淺談中學(xué)物理教學(xué)與素質(zhì)教育淺談中學(xué)物理教學(xué)與素質(zhì)教育 素質(zhì)教育，是指以全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)為目標(biāo)的教育。物理老師在教學(xué)工作中，應(yīng)使物理課程教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)公民的過(guò)程中作出貢獻(xiàn)。 高中物理素質(zhì)教育教學(xué)方法不少人認(rèn)為物理知識(shí)學(xué)了沒(méi)有太大的用處，因?yàn)閷?shí)際生活中，的確很難想象在什么場(chǎng)合用到連接體等高中物理中這類(lèi)典型問(wèn)題。也許有人將來(lái)從事科技工作，但若不是去作物理教師，恐怕很少需要在這樣層次上應(yīng)用牛頓第二定律。這就涉及很直接的問(wèn)題，學(xué)習(xí)物理對(duì)大部分的人來(lái)說(shuō)到底有什么用？產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因，是因?yàn)橛腥苏J(rèn)為，在有限課時(shí)內(nèi)，應(yīng)多學(xué)主干知識(shí)。主干知識(shí)，是指在物理學(xué)中影響全局的，不掌握就無(wú)法進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，就是說(shuō)，考慮較多的是物理學(xué)科本身，而非作為一個(gè)人的素質(zhì)需要。 讓我們回到的出發(fā)點(diǎn)：中學(xué)物理課程不是為培養(yǎng)物理專(zhuān)業(yè)工作者而設(shè)立的，它應(yīng)和其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，為提高學(xué)生素質(zhì)這終極目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。工作中，兩種不同的實(shí)踐反映出來(lái)的是兩種不同的物理教育觀。多數(shù)人的作法是努力把學(xué)生培養(yǎng)成物理專(zhuān)業(yè)工作者；另一種是使物理課程在培養(yǎng)高素質(zhì)公民的過(guò)程中作出貢獻(xiàn)，而現(xiàn)在的物理本文由收集整理教學(xué)都是朝這個(gè)方面努力的。 物理學(xué)是應(yīng)用性極強(qiáng)的，沒(méi)有物理學(xué)就不會(huì)有今天的文明生活，沒(méi)有物理學(xué)的發(fā)展就沒(méi)有今天的現(xiàn)代化生活，它的發(fā)展為人類(lèi)創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富，推動(dòng)了人類(lèi)文明進(jìn)程，顯示了科學(xué)的巨大力量。所以，學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)不僅是作為一個(gè)高素質(zhì)公民的前提條件，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的必要條件。 一、在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度 物理學(xué)的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，尋找規(guī)律，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)論。它要求學(xué)生必須以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待，實(shí)事求是，不靠主觀臆斷去猜測(cè)。在這個(gè)方面，教師的作用是不可忽視的，對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，必須做到在排除干擾的情況下，盡量做到位，而不是隨意性的一帶而過(guò)，或者將失誤說(shuō)成是實(shí)驗(yàn)條件的不是，這樣就不能說(shuō)服學(xué)生，從而傳遞給學(xué)生一種意識(shí)：物理上的規(guī)律有時(shí)是不嚴(yán)格的。 中學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)基本都是定性研究物理量間的關(guān)系。定性分析也是重要的科學(xué)方法、定性和半定量方法的運(yùn)用，可以抓住物理問(wèn)題的本質(zhì)，而不是一下子就對(duì)細(xì)枝末節(jié)探討。過(guò)度定量化，使學(xué)生迷失在各種形式的數(shù)學(xué)推演之中，喪失了對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，過(guò)度定量化，抽象難懂，容易喪失學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，這與物理教學(xué)目的的本意背道而馳。一般來(lái)講，定性分析有利于問(wèn)題的解決。解決物理問(wèn)題時(shí)一般是先理解題意，定性分析物理過(guò)程，考慮不同求解途徑和可能結(jié)果，最后選擇合適的方法去解題。所以在演示定性研究的實(shí)驗(yàn)后，得出關(guān)系式前，應(yīng)和學(xué)生說(shuō)明，得到這個(gè)關(guān)系式并非是這個(gè)實(shí)驗(yàn)，是設(shè)計(jì)嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)多次實(shí)驗(yàn)最終得到的。這樣，學(xué)生會(huì)逐漸形成一種意識(shí)：做研究，必須嚴(yán)格、一絲不茍，尊重客觀事實(shí)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。 二、學(xué)習(xí)物理過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí) 學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是重要的一部分，在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生素質(zhì)，學(xué)會(huì)合作，提高動(dòng)手能力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，一般采用合作方式。學(xué)生們一起出主意，一起動(dòng)手，在此過(guò)程中，學(xué)生扮演不同的角色，比如，一同學(xué)負(fù)責(zé)安排任務(wù)的分配，另一位負(fù)責(zé)檢查。當(dāng)然，也可做適當(dāng)輪換，讓學(xué)生都體會(huì)各個(gè)位置的重要和不可分割。他們要踏入的社會(huì)是一個(gè)需要人與人合作的社會(huì)。在合作的過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的責(zé)任感，這是作為一個(gè)合格的現(xiàn)代化人必須具備的素質(zhì)。 三、學(xué)習(xí)物理過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣用科學(xué)的方法 物理課程，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真觀察，觀察事物不帶主觀色彩，而是以自然觀察的方法以及用實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察的方法。物理學(xué)理論的建立遵循這樣的途徑：觀察實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)理論、通過(guò)廣泛的實(shí)踐驗(yàn)證理論。其他領(lǐng)域，大到科學(xué)理論的建立，小到自行車(chē)故障排除，基本途徑是相似的，有意識(shí)沿著這樣途徑思考問(wèn)題，尋求解決方法，是一種重要能力。物理課程堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去這樣的教育。 1.教師應(yīng)注意不給學(xué)生造成這樣錯(cuò)誤印象，通過(guò)課堂上一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，收集三五組數(shù)據(jù)就可以得出一個(gè)物理規(guī)律。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課堂用于歸納物理規(guī)律 的實(shí)驗(yàn)是科學(xué)方法的演示。 2.重視猜測(cè)在科學(xué)發(fā)展中的作用。我們重視從事實(shí)歸納規(guī)律，而后用演繹的方法用這些規(guī)律解題。這樣的做法是對(duì)的，但有兩點(diǎn)常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新認(rèn)識(shí)；其二，單純歸納得出規(guī)律只適用于相同的場(chǎng)合，不成為普遍規(guī)律。這告訴我們：創(chuàng)造性思維需要猜想。這種猜測(cè)是在一定的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上才可以，不是胡亂猜測(cè)。 四、在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中積累研究問(wèn)題的方法 研究問(wèn)題的方法很多：理想模型、等效替代、類(lèi)比推理、理想實(shí)驗(yàn)、控制變量等。以類(lèi)比推理為例。物理學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)科學(xué)，它有一定的知識(shí)內(nèi)容，這些內(nèi)容間存在必然聯(lián)系。將新、舊知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，給學(xué)生啟示，學(xué)生易于掌握新知識(shí)，同時(shí)鞏固舊知識(shí)。 在學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)時(shí)，電場(chǎng)概念的建立極為重要，由于此概念抽象，學(xué)生難理解?？梢杂弥亓?chǎng)與之類(lèi)比：地球周?chē)嬖谥亓?chǎng)，物體處于重力場(chǎng)中，受到地球作用力重力。同樣，電荷周?chē)嬖陔妶?chǎng)，電場(chǎng)對(duì)處于其中的電荷有電場(chǎng)力的作用。由物體在重力場(chǎng)中具有與地球位置有關(guān)的重力勢(shì)能，總結(jié)出，電荷在電場(chǎng)中也具有與場(chǎng)源電荷位置有關(guān)的電勢(shì)能。類(lèi)比，相當(dāng)于在新舊知識(shí)間架起橋梁，讓學(xué)生從已掌握的舊知識(shí)中理解新知識(shí)。 五、在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情 物理學(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的好材料。在物理教學(xué)過(guò)程中總能抓住機(jī)會(huì)講解物理學(xué)的發(fā)展史，讓學(xué)生了解概念、規(guī)律和理論的萌發(fā)、演變過(guò)程，讓學(xué)生了解規(guī)律、定理是靠科學(xué)家的努力獲得。物理學(xué)的發(fā)展促進(jìn)人類(lèi)文明發(fā)展，給人類(lèi)文明帶來(lái)了許多，包括好的和不好的。如二次大戰(zhàn)，美國(guó)在日本投擲兩顆原子彈，給人類(lèi)帶來(lái)傷害。原子彈是物理學(xué)的成就，用好了，造福人類(lèi)，用不好給人類(lèi)造成災(zāi)難。這就要讓學(xué)生樹(shù)立一種意識(shí)：科學(xué)技術(shù)是用來(lái)造福人類(lèi)的。 物理學(xué)教育在素質(zhì)教育中發(fā)揮作用，需要教師努力。教師自身素質(zhì)要相應(yīng)跟上。要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，包括備課、出題、測(cè)評(píng)、調(diào)查、分析、研討和交流等，通過(guò)轉(zhuǎn)換角度，調(diào)整方位，打破教與學(xué)的封閉和隔絕，體悟教學(xué)真諦，喚起求學(xué)上進(jìn)的精神動(dòng)力，了解自己的知識(shí)水平，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，多方完善，從而把教師的示范性和學(xué)生的實(shí)踐性緊密結(jié)合在一起。一切以提高學(xué)生素質(zhì)而努力。