附件1課題編號夏邑縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目立項申 報 書課 題 名 稱 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究 學(xué) 科 分 類 小 學(xué) 語 文 主 持 人 姓 名 胡 金 艷 所 在 單 位 夏邑縣胡橋鄉(xiāng)丁王集小學(xué) 填 表 日 期 2015年3月13日 夏 邑 縣 教 育 局 制填 表 說 明 一、申報書各項內(nèi)容用黑色簽字筆如實填寫或電腦打印，要求語言嚴(yán)謹，字跡清晰。二、申報書需報送一式3份，A4紙復(fù)印，左側(cè)裝訂。三、課題主持人限1人，須為中級及以上職稱；主要成員限5人以內(nèi)（不包括主持人）。四、各鄉(xiāng)校負責(zé)申報的組織工作。五、材料報送通信地址：夏邑縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室聯(lián) 系 人：邵華聯(lián)系電話：15836870189 電子郵箱：一、數(shù)據(jù)表課題名稱小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究主持人姓名胡金艷性別女民族漢出生年月198212行政職務(wù)教師專業(yè)職務(wù)小學(xué)高級教師研究專長教學(xué)管理工作單位全稱夏邑縣胡橋鄉(xiāng)丁王集小學(xué)聯(lián)系電話1346272969213598306432電子郵箱郵政編碼476423主要成員姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)工 作 單 位丁明明男198101小學(xué)一級教師 夏邑縣胡橋鄉(xiāng)丁王集小學(xué)胡金橋男198107小學(xué)高級教師夏邑縣胡橋鄉(xiāng)陳營小學(xué)王 英女198007小學(xué)高級教師夏邑縣胡橋鄉(xiāng)中心小學(xué)胡金艷女198212小學(xué)高級 夏邑縣胡橋鄉(xiāng)丁王集小學(xué)最終成果形式口語交際教學(xué)研究報告或論文計劃起止時間2015年3月至10月經(jīng)費預(yù)算二、課題設(shè)計論證問題的提出（理論意義和實踐意義）；核心概念界定；國內(nèi)外相關(guān)研究狀況；研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點等。（可加頁）一、問題的提出人類社會已經(jīng)進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動，良好的口語交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。正如卡耐基所說“一個人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力。”古人也曾發(fā)出這樣的感慨與君一席話，勝讀十年書！在現(xiàn)代社會越來越頻繁的人際交往活動中，口語作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用也日益突顯：越來越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評價個人能力，檢測實際水平的重要渠道。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期，也是學(xué)生口語表達能力提高的關(guān)鍵時期。如何提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。 新課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的總要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@不僅僅是提法上的改變，而是認識上的升華。作為小學(xué)語文教學(xué)，更多的承載著語言教學(xué)的任務(wù)。對學(xué)生進行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng),也是全面實施素質(zhì)教育的一個方面。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法基于上述幾方面認識，我們提出該課題，努力探索一條適合學(xué)生實際的口語交際教學(xué)策略，為廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師提供一些操作性較強的教學(xué)策略與方法，為口語交際教學(xué)積累點滴經(jīng)驗。 當(dāng)前，許多小學(xué)生都缺乏一定的口語交際能力，對于農(nóng)村孩子來說，在口語交際能力方面更是存在很多的困難。年級越高學(xué)生越不愿意說。在平時的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達出來。口語交際課上表現(xiàn)尤為突出。許多學(xué)生在農(nóng)村家教的影響下，性格很內(nèi)向，不愿主動與人交流。目前學(xué)生聽、說、讀、寫能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過課堂聽課和課后交流談心，了解到至少有三分之一學(xué)生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，語言表達缺乏有序性和條理性。我們認為口語交際能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地提高學(xué)生的口語交際能力，我們認為應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點和本地區(qū)的實際情況、兒童思維發(fā)展的特點以及言語知識技能訓(xùn)練的特點來構(gòu)建口語交際的教學(xué)策略。通過研究和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握如何提高自身說話能力的方法技巧。最終讓學(xué)生突破不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。二、 核心概念界定：“口語交際”是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動；“口語交際教學(xué)”則是指在教師的指導(dǎo)下,通過具體生動的交際情景、交際活動的設(shè)置和開展,培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語表達水平的一種課型?！翱谡Z交際”的課堂應(yīng)該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚著個性與智慧的課堂。新課程改革順應(yīng)時代的潮流，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提到一個新的高度。語文課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)確立為:學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。這充分體現(xiàn)了教學(xué)要著眼于學(xué)生的明天，要為學(xué)生將來發(fā)展著想。小學(xué)生語文口語交際活動，是指建立在小學(xué)生學(xué)習(xí)必備的語文知識，技能和社會實踐的基礎(chǔ)上，以達到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中口語交際訓(xùn)練要求，全面提高學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展思維，促進學(xué)生讀寫能力的提高，開發(fā)潛能，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)綜合語文素養(yǎng)的終極目標(biāo)，憑借學(xué)生豐富多彩的社會實踐能力和新教材口語交際訓(xùn)練材料為主要內(nèi)容，運用現(xiàn)代教育技術(shù)等創(chuàng)設(shè)或挖掘生活中的特定情境，圍繞某個主題，師生自主、合作、探究建構(gòu)的動態(tài)的交際實踐活動，是整合了聽記、說話等訓(xùn)練而開設(shè)的一種嶄新課程形式，其主要是指口語交際課，口語交際實踐活動和其延伸的課外口語交際活動。三、國內(nèi)外相關(guān)研究狀況國外口語交際能力教學(xué)歷史源遠流長，我國小學(xué)語文口語交際的教學(xué)是從1904年的“聽說教學(xué)”發(fā)展而來的，至今已有百年歷史。到2000年由“聽話，說話”改為“口語交際”，其間經(jīng)歷了發(fā)端，停滯，復(fù)蘇，發(fā)展的階段。國內(nèi)外對口語交際教學(xué)的研究不少教育專家和教育工作者對此有著專門的論述和實踐。如德國教育家第斯多惠說：“學(xué)生必須毫無例外地用自己的話口述一切領(lǐng)會的東西?！敝Z言學(xué)家斯特恩也曾指出：“優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者愿意實踐，他能抓住每一個機會實踐愿意在各種交際場合將自己浸泡于語言運用之中。” 人民教育出版社編審崔巒說：“口語交際的教學(xué)任務(wù)是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?！?口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行。這一理論為口語交際教學(xué)指明了方向，對口語交際教學(xué)的研究作了理論上的支撐。四、研究目標(biāo)1、通過本課題的研究 ，努力使學(xué)生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習(xí)慣。在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)生活化口語交際情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。2、通過本課題的研究與實踐，探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的途徑與策略，指導(dǎo)我?？谡Z交際課的教學(xué)。 3、通過課題的實施，引領(lǐng)本校的廣大教師更新教育理念，改變教學(xué)方式，提高口語交際教學(xué)的水平，促進教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長。4、通過口語交際訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言，最終使學(xué)生突破了不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。五、研究內(nèi)容1、調(diào)查了解本地口語交際教學(xué)的基本情況和存在問題，分析成因及對策。問卷調(diào)查、課外與學(xué)生面對面交流、家訪三方面綜合研究分析農(nóng)村小學(xué)生口語交際現(xiàn)狀。 2、創(chuàng)造生活化口語交際情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。 3、開展口語交際課堂教學(xué)設(shè)計與實踐，探索適合農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的策略和方法。 4、口語交際課堂教學(xué)案例的收集和研究。六、研究方法1、調(diào)查法：問卷調(diào)查研究學(xué)生對口語交際課的興趣；教師對口語交際課的落實情況調(diào)查；口語交際課存在的問題等方面調(diào)查。2、實驗法：結(jié)合本課題的研究，我們將在學(xué)校進行的“重建課堂”的探索性實驗，在實踐中體現(xiàn)新的思想，探索新的方法。檢驗原有理論的合理性，而且能產(chǎn)生新的思路，并在新思路產(chǎn)生的過程中，更深刻反思原先理論的弊病，認識新評價活動的基本結(jié)構(gòu)，從而進一步推進理論研究。3、個案分析法：對于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，采用科學(xué)的分析、評價方法，對口語交際課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價等多方面去研究口語課堂教學(xué)的發(fā)展性評價，形成系統(tǒng)的評價體系。4、總結(jié)法：通過對課題的實驗研究，對探索過程不斷反思、回顧、總結(jié)，為課題的進一步研究提供基礎(chǔ)。5、文獻法：查閱與本研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來研究分析，在具體理論研究的指導(dǎo)下，先學(xué)后教，研究實施口語交際教學(xué)。七、研究原則1、有效原則。課題研究的目的是為了創(chuàng)造一種適合學(xué)生口語發(fā)展的教育，在課題研究同時，促進教師的發(fā)展，打造一批科研型的教師。2、整體性原則。小學(xué)口語交際課堂教學(xué)有效策略是一個整體，我們不僅研究教師的教，學(xué)生的學(xué)，還要研究師生之間互動，評價知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。3、差異性原則。學(xué)生的知識基礎(chǔ)，能力，個性存在著差異，教師的教學(xué)水平、風(fēng)格等也存在著差異，課堂教學(xué)有效評價策略應(yīng)充分關(guān)注教師和學(xué)生的差異，鼓勵教師形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，尊重學(xué)生的獨特性。、八、研究的創(chuàng)新點1.課題研究促進教師成長。課堂教學(xué)觀念不斷更新，教師們明白了教育科研與振興教育的關(guān)系，樹立科研興教的觀念，明確了教育科研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。有了課題的提出，教師更加關(guān)注課堂教學(xué)中存在的問題，才會調(diào)整自己的教學(xué)方式，這也是一個自我完善、自我成長的過程。2.課題研究促進教學(xué)策略優(yōu)化。研究的課題有利于改進當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)，在一次次課堂實踐中，教師們不斷積累經(jīng)驗，就能形成有效的口語交際教學(xué)策略。三、完成課題的條件和保障課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究安排與預(yù)期成果；主要參考文獻；實驗設(shè)施與經(jīng)費保障等。（可加頁）一、 課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工1、課題組成員的研究基礎(chǔ)本課題組有4人組成，來自3所小學(xué)，小學(xué)高級教師3名，小學(xué)一級教師1名，分布在教學(xué)第一線，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，每人都有多篇論文獲獎，本課題主持人胡金艷曾負責(zé)農(nóng)村班主任工作的研究課題研究已結(jié)題。課題組成員都是省市縣骨干教師，具有較為豐富的心理學(xué)、教育學(xué)知識。有較強的事業(yè)心，虛心好學(xué)，不斷探索，有著一定的研究水平，為本課題的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。2、成員分工課題主持人： 胡金艷 負責(zé)課題研究的全面工作。成 員： 丁明明 胡金橋 王英 負責(zé)收集整理資料，調(diào)查研究，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫研究報告或論文。二、研究安排與預(yù)期成果（一）本課題的研究分準(zhǔn)備階段、研究階段和總結(jié)階段三個階段進行。第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年3月至4月）1、課題的確立與申報，組建課題組，召開會議，制定課題研究的規(guī)程。2、收集資料，了解當(dāng)前口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀、效果，學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，尋找口語交際教學(xué)的有關(guān)策略。3、宣傳課題的指導(dǎo)思想和相關(guān)策略，組織課題組成員積極參與課題研究，開展號各項活動。第二階段：研究階段（2015年5月至8月）（1）進行口語交際教學(xué)的實踐，并注重教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，并作出改進，重視課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整。（2）在教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)各種情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，探索農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的實施策略，形成教學(xué)案例。（3）召開研討活動，舉行口語交際教學(xué)觀摩課，組織課題組教師參加觀摩研討，鼓勵教師積極撰寫課題研究心得、研究報告或論文，做好階段性總結(jié)。 第三階段:總結(jié)階段（2015年9月至10月）(1)對研究過程中積累的材料進行整理、分析、加以總結(jié)，形成研究成果。(2)撰寫研究報告，召開結(jié)題會議，總結(jié)梳理各方面的成功經(jīng)驗和典型案例，通過多種途徑和形式交流推廣。（二）預(yù)期成果1、學(xué)生方面（1）學(xué)生的口語交際能力、口語交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。通過充分的分析學(xué)生在口語交際能力中存在的問題，遵循學(xué)生的心理特點和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，給學(xué)生雙向互動的條件和機會，讓每個學(xué)生就能敢講會講，培養(yǎng)學(xué)?？谡Z交際的興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，使學(xué)生在日常生活中注重自己的口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。（2）使學(xué)生掌握口語交際的方法技巧，通過課堂教學(xué)過程的滲透，不斷的訓(xùn)練和強化，優(yōu)化和改進學(xué)生口語交際方法，形成良好的口語交際能力。（3）通過訓(xùn)練，使學(xué)生能主動的講述自己的見聞，做到內(nèi)容具體，語言表述清晰、連貫、完整、準(zhǔn)確。2、文本成果形成口語交際教學(xué)研究報告或論文。3、其他方面（1）將促進我校語文教學(xué)質(zhì)量的提高。（2）將促進教師整體素質(zhì)的提高。廣大教師會積極學(xué)習(xí)課標(biāo)，研究教材，參與教研活動的積極性明顯提高。三、主要參考文獻1、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際教學(xué)的研究2、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略的研究3、小學(xué)低年級口語交際有效教學(xué)的探究4、小學(xué)口語交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略5、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法研究四、實驗設(shè)施和經(jīng)費保障3所學(xué)校都有一定的科研氛圍和科研基礎(chǔ)。中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此項課題高度重視，并從經(jīng)濟上大力支持。決定課題研究的經(jīng)費從學(xué)校辦公經(jīng)費中抽取。四、立項評審意見項目主持人所在單位意見本單位課題主持人所填內(nèi)容屬實，課題主持人和參與研究者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)本課題研究工作。本單位保證做好課題管理工作，提供研究經(jīng)費并創(chuàng)設(shè)其他研究條件，同意申報。 蓋 章 年 月 日縣教育局或相關(guān)單位意見 蓋 章 年 月 日立項評審意見專家組意見： 組長簽字： 年 月 日教育局審批意見： 蓋 章 年 月 日1515