001年為了貫徹中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定(中發(fā)19999號(hào))和國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定(國(guó)發(fā)200121號(hào))，改變我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平不高的現(xiàn)狀，教育部啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革計(jì)劃，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。在新課程改革綱要中明確提出要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教育部在關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)與信息技術(shù)的通知中提出要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)與課程整合成為中小學(xué)信息技術(shù)的焦點(diǎn)之一。全國(guó)各地教研部門(mén)和學(xué)校都在研究如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合?！按罅ν七M(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”（摘自基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）（2）信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用給語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了深刻的影響。信息技術(shù)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相比具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用給語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良好的影響，使語(yǔ)文課堂具有了鮮明的時(shí)代特征，語(yǔ)文課堂信息含量增多，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容日趨豐富，學(xué)生親自體驗(yàn)、親手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)大大增加，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的時(shí)代，我們的語(yǔ)文教學(xué)搭上了時(shí)代的快車(chē)。（3）我校語(yǔ)文課堂還存在一系列的問(wèn)題。我校原來(lái)一直是村小，自05年，學(xué)校原地重建添置了多媒體教室和電腦房之后，近幾年來(lái)，由于資金等方面的局限，學(xué)校在信息化技術(shù)的硬件配備方面的缺乏制約了新技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用。學(xué)校除教材外，可視化資源匱乏，影響了教學(xué)內(nèi)容的多樣性呈現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一。學(xué)生與資源之間的互動(dòng)受教師設(shè)計(jì)能力的限制，互動(dòng)停留于表面，深層次互動(dòng)不夠。教師們?cè)谡n堂教學(xué)中不同程度地運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)關(guān)系并沒(méi)有因此發(fā)生重大改變，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用并沒(méi)有得到進(jìn)一步的發(fā)揮；大多數(shù)教師以PPT呈現(xiàn)方式的應(yīng)用，只起到了終端顯示功能，它更象是錄像，只能展示與課文內(nèi)容相關(guān)的東西，以此引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其作為信息源的功能，其“雙向交互性”的作用不能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的認(rèn)可度、參與度不夠，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣等方面與預(yù)期相比還存在一定差距。因此，并沒(méi)有形成現(xiàn)代信息技術(shù)真正融入其中的新型課堂教學(xué)模式。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用失去了其本質(zhì)的意義。因此，在“十二五”期間，我校把教育信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用的研究作為重要的研究課題，旨在解決信息技術(shù)在應(yīng)用中的一些問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和課堂效率。2、國(guó)內(nèi)關(guān)于同類(lèi)課題研究的綜述。為了了解本課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量資料，并加以整理與思考如下：我國(guó)自20世紀(jì)90年代起，信息技術(shù)(計(jì)算機(jī))廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，北京、天津、上海等地率先開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAl)，不斷研制計(jì)算機(jī)軟件并應(yīng)用到教學(xué)中去。北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心課題組從課程改革、教學(xué)模式改革、教師培訓(xùn)、信息技術(shù)硬件、軟件及評(píng)價(jià)五方面提出進(jìn)一步開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的建議。并在現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材情況下，制定有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)要求和建立新的課程標(biāo)準(zhǔn)，引入信息技術(shù)的有關(guān)課程目標(biāo)，以及開(kāi)發(fā)新的學(xué)科教材，教學(xué)內(nèi)容引入信息技術(shù)的要求方面已取得一定的研究成果。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還存在盲目應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)象，尤其是隨著電子白板等新技術(shù)的出現(xiàn)，教學(xué)中，特別是語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象為了技術(shù)而技術(shù)，為了白板而白板，教師對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用停留在較淺的層次，先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)未能很好地凸顯，巨大的功能和作用遠(yuǎn)還未被開(kāi)發(fā)，過(guò)度和濫用、拒絕和被動(dòng)的應(yīng)用都不利于現(xiàn)代教學(xué)和時(shí)代的要求。同時(shí)，將教育信息技術(shù)引入語(yǔ)文教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的多媒體的運(yùn)用，而是要開(kāi)拓更廣的教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)大語(yǔ)文的課堂范圍。要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存的大量信息，做到資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生在研究過(guò)程中獲取信息、處理信息、表達(dá)信息及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用資源探究，提高探究和解決問(wèn)題的能力。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入語(yǔ)文教學(xué)，改變現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)理念落后，教學(xué)方式陳舊的局面。從以教師教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)為主，從線性的記憶性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到非線性的發(fā)現(xiàn)、探索和構(gòu)建性學(xué)習(xí)，從通用的標(biāo)準(zhǔn)化“生產(chǎn)”轉(zhuǎn)換為量身定做的個(gè)性化教學(xué)，從教師單向灌輸轉(zhuǎn)換為交互性、協(xié)作性學(xué)習(xí)，從學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。將真正有助于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。這些，是本課題研究的價(jià)值所在。二、理論思考1、概念界定教育信息技術(shù)：就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)：即具有語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。包括語(yǔ)文課堂教學(xué)和與之相關(guān)的以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的的一切實(shí)踐活動(dòng)。有效應(yīng)用：本課題研究的應(yīng)用，是一個(gè)行動(dòng)研究的范圍。是指結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有軟硬件條件和師資水平，根據(jù)現(xiàn)代教育理論原理，運(yùn)用最佳教學(xué)策略（包括媒體技術(shù)的選擇），借鑒有價(jià)值的教育軟件（課件、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)資料等），輔助小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。有效應(yīng)用是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。教育信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，其主體是語(yǔ)文課程，而非信息技術(shù)，應(yīng)以追求有效為目標(biāo)，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。2、理論依據(jù)建構(gòu)主義理論：這里之所以要特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，并非因?yàn)榻?gòu)主義十全十美，而是因?yàn)樗鼘?duì)于我國(guó)教育界的現(xiàn)狀特別有針對(duì)性它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念，對(duì)于多年來(lái)統(tǒng)治我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊。除此以外，還因?yàn)榻?gòu)主義理論本身是在九十年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來(lái)的，它可以對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，也就是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合提供最強(qiáng)有力的支持。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。如上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，因而必然要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件應(yīng)用于課堂教學(xué)，極大地豐富了我們的教學(xué)手段。然而也必須承認(rèn)一種現(xiàn)狀，由于制作出發(fā)點(diǎn)及制作技術(shù)等方面的局限，現(xiàn)有的一些多媒體課件在內(nèi)容上還受教材的限制，不能將知識(shí)面拓展開(kāi)來(lái)，甚至存在“為用而用”，盲目“拿來(lái)”，“以輔代主，忽視文本”等弊端；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生面對(duì)五花八門(mén)、包羅萬(wàn)象的海量的知識(shí)資源，無(wú)從著手，在學(xué)習(xí)中也存在著交互性不強(qiáng)等傾向，因此，要高揚(yáng)信息技術(shù)背景下的語(yǔ)文教學(xué)，從根本上提高教學(xué)效率，教師就要努力克服信息技術(shù)的弊端保證教學(xué)效果。三、研究目標(biāo) 1、通過(guò)計(jì)算機(jī)教師和語(yǔ)文教師的攜手，探索出教師教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)資源有效存儲(chǔ)和應(yīng)用的方式。2、通過(guò)研究，尋找教育信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合的最佳結(jié)合點(diǎn)與有效點(diǎn)，探索總結(jié)出教育信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)的有效應(yīng)用的策略，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。3、通過(guò)研究，提高教師的教育教學(xué)能力，有效利用信息技術(shù)資源提高教學(xué)效率的能力，進(jìn)一步改變教師的語(yǔ)文教育觀念，樹(shù)立正確的課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀，從而促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。4、通過(guò)課題研究，利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生具有較高的對(duì)語(yǔ)文信息進(jìn)行處理與應(yīng)用的能力，使語(yǔ)文實(shí)踐能力得到充分提高。四、研究?jī)?nèi)容在現(xiàn)代教育教學(xué)理論和信息技術(shù)科學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要方式、有效途徑等進(jìn)行研究，以求更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分析小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)特點(diǎn)、探索小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的規(guī)律。具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。1、資源庫(kù)建設(shè)的研究。發(fā)揮教師群體優(yōu)勢(shì)，對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，通過(guò)前拓后展和適度補(bǔ)充，形成厚重的教師教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)資源，逐步建立和完善語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)，達(dá)到資源共享。2、研究教育信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性，從而抽析出具有普遍指導(dǎo)意義的策略。如：了解技術(shù)應(yīng)用的必要性，選擇合適的技術(shù)；研究技術(shù)在課堂教學(xué)中時(shí)間應(yīng)用長(zhǎng)短、應(yīng)用時(shí)機(jī)，以選擇最佳應(yīng)用點(diǎn)；信息技術(shù)有效應(yīng)用內(nèi)容的研究；信息技術(shù)有效應(yīng)用環(huán)節(jié)的研究。3、教師的教學(xué)方式的研究。（1）主要研究新技術(shù)、新媒體的功能。如：應(yīng)用電子白板改變語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；利用課件提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展性資源；利用視頻資源提供可視化材料的支撐；利用互動(dòng)練習(xí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互性。（2）信息技術(shù)有效應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。（1）利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式的研究。（2）利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)方式的研究。探索性學(xué)習(xí)方式，即教師先設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文的探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生先做猜測(cè)或假設(shè)，學(xué)生借助計(jì)算機(jī)引導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、總結(jié)出規(guī)律。（3）利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)方式的研究。（4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生閱讀與習(xí)作的研究。五、研究方法本課題以行動(dòng)研究法為主。并輔以實(shí)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法。行動(dòng)研究法：充分調(diào)動(dòng)廣大干部教師的積極性，將行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，使研究工作更符合實(shí)際。六、研究步驟1、準(zhǔn)備階段（2011年2 月2011年4月）（1）選好課題，進(jìn)行課題方案的撰寫(xiě)和方案論證 。（2）建立課題研究的相關(guān)制度，保證課題的順利開(kāi)展。（3）抓好培訓(xùn)。挑選那些熱心教改、有扎實(shí)教學(xué)基本功、較高理論修養(yǎng)和甘于奉獻(xiàn)的教師參加研究工作。要隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去和自學(xué)等多種形式，按需求搞好不同層次的培訓(xùn)。（4）搞好硬件建設(shè)。硬件建設(shè)是本課題研究必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。在整個(gè)研究過(guò)程中，都要認(rèn)真規(guī)劃，根據(jù)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要，不斷改善學(xué)校信息技術(shù)的環(huán)境。除添置必要的設(shè)備設(shè)施外，要著力組建課題研究專(zhuān)題網(wǎng)站，為資源的學(xué)習(xí)和共享提供條件。 2、全面推進(jìn)階段（2011年4月2012年6月） （1）請(qǐng)有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行論證，提高全體教師研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響。（2）學(xué)習(xí)理論、問(wèn)卷調(diào)查、應(yīng)用研究，確立各階段研究專(zhuān)題，并不斷總結(jié)、提煉，為中期報(bào)告的撰寫(xiě)提供依據(jù)。（3）案例研究，每學(xué)期開(kāi)展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。（4）舉行一次中期研究成果報(bào)告會(huì)。（5）撰寫(xiě)論文，每學(xué)期根據(jù)研究專(zhuān)題撰寫(xiě)課題論文，不斷充實(shí)專(zhuān)題論文集，擇優(yōu)參加各類(lèi)論文評(píng)比。（6）分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果，進(jìn)行階段性總結(jié)推廣活動(dòng)。（7）撰寫(xiě)中期報(bào)告，并爭(zhēng)取有一系列論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。3、總結(jié)提高階段（2012年6月2013年1月）（1）各成員進(jìn)行課題研究的數(shù)據(jù)資料的全面整理，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（2）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，結(jié)題匯報(bào)，進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專(zhuān)家鑒定。（3）做好課題研究成果的宣傳推廣工作。七、研究組織1、成員分工（1）課題指導(dǎo)組：戚伯萍（課題研究學(xué)術(shù)指導(dǎo)）吳霄鋒（信息技術(shù)指導(dǎo)）（2）課題實(shí)施組：課題組長(zhǎng)：陸靜 朱艷 副 組 長(zhǎng)：梁黎麗 蔣銀慧主研人員：楊莉萍 許亞萍 葉慧虹 沈亞娟2、課題研究的條件分析（1）組織保障本課題所研究的有效教學(xué)，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)水平的關(guān)鍵，因而，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、支持。本課題主要研究人員由本校教務(wù)人員、骨干教師組成，有助于課題按時(shí)保質(zhì)地完成任務(wù)。（2）制度保障為了保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校要進(jìn)一步完善教科研制度。建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)課題研究有貢獻(xiàn)者。建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會(huì)議制度。建立教師反思性學(xué)習(xí)制度，進(jìn)一步提高教師教學(xué)反思意識(shí)，規(guī)范教學(xué)反思行為。專(zhuān)家指導(dǎo)制度。（3）經(jīng)費(fèi)保障學(xué)校在課題開(kāi)展的幾年中，將為教師開(kāi)展本課題研究提供充分的時(shí)間、政策及其它條件的保證。保證所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，包括專(zhuān)家咨詢(xún)費(fèi)、資料費(fèi)、印刷費(fèi)、上網(wǎng)費(fèi)、研討會(huì)議費(fèi)等，提供所需的各種設(shè)備，確保課題研究順利實(shí)施。八、預(yù)期成果1、總結(jié)出較高水平的研究報(bào)告。2、積累優(yōu)秀課、優(yōu)秀課件、個(gè)案研究和講座、學(xué)習(xí)的錄像資料。設(shè)計(jì)出一批具有典型意義和創(chuàng)新價(jià)值的信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)示范課，并進(jìn)行拍攝與錄制，制作成綜合課例；編輯學(xué)校教師優(yōu)秀論文，教學(xué)設(shè)計(jì)方案；收集整理出一批學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)作的作品，包括小論文，小課件，報(bào)告的PPT文件，網(wǎng)頁(yè)，創(chuàng)作的其它作品等。3、建立起相對(duì)完善的語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)和學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫(kù)。九、參考文獻(xiàn) 李 堅(jiān) 課程整合，信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心 選自中國(guó)教育報(bào)2001年1月22日。唐文和、劉向永、徐萬(wàn)胥 著：信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵。王 躍 數(shù)字技術(shù)與學(xué)科整合的八大障礙與對(duì)策選自中國(guó)電化教育。孫級(jí)友 巧用信息技術(shù)提高語(yǔ)文素質(zhì)。牛慶云 有效運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生語(yǔ)文能力。曹 勤 運(yùn)用信息技術(shù) 優(yōu)化課堂教學(xué)。7