精品論文，值得推薦淺談大學(xué)英語多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則 論文關(guān)鍵詞大學(xué)英語教學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)原則 論文摘要)多媒體課件在如今大學(xué)英語教學(xué)中扮演著愈發(fā)重要的角色，但其效果卻因設(shè)計(jì)時(shí)存在的諸多誤區(qū)而受到影響。本文從這些誤區(qū)出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷理論、建構(gòu)主義英語學(xué)習(xí)理論、任務(wù)型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略理論，嘗試性地探討總結(jié)了大學(xué)英語多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)應(yīng)該遵從的原則，希冀提高多媒體課件在大學(xué)英語教學(xué)中的效果。 多媒體教學(xué)是指教學(xué)者以計(jì)算機(jī)為教學(xué)工具，以事先設(shè)計(jì)的多媒體課件為媒介，將教學(xué)內(nèi)容立體地、多維度地按教學(xué)要求系統(tǒng)地通過屏幕等形式展示給學(xué)習(xí)者，并且可以進(jìn)行人機(jī)交互、師生、生生交互活動(dòng)的現(xiàn)代化教學(xué)方式。這種教學(xué)模式集傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)代科技成果優(yōu)勢于一身，理論上應(yīng)該是英語教學(xué)的必然選擇，但從現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)看，其效果卻不盡如人意，引起了不少教師和學(xué)習(xí)者的疑惑甚至反感。筆者認(rèn)為，無論是教學(xué)理念上考慮，還是從課堂教學(xué)操作出發(fā)，問題核心都在于教師的多媒體課件設(shè)計(jì)上。從這一點(diǎn)看，本文對多媒體設(shè)計(jì)原則的探討具有較強(qiáng)的實(shí)際意義。 一、大學(xué)英語教學(xué)中多媒體課件設(shè)計(jì)存在的誤區(qū) 大學(xué)英語課堂教學(xué)存在四大要素:教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、教材、多媒體課件。筆者認(rèn)為這四者應(yīng)該遵從“兩主一輔一中心”的關(guān)系，即:教師是主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中起組織者、協(xié)助者的作用;學(xué)生是主體，能執(zhí)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，并能自主學(xué)習(xí);教材是中心，體現(xiàn)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容;而多媒體課件是輔助，創(chuàng)造了一種新型的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以聯(lián)系教師、學(xué)生和教材。四者關(guān)系如圖所示: 但在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用從傳統(tǒng)課堂“tell a lecture(重傳授)/talk with students(重交流)轉(zhuǎn)換到如今備受爭議的“show a lecture(重展現(xiàn))，多媒體課件的地位常被教師和學(xué)生有意無意地抬高。究其原因，主要是以下多媒體課件設(shè)計(jì)誤區(qū)所致: (一)多媒體課件沖擊了教師的主導(dǎo)地位，削弱了教師對課堂活動(dòng)的組織能力 毋庸置疑，傳統(tǒng)課堂上英語教師是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，而且.現(xiàn)代英語教學(xué)理論也賦予教師以主導(dǎo)地位，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，組織課堂活動(dòng)完全有賴于教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。但隨著多媒體課件的普及，教師的這種地位卻受到了沖擊。 其一，影響教師創(chuàng)造性、能動(dòng)性的發(fā)揮。海量信息呈現(xiàn)替代教師講授語言點(diǎn)、組織教學(xué)等活動(dòng)，多媒體課件雖信息豐富詳實(shí)、形式生動(dòng)活潑，但內(nèi)容大多提前設(shè)定，缺乏靈活性、應(yīng)變性;同時(shí)因?yàn)楸皇`于電腦控制臺前，教師很難再做到講課時(shí)眉飛色舞、穿梭于學(xué)生中間關(guān)注教學(xué)效果。其二，影響教師的課堂活動(dòng)組織能力。課件設(shè)計(jì)中的聲、光、影、圖等多媒體手段強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的視聽覺等感官，英語教師傳統(tǒng)使用表情、手勢、聲調(diào)高低等手段的感染力不再，師生之間距離就此產(chǎn)生，即使安排有教學(xué)活動(dòng)，這種距離感會(huì)使教師的組織能力大打折扣，使教師力不從心?？傊?，這樣的課堂教學(xué)已淪為課件展示課，成為現(xiàn)代化的“機(jī)灌”。 (二)忽略了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與課堂活動(dòng)能力發(fā)展 現(xiàn)代外語教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們該教些什么”，而應(yīng)是“促進(jìn)外語習(xí)得的條件是什么?我們?nèi)绾卧谕庹Z課堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件?”。因此，多媒體課件應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容的時(shí)間和空間，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)。 但是多媒體課件中所展示的語篇或?qū)υ挷牧希蠖嗍前盐闹星榫昂陀新曊Z言形象地展示給學(xué)生，從而取代了學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中用英語進(jìn)行的交際操練，取代了學(xué)生的思維訓(xùn)練。這種設(shè)計(jì)留給學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)甚少，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。再者，多媒體課件的信息量大、切換快速，學(xué)生幾乎沒有空間和時(shí)間來思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)知超負(fù)荷，極易產(chǎn)生疲勞感、挫折感，影響教學(xué)效果。 (三)多媒體課件沖淡了教材的中心地位，未能很好體現(xiàn)教材的指導(dǎo)作用 新世紀(jì)出版的英語教材充分發(fā)揮自身作為目標(biāo)語和學(xué)習(xí)者之間的中介作用，側(cè)重點(diǎn)也從原來強(qiáng)調(diào)知識傳授轉(zhuǎn)化到重視綜合能力培養(yǎng)。整套教材以及每個(gè)單元的編寫在學(xué)習(xí)策略、語言重難點(diǎn)、異域文化介紹等教學(xué)目標(biāo)方面構(gòu)成了一個(gè)完整系統(tǒng)的有機(jī)整體，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力起指導(dǎo)作用。所以多媒體課件在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該作為教材的輔助，而不是替代。 可是教師設(shè)計(jì)的多媒體課件(包括某些教材配套的課件)往往喧賓奪主。在內(nèi)容上淡化了單元教學(xué)目標(biāo)，教師將其認(rèn)為很感興趣的旁枝末節(jié)放大，將教材強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)置于課后學(xué)生自學(xué)，這樣做雖然活躍了課堂氣氛，卻降低了教學(xué)效果。多媒體的聲、光、影等技術(shù)將學(xué)生的注意力從教材移到多媒體課件，可學(xué)生并沒有從課件上得到要領(lǐng)，在開口說、動(dòng)手寫、用耳聽等方面機(jī)會(huì)不多，學(xué)生學(xué)習(xí)策略得不到訓(xùn)練。 二、多媒體課件設(shè)計(jì)的原則 多媒體課件科學(xué)與否，教師是關(guān)鍵教師不僅要厘清教師、學(xué)生、教材和多媒體課件之間的關(guān)系，明晰多媒體課件合適的使用頻度，更要透徹領(lǐng)悟如下一些科學(xué)的指導(dǎo)原則。 (一)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，突出大學(xué)英語教與學(xué)的“任務(wù)型”特點(diǎn) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出學(xué)生的主體地位，基于二語習(xí)得理論的任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在交際環(huán)境中習(xí)得語言，兩者應(yīng)并行不悖，共同指導(dǎo)教師科學(xué)設(shè)計(jì)多媒體課件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師的傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論為多媒體課件設(shè)計(jì)提出了終極要求為學(xué)生創(chuàng)立最適宜“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)情境。而任務(wù)型教學(xué)模式旨在“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就”，它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)(learn by doing ) ，為教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦。教師對任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分發(fā)揮多媒體信息含量高，具象性強(qiáng)，輸人途徑多樣等優(yōu)勢，任務(wù)前(pre一task )、任務(wù)中(while一task )和任務(wù)后(post一task)等階段的學(xué)習(xí)情境會(huì)更加生動(dòng)、有趣，更具有真實(shí)性或接近真實(shí)，從而使學(xué)生通過語言活動(dòng)積極完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到掌握語言的目的。具體而言: 1、課件在設(shè)計(jì)布置任務(wù)的環(huán)節(jié)應(yīng)該能觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料是否有興趣，對教學(xué)活動(dòng)的組織形式是否有興趣，都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)效果。因?yàn)檎Z言、文化背景差異等原因，即使大學(xué)英語教材每單元主題都較為常見，因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征以及認(rèn)識規(guī)律，使用聲、光、影、圖等多媒體技術(shù)，從聲音、色彩、動(dòng)畫、情節(jié)等方面創(chuàng)設(shè) 當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、真實(shí)或接近真實(shí)的情境，將任務(wù)以多媒體形式布置展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過視聽覺等多途徑的刺激，產(chǎn)生身臨其境之感。課堂活動(dòng)的布置與傳統(tǒng)的抽象單一的方式不同，這不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與任務(wù)的動(dòng)機(jī)，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，減少焦慮，使學(xué)生能在輕松的環(huán)境中應(yīng)用語言知識和技能，達(dá)到“事半功倍”的效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)方面:(1)任務(wù)活動(dòng)要具有可操作性;(2)以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，任務(wù)內(nèi)容和方式應(yīng)盡量真實(shí);(3)設(shè)計(jì)的活動(dòng)要有助于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的掌握和語言能力的提高。 2、課件設(shè)計(jì)應(yīng)有助于學(xué)生主體課堂任務(wù)的完成，即最大程度地實(shí)現(xiàn)以多媒體課件為媒介的師生、生生交互過程。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該主要由具有“變化性互動(dòng)”特征的各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)組成，因?yàn)榇髮W(xué)生的閱歷、知識、思維等優(yōu)勢，活動(dòng)意義會(huì)更豐富，更接近真實(shí)，而非機(jī)械式練習(xí)，進(jìn)而能更有效地產(chǎn)生語言習(xí)得。這樣，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，就應(yīng)該充分利用多媒體課件的交互性特點(diǎn)，使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度的轉(zhuǎn)換。 (1)課件設(shè)計(jì)應(yīng)該給人機(jī)、師生、生生等多元化交流留下空間和時(shí)間。課件在以視聽覺刺激學(xué)生感官的同時(shí)，作為主導(dǎo)的教師還應(yīng)讓學(xué)生以各種方式做出反應(yīng)，不斷插人有關(guān)問題，靈活布置新任務(wù)，比如小組討論，表演等，以提高學(xué)生參與活動(dòng)的比率。此外，為了避免學(xué)生下意識地等待“滿堂灌”而懶于思考，教師在課件某些環(huán)節(jié)可只寫出關(guān)鍵詞，而不是完整寫出所有要點(diǎn)。有助于學(xué)生能集中精神，與教師實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。 (2)教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)大學(xué)英語課的綜合性特點(diǎn)，讓學(xué)生從多角度參與完成，培養(yǎng)其聽說讀寫等綜合能力。設(shè)計(jì)課件時(shí)，教師不應(yīng)只關(guān)注多媒體在視聽方面的優(yōu)勢，還應(yīng)關(guān)注多媒體在培養(yǎng)學(xué)生說讀寫等能力方面所具有的潛力?？梢栽诓シ庞捌沃螅寣W(xué)生分組復(fù)述影片內(nèi)容，或者根據(jù)影片內(nèi)容設(shè)置填空題讓學(xué)生補(bǔ)全關(guān)鍵信息;或者，用多媒體展示閱讀材料并設(shè)置閱讀速度等。 3、課件設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)多媒體在任務(wù)完成效果評估時(shí)的技術(shù)優(yōu)勢。多媒體技術(shù)可以優(yōu)化評估方式，有望改變傳統(tǒng)效果評估時(shí)讓學(xué)生感到枯燥，參與性不強(qiáng)的狀況。教師可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，比如提問、游戲、比賽等，讓學(xué)生感興趣，使其能積極參與。這樣既鞏固了新知識，又拓展了思維，反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生在教師指導(dǎo)下再一次通過活動(dòng)強(qiáng)化本課語言難點(diǎn)。 當(dāng)然，在采用多媒體時(shí)也可建立多種評測形式，如通過課前的小活動(dòng)把握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，通過課中的提問檢查學(xué)生對課文的理解和把握情況，通過布置相應(yīng)課后練習(xí)督促學(xué)生的繼續(xù)提高等等 (二)以多媒體認(rèn)知負(fù)荷理論為指導(dǎo)，注意降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，提高其學(xué)習(xí)效率。 認(rèn)知負(fù)荷理論的要點(diǎn)是:(1)工作記憶容量有限，人們很難同時(shí)加工多種來源的信息;學(xué)習(xí)過程中如果處理信息所需資源超過工作記憶的容量，學(xué)習(xí)將會(huì)無效。(2)當(dāng)某種知識(或圖式)含有多種相互作用的元素時(shí)，這些元素將加重認(rèn)知負(fù)荷。當(dāng)信息加工所需資源超過其可用的認(rèn)知資源，學(xué)習(xí)者就會(huì)認(rèn)知超載、學(xué)習(xí)就不能順利進(jìn)行。Mayer等研究者認(rèn)為，人類信息加工系統(tǒng)有加工聽覺輸人與言語表征的聽覺通道和加工視覺輸人與圖片表征的視覺通道。每個(gè)通道的加工容量是有限的。當(dāng)呈現(xiàn)的課件信息加工所需資源超過其可用的認(rèn)知資源，學(xué)習(xí)者就會(huì)認(rèn)知超載，無法實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。 Mayer & Moreno總結(jié)了多媒體學(xué)習(xí)中減少認(rèn)知負(fù)荷的幾種策略，可供教師設(shè)計(jì)課件時(shí)作重要參考，這些策略有:鄰近原則減負(fù)技術(shù)，包括空間臨近原則和時(shí)間臨近原則;多通道減負(fù)技術(shù);清除冗余信息減負(fù)技術(shù);形象原則減負(fù)技術(shù);分割減負(fù)技術(shù);提前訓(xùn)練減負(fù)技術(shù);標(biāo)記減負(fù)技術(shù)等。筆者結(jié)合自己的課件設(shè)計(jì)實(shí)踐，將這些策略整合如下: 1、課件設(shè)計(jì)要以珍惜學(xué)生課堂有限認(rèn)知資源為前提，突出必要加工材料，減少額外信息加工投人。(1)課件應(yīng)該重點(diǎn)突出、簡潔以避免分散效應(yīng)。不要在制作課件時(shí)加人與主題無關(guān)的圖片、聲音等額外信息，標(biāo)記手段也盡量做到重點(diǎn)突出，節(jié)省認(rèn)知資源。(2)如果圖片/文本和聲音同時(shí)出現(xiàn)，設(shè)計(jì)時(shí)文本應(yīng)該臨近或嵌人圖中，盡量同時(shí)呈現(xiàn)而避免繼時(shí)呈現(xiàn)。因?yàn)槿绻谋九c相應(yīng)圖片(或聲音與文本/圖片)不同步，學(xué)生便要耗費(fèi)認(rèn)知資源尋找匹配，從而導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷超載。(3)教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)分片分段，合適時(shí)輔以例句或例題，并使內(nèi)容片段之間有一定間隔時(shí)間，這可使學(xué)生有時(shí)間分配認(rèn)知資源來組織和整合所需信息。 2、課件設(shè)計(jì)要合理利用兩條信息加工通道，科學(xué)分配視覺與聽覺通道的加工工作量以及加工順序。研究表明，通過文字加圖片處理信息要比單純用文字效果好，語音表達(dá)的呈現(xiàn)方式比文字呈現(xiàn)的教學(xué)效果好，配有語音解說的圖片或動(dòng)畫要比僅有文字或字幕的圖片或動(dòng)畫產(chǎn)生的教學(xué)效果好，這是因?yàn)樘幚硇蜗蟮男畔⒈瘸橄蟮男畔⒏冻龅恼J(rèn)知資源少;另外圖片和文本均由視覺通道加工，易造成認(rèn)知超載，而加人語音，就是把通過一條信息通道呈現(xiàn)的材料分離為通過兩條信息通道同時(shí)呈現(xiàn)，從而減少認(rèn)知超載的機(jī)會(huì)。據(jù)此可知，教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，應(yīng)盡量避免純文字的呈現(xiàn)，應(yīng)有教師的講解作為聽覺輸人，必要時(shí)還可在課件上輔以適量圖片。 (三)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識，提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力 “教是為了不教”，即便在多媒體條件下，教師設(shè)計(jì)課件時(shí)也應(yīng)該注重利用信息技術(shù)讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)策略知識并加以運(yùn)用，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。首先，課件內(nèi)容編排，材料選取等要體現(xiàn)常見學(xué)習(xí)策略思想，比如宏觀的復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略等，微觀的聽力、寫作、閱讀、詞匯等學(xué)習(xí)策略。教師單元復(fù)習(xí)時(shí)可以將關(guān)鍵詞組的中文以幻燈片形式呈現(xiàn)給學(xué)生，叫學(xué)生復(fù)述出對應(yīng)英文表達(dá)(復(fù)述策略);或展現(xiàn)單元課文結(jié)構(gòu)框架后，要求學(xué)生重寫組織材料進(jìn)行寫作(組織、寫作策略)等。其次，某些學(xué)習(xí)策略可以借助課件設(shè)計(jì)以明示方式傳遞給學(xué)生。教師可利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)課堂上難以操作的學(xué)習(xí)策略詳細(xì)講解示范，讓學(xué)生易懂易會(huì)，如快速閱讀策略就可以借助多媒體技術(shù)。即使有些起管理功能的策略如元認(rèn)知策略，其計(jì)劃、監(jiān)控以及評估策略也可以體現(xiàn)在多媒體課件的設(shè)計(jì)之中。 多媒體技術(shù)雖然功能強(qiáng)大，但在英語課堂上仍只能是一種教學(xué)工具，起輔助作用。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)要清楚語言學(xué)習(xí)實(shí)踐的本質(zhì)，明確多媒體課件的角色作用，應(yīng)該利用課件解決教學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。同時(shí)教師還要努力掌握教育心理學(xué)、外語學(xué)習(xí)理論，這樣設(shè)計(jì)出來的課件才能真正展示教師的教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;這樣的課堂才能是真正意義上的現(xiàn)代化大學(xué)英語課堂。優(yōu)秀論文