以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”為基點(diǎn)，夯實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課四會(huì)市青云小學(xué) 冼洪輝【內(nèi)容摘要】：筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)傳統(tǒng)精髓不能丟，應(yīng)在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“自主、合作、探究”新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，在語(yǔ)文課堂中扎扎實(shí)實(shí)地以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”為基點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，夯實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文水平和綜合素質(zhì)！一、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。二、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣。三、培養(yǎng)學(xué)生讀的習(xí)慣。四、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的習(xí)慣。【關(guān)鍵詞】：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě) 基點(diǎn) 夯實(shí) 小學(xué) 語(yǔ)文課當(dāng)前，我國(guó)教育正處于一個(gè)改革階段，在素質(zhì)教育大潮中，我市農(nóng)村中有一部分上了年紀(jì)的語(yǔ)文教師上課還停留在以教師為主的講讀分析課文的舊傳統(tǒng)課堂模式；還有一部分年輕語(yǔ)文教師卻誤解素質(zhì)教育，整堂語(yǔ)文課熱熱鬧鬧，學(xué)生又唱又跳，但教師落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)不夠明顯，使學(xué)生學(xué)后感受不夠深刻，有水過(guò)鴨背的嫌疑。可以稱(chēng)這是一種偽素質(zhì)教育課堂模式！如何跳出舊的傳統(tǒng)課堂模式，而又不陷入表面熱鬧沒(méi)有落實(shí)知識(shí)技能的偽素質(zhì)教育模式呢？因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)傳統(tǒng)精髓不能丟，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“自主、合作、探究”新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，在語(yǔ)文課堂中扎扎實(shí)實(shí)地以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”為基點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，夯實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文水平和綜合素質(zhì)！一、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育的真諦就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。”新課程理念下的學(xué)習(xí)方式已從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主的學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用顯得尤為突出。注意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，是學(xué)生學(xué)會(huì)求知的重要途徑。小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而沒(méi)有耐心去聽(tīng)別人說(shuō)，因而課堂上常常是一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題，另外的同學(xué)卻在干別的事情因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己沒(méi)事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事，教師這時(shí)應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么，告訴他們“聽(tīng)”也是目標(biāo)，在“聽(tīng)”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，在“聽(tīng)”中能激起學(xué)生思維的火花。如平時(shí)的課堂教學(xué)中，我總會(huì)抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)與說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表達(dá)自己，讓別人明白；聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思，說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專(zhuān)心；老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專(zhuān)心傾聽(tīng)的同學(xué)，在專(zhuān)心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，那才是最好的學(xué)生。教師在學(xué)生聽(tīng)之前，要給學(xué)生提一些具體的要求。如：“仔細(xì)聽(tīng)，想想他哪些地方說(shuō)得好？哪些地方還不夠？”“聽(tīng)完后，讓我們來(lái)給他當(dāng)小評(píng)委，你覺(jué)得他說(shuō)得怎么樣？”這樣，學(xué)生有了目的，就會(huì)更注意地去聽(tīng)，漸而學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。很多學(xué)生在聽(tīng)完同學(xué)的發(fā)言以后仍然不很清楚對(duì)方講了什么，如有個(gè)別學(xué)生思想“開(kāi)小差”，及時(shí)提醒的方法可以是走過(guò)去摸摸他們的頭，也可以走過(guò)去用眼神提示一下等。當(dāng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成之時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)自然而然地集中在傾聽(tīng)對(duì)象的語(yǔ)言表達(dá)上，傾聽(tīng)的能力也會(huì)有所提高。這是夯實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂的前提之一。二、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣在課堂上，聽(tīng)和說(shuō)兩者密不可分。我國(guó)一所大學(xué)在學(xué)生中進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查：“在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾項(xiàng)技能，你用得最多的是哪幾項(xiàng)？是說(shuō)和聽(tīng)。這幾項(xiàng)技能，訓(xùn)練最少的是什么？是聽(tīng)和說(shuō)。這幾項(xiàng)技能，你測(cè)試得最少的是什么？是聽(tīng)和說(shuō)。”這是長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，老師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)重視不夠。口頭語(yǔ)言是最基本，最便捷的交際工具，而且較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也成為了每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最基本的能力需求。因此，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文課堂的又一基本點(diǎn)。、轉(zhuǎn)變教法，切實(shí)提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力要提高小學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，就必須把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練植根于實(shí)踐當(dāng)中，讓聽(tīng)與寫(xiě)深入學(xué)生的生活實(shí)踐，植根于學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中潛移默化地提高能力。因此，教師要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際，爭(zhēng)取做到說(shuō)得有序。學(xué)生只有從聽(tīng)和讀中學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，再通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)加以運(yùn)用，才能有效地提高交際能力。“自主、合作、探究”的教學(xué)模式非常有利于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這一教學(xué)模式主要是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論和個(gè)人總結(jié)等環(huán)節(jié)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)探究方向，然后再按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生去完成。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、記、思的工作。在“自主、合作、探究”的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)文本的解構(gòu)與重組都是通過(guò)交流、匯報(bào)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在交流和匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生首先要進(jìn)行閱讀和思考，其次是進(jìn)行小組討論、交流和記錄，然后才是學(xué)生個(gè)體匯報(bào)。在這一教學(xué)流程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并能最大限度地激活學(xué)生的思維。、遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)習(xí)慣， 口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師必須首先從興趣入手制訂口語(yǔ)訓(xùn)練方案，一步一個(gè)腳印地去培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們最終形成較強(qiáng)的交際能力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有較強(qiáng)的模仿能力和記憶力。教師只要利用好這些規(guī)律，并將之融入口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生的說(shuō)話(huà)習(xí)慣就會(huì)隨著時(shí)間的推移而形成，口語(yǔ)交際能力就會(huì)逐漸提高?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，教師在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，還要遵循語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)作了如下明確的規(guī)定。低年級(jí)：認(rèn)真聽(tīng)別人的說(shuō)話(huà)；聽(tīng)一段話(huà)或一件簡(jiǎn)單的事，并能復(fù)述出基本內(nèi)容；能學(xué)說(shuō)普通話(huà)，把一段話(huà)或一件事說(shuō)連貫，說(shuō)清楚；逐步培養(yǎng)愿意與別人說(shuō)話(huà)的習(xí)慣，并做到態(tài)度大方和有禮貌。中年級(jí)：認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話(huà)，邊聽(tīng)邊想，邊了解別人說(shuō)話(huà)的主要內(nèi)容；堅(jiān)持用普通話(huà)與別人進(jìn)行交流，能清楚地陳述一件事情；參加討論時(shí)能表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)和看法；有不清楚的地方能向他人請(qǐng)教，有不同的觀點(diǎn)可以和別人進(jìn)行商量或簡(jiǎn)單辯論。高年級(jí)：能認(rèn)真耐心地聽(tīng)別人講話(huà)，能理解別人講話(huà)的主要意思和主要內(nèi)容，并能轉(zhuǎn)述；能清楚明白地口述自己的所見(jiàn)所聞；能稍作準(zhǔn)備就能?chē)@一個(gè)主題當(dāng)眾發(fā)表兩三分鐘的演講；能做到態(tài)度大方，語(yǔ)句比較通順連貫；能主動(dòng)積極地和別人進(jìn)行口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)和其他教學(xué)一樣，有序則順，無(wú)序則亂。因此，教學(xué)中教師只有遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教材的編排規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，才能在教學(xué)中事半功倍地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。 三、培養(yǎng)學(xué)生讀的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。小學(xué)語(yǔ)文課上要真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，首先要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，才會(huì)主動(dòng)積極參與，俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師。”有了這位老師，學(xué)生就能輕松地把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)活動(dòng)，在課堂上根據(jù)老師的精心設(shè)疑而思考，而探索。根據(jù)老師的引導(dǎo)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑并獲得深刻體會(huì)。有了興趣學(xué)生才會(huì)運(yùn)用教材中優(yōu)美語(yǔ)言誘發(fā)想象和聯(lián)想。而激發(fā)興趣的方式也很多，如：多媒體教學(xué)，幻燈輔助教學(xué)，掛圖，實(shí)物教學(xué)等。而方法更是層出不窮，如：談話(huà)激趣，扮演角色，設(shè)置懸念，設(shè)景演練，填補(bǔ)空間，故意示錯(cuò)等，教師要因人而異，因地制宜，各施各法。、教給方法，授之以漁。只有興趣還不行，教師還要進(jìn)一步授之以漁，不能永遠(yuǎn)牽著學(xué)生的手走路，只有教給他們方法，教會(huì)他們走路，學(xué)生才能終身受。正所謂：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。閱讀教學(xué)重在閱讀方法指導(dǎo)，教師要幫助學(xué)生掌握閱讀方法和步驟，要給予學(xué)生進(jìn)行理解語(yǔ)言文字實(shí)踐活動(dòng)的空間。使學(xué)生運(yùn)用方法通過(guò)自己的閱讀實(shí)踐，逐步形成獨(dú)立的閱讀能力。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)自己能閱讀的本領(lǐng)，教師可以在教學(xué)中滲透閱讀方法，如：抓住重點(diǎn)詞、句、段理解內(nèi)容；抓住題眼捕捉中心句；怎樣理解句子，詞語(yǔ)的方法；弄清結(jié)構(gòu)類(lèi)型，劃分段落的方法概括段意及中心的方法、要注重“評(píng)讀”，讀中求新。小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評(píng)讀。當(dāng)一名學(xué)生讀完后，另外一些學(xué)生就能公正的給予評(píng)價(jià)。如：教學(xué)白鵝一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時(shí)，教師讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“她讀課文時(shí)聲音很大，也很流利，但沒(méi)有感情”。這時(shí)教師追問(wèn)一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽(tīng)嗎”？這位同學(xué)欣然同意了，當(dāng)她讀完后請(qǐng)其他同學(xué)再點(diǎn)評(píng)，有位學(xué)生說(shuō)：“老師，她讀這一段時(shí)，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動(dòng)作，我覺(jué)得很好”。然后，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語(yǔ)氣讀一讀這段，效果很好。由此可見(jiàn)，如果評(píng)讀訓(xùn)練到位，相信在讀與點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會(huì)不斷提高的。評(píng)讀的方式有很多，例如自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)等。教師要結(jié)合本班的實(shí)際水平，因人而宜。只有這樣，學(xué)生閱讀的水平才得以提高，才能讀得正確，讀得流利，讀出感情，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中讀的三個(gè)不同層次的要求。培養(yǎng)學(xué)生讀的習(xí)慣，這是夯實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂的第三個(gè)基點(diǎn)。四、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的習(xí)慣所謂讀寫(xiě)結(jié)合，一節(jié)成功的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課，一節(jié)有血有肉的語(yǔ)文課，無(wú)論閱讀課或?qū)懽髡n，寫(xiě)是重要的環(huán)節(jié)。從課堂上寫(xiě)句子、寫(xiě)片段這些小練筆，再到寫(xiě)完整的作文。這些都能很好地訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)的習(xí)慣。俗話(huà)說(shuō)：“習(xí)慣成自然。”良好的寫(xiě)作習(xí)慣可激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，不斷提高學(xué)生寫(xiě)作水平。語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)怎樣去培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：、讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)，訴真情。寫(xiě)作就是要把自己心中的一切都敞開(kāi)，要坦白，不能隱瞞。但是在學(xué)生的作文當(dāng)中，卻很少能這樣。許多學(xué)生的作文內(nèi)容是假的，人是假的，事也是假的。相應(yīng)地，感情自然不會(huì)真實(shí)。長(zhǎng)此下去也便失去了生活的真實(shí)性?！皠?dòng)人心者，莫于情也”，有些文章內(nèi)容寫(xiě)得很好，很有文采，但沒(méi)有真實(shí)的感情流露貫穿其中，那是很難吸引讀者的。“斯讀者能生情，必先作者心有情”這就是說(shuō)，只有你吐露了真情，文章也就有了真情，這樣才能讓讀者感到真實(shí)可信，才能使文章產(chǎn)生波瀾起伏，讀后讓人蕩氣回腸，流連忘返，文章也才會(huì)給讀者留下深刻的印象。、強(qiáng)調(diào)善于觀察和積累。有些害怕寫(xiě)作文的學(xué)生常常無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，原因之一就是對(duì)生活缺乏觀察，缺少對(duì)生活的體驗(yàn)。所謂觀察，就是要用眼睛去看，用心去想。因此，教育學(xué)生要做到“事事”留心，“時(shí)時(shí)”注意。“事事留心皆學(xué)問(wèn)”，一種昆蟲(chóng)，一株植物或一個(gè)小動(dòng)物都是寫(xiě)作的好材料，好樣本，只要你平時(shí)多留心、多觀察。有句話(huà)說(shuō)的好，“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彼允紫茸寣W(xué)生熱愛(ài)生活，只有熱愛(ài)生活，才能妙筆生輝；其次是觀察生活，只有觀察生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美和假丑惡；最后是對(duì)生活中周?chē)狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴有自己獨(dú)到的看法和見(jiàn)解。只要學(xué)生善于觀察，寫(xiě)作的源泉就會(huì)滔滔不絕。不是有這樣一首詩(shī)，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！庇^察就是要汲取生活的源泉。除了善于觀察以外，還要善于積累。魯迅先生也曾說(shuō)過(guò)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這就是說(shuō)，積累在寫(xiě)作中也起著非常重要的作用。有的學(xué)生之所以能下筆千言，一氣呵成，就是因?yàn)樗麄儾牧蟽?chǔ)備豐富，平時(shí)看了很多的課外知識(shí)。為此，在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)創(chuàng)造多種情境，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活點(diǎn)滴，多做讀書(shū)筆記，把平時(shí)看到的現(xiàn)象，讀到的好的文章都記錄摘錄下來(lái)。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能左右逢源，如魚(yú)得水。、提倡多練習(xí)，多動(dòng)筆。自然，還要多寫(xiě)。任何技能都需要反復(fù)練習(xí)，寫(xiě)作也一樣，必須讓學(xué)生勤動(dòng)筆?！八问薄ⅰ笆炷苌伞?，也就是說(shuō)，寫(xiě)作是在反復(fù)實(shí)踐中提高的。所以，學(xué)生必須勤練筆，而且要持之以恒。如教師剛接手上三年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，可以在課堂上先布置學(xué)生寫(xiě)一句話(huà)作文，接著幾周后可以寫(xiě)一段話(huà)，再過(guò)幾周可以寫(xiě)100字作文，最后到寫(xiě)200300字作文。這樣，從遣詞造句，到布局謀篇;從簡(jiǎn)單寫(xiě)到復(fù)雜；從用詞貧乏到用詞豐富。學(xué)生在寫(xiě)當(dāng)中不知不覺(jué)寫(xiě)得越來(lái)越多，而且寫(xiě)得越來(lái)越好?？梢?jiàn)，在具體的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。這是夯實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂的第四個(gè)基點(diǎn)。綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們希望廣大教師扎扎實(shí)實(shí)地以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”為基點(diǎn)，夯實(shí)語(yǔ)文課堂。經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，真正落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，在素質(zhì)教育下開(kāi)創(chuàng)出一片新天地！ 【參考資料】1、教學(xué)思想與經(jīng)典課堂作者：薛法根 2005年7月出版2、新課程背景下班主任傾聽(tīng)的藝術(shù)作者：王新妹 教育藝術(shù) 2008年 第04期3、如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作者：施云 語(yǔ)文報(bào)小學(xué)教師版2009年總第107期4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的幾點(diǎn)嘗試作者：宋文珍魅力中國(guó) 2009年第9期5、竇桂梅的閱讀課堂作者：竇桂梅 2009年4月出版4