青出于藍(lán)而勝于藍(lán)“小老師”激活小組合作學(xué)習(xí) 摘要本文主要針對(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中，要讓每個(gè)學(xué)生都真正的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終獲得知識(shí)與能力。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要積極培養(yǎng)“小老師”，發(fā)揮其輻射作用，提高英語(yǔ)課堂效率。 關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 小老師 小組 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力服務(wù)。今年以來(lái)，我市推崇的小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)，較好地彌補(bǔ)了大班教學(xué)中個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，使學(xué)生全員參與進(jìn)來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力，有助于提高學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)的技巧和能力。然而，在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，存在無(wú)所事事、東張西望、甚至說(shuō)閑話的現(xiàn)象，這樣往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)困局，在小組合作學(xué)習(xí)開展過(guò)程中，不凡引入“小老師”角色， 巧用“小老師”，通過(guò)“小老師”帶動(dòng)激活小組合作學(xué)習(xí)氛圍，盡而提升課題堂效率 一、角色扮演：充分發(fā)揮“小老師”在小組合作學(xué)習(xí)中的作用自從實(shí)施小組合作教學(xué)以來(lái)，學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的積極與主動(dòng)性確實(shí)大大提升了。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，筆者越來(lái)越意識(shí)到，在小組合作學(xué)習(xí)中，“小老師”即我們通常所說(shuō)的“小組長(zhǎng)”們，他們的地位與作用不可忽視，其職責(zé)發(fā)揮如何將直接影響著小組合作，甚至影響整個(gè)課堂合作的氛圍和質(zhì)量。那么，在小組合作學(xué)習(xí)中，“小老師”們到底該扮演哪些角色？發(fā)揮哪些突出作用呢？（一）讓“小老師”當(dāng)好“小領(lǐng)導(dǎo)”，確保小組合作學(xué)習(xí)有效推進(jìn) “小老師”在小組合作學(xué)習(xí)中的地位角色十分關(guān)鍵，被人形象地稱為小組中的“小領(lǐng)導(dǎo)”?！靶±蠋煛币獏f(xié)調(diào)好組內(nèi)成員之間的關(guān)系，求大同，存小異。要充分發(fā)揮小組成員的特長(zhǎng)與聰明才智，調(diào)動(dòng)積極性，形成小組合力。充分發(fā)揮“小老師”在教師與小組成員之間的橋梁作用，溝通協(xié)調(diào)師生關(guān)系。協(xié)調(diào)并處理好本組成員和其他小組成員的矛盾，主動(dòng)處理好各組小老師之間的關(guān)系，和諧競(jìng)爭(zhēng)，掀起比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍?！靶±蠋煛边€要維持好小組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)紀(jì)律，維持好小組課內(nèi)外活動(dòng)的正常秩序，確定采取什么方式討論，怎樣匯報(bào)，不能讓教室一片嗡嗡聲，協(xié)助老師做好小組活動(dòng)的安全防范等作用。（二）讓“小老師”當(dāng)好“小監(jiān)督員”，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心 小組長(zhǎng)除了自身要積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)之外，更重要的是協(xié)助老師落實(shí)小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)組員的主動(dòng)積極性。同時(shí)還要監(jiān)督組員有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別有些組員學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，自制能力弱等，這些都需要小組長(zhǎng)耐心“照顧”，用委婉的語(yǔ)氣、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、贊賞的目光來(lái)“呵護(hù)”他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，監(jiān)督他們專心傾聽、積極思考、認(rèn)真作業(yè)，使合作學(xué)習(xí)走向成功。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，還可以由每一位同學(xué)輪流擔(dān)任“小老師”，分別給他們發(fā)揮特長(zhǎng)和鍛煉的機(jī)會(huì)。比如可讓表達(dá)能力不強(qiáng)的同學(xué)可以監(jiān)督作業(yè)，讓他們建立起與集體的真實(shí)聯(lián)系，使他們感受到自己對(duì)他人是有用處的，從而產(chǎn)生自豪感和責(zé)任心。（三）讓“小老師”當(dāng)好“示范員”，發(fā)揮好榜樣帶頭作用 一般而言，能被挑中擔(dān)任小組內(nèi)“小老師”的學(xué)生，普遍是英語(yǔ)成績(jī)佼佼者，自我感覺良好，難免產(chǎn)生自己可以“享受特權(quán)”的想法。我們認(rèn)為，這種想法是十分要不得，會(huì)激化小組內(nèi)成員之間的矛盾，對(duì)教學(xué)效果起到反作用。由此，一定要讓“小老師”明白自己和組內(nèi)成員是一種平等互助的伙伴關(guān)系。教師在課堂上規(guī)定的各項(xiàng)制度，“小老師”要帶頭遵守。教師在課堂上布置的各項(xiàng)比賽環(huán)節(jié)，“小老師”要帶好頭并發(fā)動(dòng)組員積極參加，時(shí)時(shí)處處起榜樣作用，做好帶頭示范。（四）讓小老師當(dāng)好“小幫手”，幫助學(xué)困生成長(zhǎng)在教學(xué)實(shí)踐中，我們愈發(fā)認(rèn)識(shí)，“小老師”的角色內(nèi)涵是十分豐富的，他們既是老師的“小幫手”，又是學(xué)生的“小老師”。在現(xiàn)實(shí)中，由于各種原因，一些內(nèi)向的學(xué)困生不愿與老師交流，或者不敢講話。況且，學(xué)困生本來(lái)在心理上就會(huì)有一些自卑感，平時(shí)怕見老師，更別說(shuō)當(dāng)面向老師討教了。“小老師”剛好可以彌補(bǔ)這方面不足。小老師平時(shí)和組員一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)，學(xué)困生向他們討教，沒有什么心理負(fù)擔(dān)，能夠無(wú)拘無(wú)束地溝通交流。多年的實(shí)踐充分證明，孩子們用他們自己的語(yǔ)言進(jìn)行交流，效果往往會(huì)更好。二、課例展示：“小老師”激活小組合作學(xué)習(xí)四步曲（一）因地制宜，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組小組合作學(xué)習(xí)，究其本意而言，是要為學(xué)生搭建起充分合作、交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓每一位學(xué)生擁有個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。這就對(duì)小組劃分提出了更高要求，究竟把哪些人放到一起成為一個(gè)組合單元？教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)等多方面因素考量，具體來(lái)講，主要包括組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)以及組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)兩種模式。一是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)模式 。在課堂教學(xué)前，筆者先在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行分組。比如可把個(gè)性要強(qiáng)的與個(gè)性平和的放一組，性格內(nèi)向與性格外向放同一組等等，組內(nèi)學(xué)生性格互補(bǔ)強(qiáng)，更有利于小組內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的開展。在新授課時(shí)，筆者通常是此類模式分組，為了各組間公平競(jìng)爭(zhēng)。例如在教學(xué)PEP Book4 Unit2 What time is it? Part B Lets learn，在Practice 環(huán)節(jié)，筆者給各小組相同的任務(wù)，每一位學(xué)生在“小老師”的指導(dǎo)下自己的timetable，并在組內(nèi)相互交流，運(yùn)用句型Its Its time to/for這樣的小組組織形式可以讓所有的學(xué)生在有限的課堂時(shí)間運(yùn)用英語(yǔ)，增加了課堂語(yǔ)言訓(xùn)練的密度和廣度。 二是組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)模式。這種小組劃分是根據(jù)教學(xué)任務(wù)難易及主題差異，由學(xué)生自行組合再貫穿于教師意圖。教師可根據(jù)合作小組的能力不同，進(jìn)行個(gè)別重點(diǎn)輔導(dǎo)，相同的任務(wù)可以有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，在復(fù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit5 My new room運(yùn)用“There be”句型討論時(shí)，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的小組單元，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可定位于運(yùn)用”There be”詳細(xì)描述；而平時(shí)成績(jī)中等的小組單元，應(yīng)會(huì)流利地讀課文；而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)暫時(shí)較差的小組單元只要基本讀熟重點(diǎn)句型即可。在教學(xué)中，我們要根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的喜歡，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的換來(lái)的是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)人好好學(xué)習(xí)的愿望?！保ǘ┻x好苗子，能者為師 什么樣的學(xué)生才能夠承擔(dān)起“小老師”角色？這是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開展不可回避的問(wèn)題。教師要善于發(fā)現(xiàn)好苗子，按照“惟能是用”的原則確定小老師。一般而言，小學(xué)生都有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，除個(gè)別性格內(nèi)向?qū)W生外，都樂(lè)于擔(dān)任“小老師”，這就要求教師有一套較為合理且讓人信服的篩選機(jī)制。這就要求教師對(duì)班內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況作細(xì)致統(tǒng)計(jì)和全面分析，挖掘那些英語(yǔ)功底較好、且又對(duì)英語(yǔ)特別感興趣的學(xué)生，最好是性格比較外向且有一定組織能力的學(xué)生。因?yàn)?，英語(yǔ)“小老師”不僅是小助手，更是小組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)榜樣。 （三）創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)空間，讓小老師展翅飛翔“小老師”角色一旦確立，教師就要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)條件，為其搭建舞臺(tái)，讓他們能夠展翅飛翔。一方面，要對(duì)“小老師”進(jìn)行正面激勵(lì)，幫助他們樹立威信；另一方面，要把小組主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)交給“小老師”。教師應(yīng)給“小老師”提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在全開放式的情境中和同學(xué)進(jìn)行自由的交談，真正做到語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用。在PEP教材中四年級(jí)的Lets spell 部分，筆者都會(huì)放手讓“小老師”組織找規(guī)律，組更多的單詞鞏固語(yǔ)音知識(shí)。現(xiàn)以學(xué)習(xí)字母i在閉音節(jié)單詞中的發(fā)音為例，筆者先呈現(xiàn)一組單詞：six/ big /fish/his/kid/Nick, 讓“小老師”帶領(lǐng)組內(nèi)的同學(xué)讀一讀，再各小組匯報(bào)發(fā)音規(guī)律。在鞏固環(huán)節(jié)，又請(qǐng)“小老師”組織同學(xué)一起用字母卡擺一擺； 還利用圖片編一編chant。 會(huì)教師要充分信任小老師，該放手時(shí)就放手，做到收放自如，從而在小組內(nèi)營(yíng)造自主合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。（四）及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)“小老師”教師要在課堂上對(duì)進(jìn)行教和學(xué)的雙方進(jìn)行認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。通過(guò)對(duì)“小老師”的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)PEP Book6 Unit3 My Birthday Part A Lets learn，本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生會(huì)聽、說(shuō)、認(rèn)讀12個(gè)月份的名稱并能書寫其縮寫形式。在操練環(huán)節(jié)請(qǐng)“小老師”檢查并輔導(dǎo)組內(nèi)的同學(xué)認(rèn)讀12個(gè)單詞，并由“小老師”組織匯報(bào)。這時(shí)就會(huì)督促“小老師”積極地輔導(dǎo)組內(nèi)有困難的學(xué)生，同時(shí)有困難的學(xué)生為了不拖小組的后腿也能積極地向“小老師”尋求幫助。此時(shí)筆者在旁邊靜靜地觀看。在匯報(bào)成果環(huán)節(jié)，精彩紛呈：有的小組以齊唱歌謠的形式，有的小組以輪流說(shuō)月份單詞，有的按季節(jié)說(shuō)月份單詞等等。在活動(dòng)結(jié)束后，各小組選代表給每組評(píng)價(jià)打分，最后算出哪組表現(xiàn)最出色，并給“小老師”加分。課后每位學(xué)生填寫反饋評(píng)價(jià)表，哪些任務(wù)是自己獨(dú)立完成的、哪些任務(wù)是在別人的幫助下完成的，哪些任務(wù)自己還沒有完成等，讓學(xué)生能了解自己哪些地方自己還有缺陷，需要自己今后注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時(shí)老師隨時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為自己今后的教學(xué)提供依據(jù)。三、課堂反思：今后教學(xué)中需把握的幾個(gè)問(wèn)題小組合作學(xué)習(xí)對(duì)我們小學(xué)英語(yǔ)教師而言，是一種全新的教學(xué)方法，難免碰到各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要我們不斷地探索與嘗試。尤其是把“小老師”角色貫穿于小組合作學(xué)習(xí)全過(guò)程，在為教學(xué)注入生機(jī)和活力的同時(shí)，也增加了教師把控教學(xué)秩序的難度。我們認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)中有效運(yùn)用好“小老師”角色，需注意把握好以下幾方面問(wèn)題：（一）要注意把握“小老師”在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度，不能唱獨(dú)角戲 誠(chéng)如上文所述，小組合作學(xué)習(xí)中，“小老師”角色地位至關(guān)重要，其作用發(fā)揮得當(dāng)，可大大活躍英語(yǔ)課堂氣氛，提升教學(xué)效果。但正所謂物極必反，小老師在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度過(guò)高，勢(shì)必影響組內(nèi)其他同學(xué)的參與機(jī)會(huì)。一般而言，小老師都是英語(yǔ)成績(jī)較為優(yōu)秀的同學(xué)，性格較為外向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與積極性本就較高。由此，教師要事先設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)參與規(guī)則，要讓小老師明白，小組合作學(xué)習(xí)，不能光光自己一個(gè)人唱獨(dú)角戲，關(guān)鍵是發(fā)動(dòng)與引導(dǎo)組內(nèi)其他同學(xué)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。（二）要注意加強(qiáng)對(duì)“小老師”的培養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo) 小組合作學(xué)習(xí)對(duì)“小老師”的角色要求比較高，既要求他們具備較好英語(yǔ)素養(yǎng)，還要求他們擁有一定的教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力。比如，在口語(yǔ)方面，我們要求小老師必須在課前聽數(shù)遍課文錄音，直到模仿到位為止；在書寫方面，小老師要能夠做到規(guī)范、工整、美觀。這樣才有可能去當(dāng)好教師和助手，做好學(xué)生的榜樣。那么，這樣的小老師從哪里來(lái)呢？我們認(rèn)為，沒有一個(gè)小老師天生就會(huì)的，關(guān)鍵是教師要在平時(shí)以“青出藍(lán)而勝于藍(lán)”的心態(tài)，去有意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)小老師，萬(wàn)不可“臨時(shí)抱佛腳”，等到上課了匆匆忙忙地隨便指定一下。（三）要注意把握好“大老師”與“小老師”之間的關(guān)系，“大老師”不能當(dāng)甩手掌柜 小組合作學(xué)習(xí)有效開展，還需要把握好“大老師”與“小老師”之間的關(guān)系。是不是有了“小老師”之后，“大老師”就可以無(wú)所事事，高枕無(wú)憂，當(dāng)甩手掌柜了呢？我們的回答是否定的。在小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)過(guò)程中，“大老師”的地位和作用是無(wú)可代替的，“小老師”只是充當(dāng)了“大老師”教學(xué)輔助員作用。如果把一堂小學(xué)英語(yǔ)課比作一臺(tái)話劇的話，那么，“大老師”就應(yīng)該是整堂課的策劃者、劇本作者、導(dǎo)演，甚至是課堂突發(fā)事件的處理者。由此看來(lái)，“大老師”應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，穿針引線，有效掌控課堂秩序，把握好課堂節(jié)奏與進(jìn)度安排。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師要為學(xué)生盡可能提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，變被動(dòng)的聽取和接受為積極的思考和參與，并最終能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。參考文獻(xiàn) 1孫平華.英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)J.教育理論與實(shí)踐，2002（3）. 2中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)S.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001. 3郭華.小組合作學(xué)習(xí)研究的理論假設(shè)與實(shí)踐操作模式J.中國(guó)教育學(xué)刊，1998（5）. 7