小學(xué)中高年級語文作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的研究開題報(bào)告 一、課題提出的背景與所要解決的問題（一）課題提出的背景語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分。它不僅是學(xué)生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段。語文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量，其地位之重顯而易見。長期以來，教師較多地偏重作業(yè)使學(xué)生形成字、詞技能技巧的操練功能，重視作業(yè)的短期功利價(jià)值，不太顧及長遠(yuǎn)的教育價(jià)值。學(xué)生成為作業(yè)的工具和應(yīng)試的機(jī)器。1.有的作業(yè)目標(biāo)失范。有些教師沒有認(rèn)真思考，因此，布置作業(yè)就出現(xiàn)這樣的情況：漫無目標(biāo)，為防止學(xué)生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)；目標(biāo)失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導(dǎo)致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級練習(xí)冊中的怪現(xiàn)象發(fā)生；目標(biāo)不清，作業(yè)對課文的針對性不強(qiáng)。2.有的作業(yè)數(shù)量失控。 當(dāng)前語文作業(yè)數(shù)量失控，機(jī)械練習(xí)或嘩眾取寵者多，學(xué)生實(shí)際收益卻并不多，反而丟失了學(xué)生的創(chuàng)造精神，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。3.有的作業(yè)形式失控。 目前有的教師布置的作業(yè)基本上課外作業(yè)多于課內(nèi)作業(yè)，書面作業(yè)多于實(shí)踐作業(yè)，識記理解作業(yè)多于表達(dá)運(yùn)用作業(yè)，形式求新求異卻不落實(shí)。對如何開發(fā)與利用語文作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生正確語文學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)創(chuàng)造才能等功能的研究不夠，即使有一些，也局限于現(xiàn)成習(xí)題的改變和篩選，缺少應(yīng)有的廣度和深度。因此，教師有一個(gè)正確的作業(yè)觀，明確作業(yè)的功能、設(shè)計(jì)、使用以及評價(jià)，將直接影響語文教學(xué)的成果。 （二）所要解決的問題首先，應(yīng)明確作業(yè)的功能目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)的重要目的是為了學(xué)生掌握某一學(xué)科的知識內(nèi)容，形成某方面的運(yùn)用技能，但具有這樣的目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課標(biāo)明確提出：學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因而作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)造精神的目標(biāo)納入其中，從實(shí)際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標(biāo)。 教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識后，可以針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報(bào)告、幫助家長擬訂一份儲蓄計(jì)劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計(jì)算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會選擇符合自己專長和個(gè)性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。再次，全面、公正、藝術(shù)地評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，使學(xué)生創(chuàng)造熱情更加高漲教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面、公正、藝術(shù)的評價(jià)，能起到激勵、觸動的作用。因此，在批改作業(yè)時(shí)，既要客觀公正，又要靈活藝術(shù)地評價(jià)。2、 本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析。根據(jù)國家教育部關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項(xiàng)規(guī)定，小學(xué)三年級學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間不超過45分鐘，六年級學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間不超過60分鐘。不少作業(yè)題目艱深古怪，有的純粹是兜圈子折磨人，而答案也較為呆板，缺乏靈活性，這樣的作業(yè)有的讓學(xué)生望而生畏，有的則使人覺得味同嚼蠟。更糟糕的是，有的家長為了讓的孩子能夠較正常的休息，不得不幫助孩子完成作業(yè)，這定會助長孩子弄虛作假的不正之風(fēng)，另一方面大量的作業(yè)是教師無暇認(rèn)真地批改，也失去了檢查和鞏固學(xué)生所學(xué)知識的意義。2、本課題預(yù)計(jì)有哪些突破語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！被A(chǔ)教育課程改革綱要中對課程改革的目標(biāo)也作出了規(guī)定：要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都為廣大語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)指明了方向。3、 課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值 語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，新課程改革由更多關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)為更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)活動，勤于動手動腦，積極探索。善于收集和處理信息。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，對教材內(nèi)容、課堂教學(xué)、課外活動、研究性學(xué)習(xí)都作了較為新穎的闡述和規(guī)定，但對于占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動近三分之一時(shí)間量的作業(yè)活動卻沒有說明。語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是“實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，要想實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的眾多目標(biāo)，不僅依賴于課堂教學(xué)的改革，還要依賴于作業(yè)的改革，因?yàn)樽鳂I(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生完成的練習(xí)，對教師而言它就像一把尺子，既可以反映學(xué)生的問題和不足，又可以衡量某種教學(xué)方法使用的教學(xué)效果；對學(xué)生而言，適時(shí)適量適度的作業(yè)能夠鞏固所學(xué)知識擴(kuò)大知識面發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，所以新課程改革得更關(guān)注作業(yè)的改革。四、完成課題的可行性分析教師設(shè)計(jì)的作業(yè)不能只看到眼前，不能只為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，更不能為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)而使學(xué)生陷入作業(yè)的海洋。語文其他科學(xué)的語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語文的目的是為了將來更好的用語文，應(yīng)本著為學(xué)生的終身發(fā)展著想，切忌布置一些急功近利、簡單機(jī)械的作業(yè)，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)到“必需的語文”。其次，開放性設(shè)計(jì)作業(yè)的形式和內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向社會、走向生活。 作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，符合學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境，使“數(shù)學(xué)生活化”。應(yīng)將數(shù)學(xué)、語文、科技、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識融為一體，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。五、課題界定與研究依據(jù)（一）課題界定與研究依據(jù) 教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識后，可以針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報(bào)告、幫助家長擬訂一份儲蓄計(jì)劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計(jì)算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會選擇符合自己專長和個(gè)性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。（二）理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化1、作業(yè)目標(biāo)的多元化 學(xué)生完成作業(yè)，不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識，也是在實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)的知識，形成技能，在運(yùn)用知識的同時(shí)又是在培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)字知識后，可以讓學(xué)生到周圍的環(huán)境調(diào)查，并說說這些字的用法。這些作業(yè)不僅更能鞏固深化了新知，而且對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)具有相當(dāng)深遠(yuǎn)的作用。2、作業(yè)目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展。 新課標(biāo)告訴我們，人人要學(xué)習(xí)有價(jià)值的語文。語文作為學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。例如，在學(xué)習(xí)完拼音后，可以布置學(xué)生閱讀一些帶有音節(jié)的課外書，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們的閱讀能力，激發(fā)他們的成就感。如果只做些類似機(jī)械簡單的作業(yè)，就失去了作業(yè)“再學(xué)習(xí)、再發(fā)展”的作用。3、短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)的相互兼顧 教師設(shè)計(jì)的作業(yè)不能只看到眼前，不能只為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，更不能為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)而使學(xué)生陷入作業(yè)的海洋。語文其他科學(xué)的語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語文的目的是為了將來更好的用語文，應(yīng)本著為學(xué)生的終身發(fā)展著想，切忌布置一些急功近利、簡單機(jī)械的作業(yè)，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)到“必需的語文”。其次，開放性設(shè)計(jì)作業(yè)的形式和內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向社會、走向生活。 作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，符合學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境，使“數(shù)學(xué)生活化”。應(yīng)將數(shù)學(xué)、語文、科技、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識融為一體，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。4、開放作業(yè)的情境，把實(shí)際生活場景搬到課堂上。 新課標(biāo)明確規(guī)定語文是人們生活、勞動和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)脫離枯燥的純語文的沒有任何情境的學(xué)習(xí)。應(yīng)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體生活情境之中去，讓學(xué)生在具體的、豐富多采的生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，解決問題，體驗(yàn)語文與日常生活的密切聯(lián)系。只有這樣，才可能激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，才可能讓學(xué)生向更高目標(biāo)挑戰(zhàn)。5、開放作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生離開課桌、走出校園。 泰戈?duì)栒f過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！边^去那種由教師包辦代替、學(xué)生只要一張紙一支筆的作業(yè)已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，學(xué)生再也不能被禁錮在課桌上。教師要創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)過程中自己走進(jìn)生活、走向社會，去收集、去整理各種所需的數(shù)據(jù)，通過自己的實(shí)踐活動去得到數(shù)據(jù)，然后才能完成作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)了面積知識后，可讓學(xué)生為學(xué)校畫一個(gè)平面圖，出去春游前，讓學(xué)生通過調(diào)查、分析寫一個(gè)最經(jīng)濟(jì)的出游方案并說出理由等。這樣的作業(yè)“紙上談兵”是永遠(yuǎn)得不出答案的，只有通過自身的實(shí)踐，通過調(diào)查研究，才能得到真實(shí)準(zhǔn)確的答案。6、開放作業(yè)的形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。 教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識后，可以針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報(bào)告、幫助家長擬訂一份儲蓄計(jì)劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計(jì)算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會選擇符合自己專長和個(gè)性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。再次，全面、公正、藝術(shù)地評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，使學(xué)生創(chuàng)造熱情更加高漲）6、 課題研究內(nèi)容 （一）、高效作業(yè)如何教研 （二）、高效作業(yè)的設(shè)計(jì)研究（3） 、作業(yè)審批制度的研究 1.增強(qiáng)目標(biāo)意識，選定合宜的作業(yè)。教師增強(qiáng)目標(biāo)意識，就是要提高作業(yè)與目標(biāo)的相關(guān)度，使課后作業(yè)成為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和檢驗(yàn)途徑。三年級是第2學(xué)段的起點(diǎn)，應(yīng)該十分重視的語段學(xué)習(xí)、主要內(nèi)容概括等閱讀能力訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，卻沒能體現(xiàn)。因此，布置作業(yè)要考慮作業(yè)是否能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否有利于目標(biāo)的達(dá)成，教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無的作業(yè)題。教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與否，不能只憑課堂上的主觀感覺，而要通過一定的手段加以檢測。值得注意的是，要檢測出教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與否，不是一般的抄抄寫寫的作業(yè)形式所能達(dá)到的。2.把握文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合宜的作業(yè)。語文教學(xué)要關(guān)注語言文字，夯實(shí)“雙基”，新教材的“雙基”訓(xùn)練序列不明，教師就更應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注文本獨(dú)特的語言現(xiàn)象，在學(xué)段目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計(jì)作業(yè)，使語言訓(xùn)練隨著年級提高不斷螺旋上升。新課標(biāo)指出：56年級對于閱讀說明性文章，應(yīng)做到：“能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”。3、兼顧課余實(shí)踐，得益于課外。如果教師在課堂內(nèi)有效地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，那么在課外，學(xué)生就不必再去做重復(fù)的作業(yè)，廣泛閱讀、綜合性學(xué)習(xí)就可以真正實(shí)現(xiàn)。教師自身負(fù)擔(dān)較重，沒有很多的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生完成課外作業(yè)，所以課外作業(yè)內(nèi)容選擇趣味性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生自能完成，分層作業(yè)、合作作業(yè)都是課外作業(yè)的有效形式。教師可以布置的課外作業(yè)有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養(yǎng)日記、資料查詢、讀報(bào)看新聞、編寫我的成長故事集等等。這些作業(yè)由學(xué)生根據(jù)各自能力單獨(dú)或合作完成，每隔一段時(shí)間集中交流評選，如評選“當(dāng)月閱讀之星”，給予榮譽(yù)，激勵學(xué)生。7、 課題研究方法設(shè)計(jì) 1、屏棄“單一”的對錯評價(jià)，提倡“多向”的優(yōu)劣評價(jià)。 聰明的教師應(yīng)能抓住學(xué)生身上某一閃光點(diǎn)對其進(jìn)行恰如其分的表揚(yáng)，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)也應(yīng)如此，不僅要評價(jià)知識和技能的掌握情況，還要評價(jià)意志、品質(zhì)、興趣和習(xí)慣等因素，評價(jià)學(xué)生在作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新習(xí)慣。有優(yōu)點(diǎn)原則地大加贊賞，有缺點(diǎn)則旁敲側(cè)擊，既保護(hù)了學(xué)生自尊心，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。 2、“輕視”作業(yè)結(jié)果，“重視”作業(yè)過程 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。教師不應(yīng)以作業(yè)的正確與否作為恒量學(xué)生作業(yè)唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該看他是怎樣想的，是怎樣做的。同樣一個(gè)答案，有的方法簡捷，有的方法繁瑣，有的學(xué)生自己動腦筋的結(jié)果，而有的則是家長的“杰作”。如果給同樣一個(gè)評價(jià)，就有失公正，這樣也會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。 3、采取多種作業(yè)評價(jià)方式，機(jī)智藝術(shù)地處理學(xué)生的作業(yè) 作業(yè)評價(jià)不能以教師打一個(gè)等第、寫一段評語為唯一模式，它應(yīng)該是立體的、互動的、多向的，我們更應(yīng)注重學(xué)生的集體評價(jià)。例如，好的作業(yè)可以讓大家一起來打等第，并說說理由；還可以讓六年級學(xué)生中作業(yè)好的制作學(xué)校各年級學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖，畫氣溫變化折線統(tǒng)計(jì)圖，既為大家服務(wù)，又展示了自己成果。8、 完成課題的可行性分析 （一）有業(yè)務(wù)精干的研究成員： 本課題研究成員均為干勁十足的青年教師，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)能力強(qiáng)，是我校公認(rèn)的教學(xué)能手。有著很高的工作熱情，熱心于本課題研究。 （二）有務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠諊?目前我校領(lǐng)導(dǎo)和教科室大力支持教科研工作，有較濃的教科研氛圍，定期開展理論學(xué)習(xí)，使每位青年教師都能及時(shí)學(xué)習(xí)補(bǔ)充教科研有關(guān)的各種理論知識，以此來拓展自己的知識層面，增加自己的知識底蘊(yùn)。此課題研究必將受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。本課題立足教學(xué)，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，以課堂教學(xué)為主渠道，與學(xué)校綜合教改和課程改革相結(jié)合，理論實(shí)際相結(jié)合。 （三）有適宜的研究對象： 我校同一年級的不同班級的學(xué)生的總體水平相當(dāng)，這為研究提供了良好的客觀條件，也為研究結(jié)果的可靠性提供了保障。 （四）有過硬的研究條件： 學(xué)校有專用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計(jì)算機(jī)，而且已經(jīng)寬帶上網(wǎng)，可以隨時(shí)從網(wǎng)上及時(shí)了解本課題相關(guān)的前沿信息。能及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)獲取資料和信息或處理各種調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。9、 課題研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人） 我們是在2010年上半年開始醞釀進(jìn)行這項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)。整個(gè)改革可分為以下幾個(gè)發(fā)展階段：1、 第一個(gè)階段：設(shè)計(jì)方案，醞釀與準(zhǔn)備 時(shí)間：2010年9月-2010年10月 2010年3月，我校實(shí)施的語文高效課堂教學(xué)的實(shí)踐很成功，因此根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，提出在我校中高段進(jìn)行“作業(yè)高效性”的想法，得到了同年級幾位老師的贊同。我們制定實(shí)施方案，組織有關(guān)教師進(jìn)行研討，主要是領(lǐng)會精神，轉(zhuǎn)變觀念，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：以素質(zhì)教育為基點(diǎn)，以創(chuàng)新為核心，突破舊的教學(xué)模式，構(gòu)建以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教學(xué)內(nèi)容和方法體系，力求形成一種“在生活中體驗(yàn)，在需要中求知，在開放中創(chuàng)新”的新型教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的語文整體素質(zhì)。2010年10月，我們召開三年級家長會，向家長宣傳“語文作業(yè)設(shè)計(jì)高效”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，與家長取得共識后，確定三年級的五個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。并對實(shí)驗(yàn)班教師提出如下要求：實(shí)驗(yàn)教師要強(qiáng)化學(xué)生主體性教學(xué)的意識，有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，主動學(xué)習(xí)教育理論知識，廣泛吸取他人的做法，認(rèn)真鉆研，不斷創(chuàng)新。教師要在充分鉆研現(xiàn)有教材、理解小學(xué)低段語文教學(xué)要求的前提下，重新制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)活動內(nèi)容。2、摸索階段時(shí)間：2010年10月-2010年11月 借助課堂練習(xí)，得法于課堂。語文素養(yǎng)“得法于課堂，得益于課外”，因此，要提高課堂時(shí)間里的作業(yè)效率，及時(shí)指導(dǎo)反饋，不把難題帶到課外。3、全方面改革階段時(shí)間：2010年11月-2011年6月 讓作業(yè)“瘦身”與“擴(kuò)張”。 “瘦身”就是在簡約原則的指導(dǎo)下，用一兩道作業(yè)題建構(gòu)閱讀教學(xué)， “擴(kuò)張”，就是把這道作業(yè)題用大用足，達(dá)到效益最大化。以作業(yè)建構(gòu)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的：首先在于避免了閱讀教學(xué)的“虛化”，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性；其次，在文本語境下進(jìn)行作業(yè)便于指導(dǎo)學(xué)生開拓思維，而且由于及時(shí)反饋和互相啟發(fā)也能調(diào)動學(xué)生的積極性。善總結(jié)階段時(shí)間：2011年6月-2011年7月這一階段，進(jìn)一步將實(shí)驗(yàn)中獲得的新思想、新方法付諸于教育實(shí)踐，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)的模式，提高實(shí)驗(yàn)的效果；總結(jié)第一輪實(shí)驗(yàn)成果，對實(shí)驗(yàn)中形成的大量第一手資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析整理，探求教學(xué)運(yùn)作的機(jī)理，形成對中高年級作業(yè)高效設(shè)計(jì)教學(xué)較為深刻的認(rèn)識；撰寫研究報(bào)告，匯編研究經(jīng)驗(yàn)論文、學(xué)生調(diào)查結(jié)果等。10、 研究方法設(shè)計(jì)（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì) （1）問卷調(diào)查研究法：根據(jù)本課題研究目的， 對各班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，要求他們對新涉及的問題作出書面回答，然后對回答結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理、分析，從中得出必要的結(jié)論和結(jié)果。 （2）理論研究法：針對所需研究的課題查閱相關(guān)文獻(xiàn)，收集有關(guān)資料，對所收集的資料進(jìn)行一系列歸類，統(tǒng)計(jì)等加工處理，使其轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的信息，初步構(gòu)建課題的理論框架。 （3）個(gè)別分析法：通過個(gè)別案例或教學(xué)片段進(jìn)行深入探討與研究，找出問題，揭示存在問題。 （4）實(shí)驗(yàn)對比法：通過試驗(yàn)對比，總結(jié)其中存在的問題，及時(shí)整理完善研究方案。 十一、完成本課題研究任務(wù)的保證措施1、硬件保障：我校配有先進(jìn)的多媒體教室，每一位老師都裝備有電腦，而且已經(jīng)寬帶上網(wǎng)，可以及時(shí)了解新課改的前沿動態(tài)和相關(guān)課題的最新研究現(xiàn)狀。 2、時(shí)間保證：從現(xiàn)在起到2010年月10月這段時(shí)間內(nèi)，每周安排一次專題學(xué)習(xí)，每學(xué)期一次課題研究情況分析。研究人員定期總結(jié)整理研究材料，做階段性總結(jié)。 3、人員保證：目前我校有較濃的教科研氛圍，每位青年教師都在積極學(xué)習(xí)教科研有關(guān)的各種理論知識，以此來拓展自己的知識層面，增加自己的知識底蘊(yùn)。此課題研究必將受到校領(lǐng)導(dǎo)和教科室的大力支持。 4、適宜的研究對象：我校同一年級的不同班級的學(xué)生總體水平相當(dāng)，為研究提供了良好的客觀條件，也為研究結(jié)果的可靠性提供了保障完成本課題研究任務(wù)的保證措施 。十二、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）研究成果以論文的形式呈現(xiàn)，預(yù)計(jì)于2011年7月完成。 十三、課題組研究人員基本信息課題組負(fù)責(zé)人：楊青課題組研究指導(dǎo)員：呂健