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1、小學生英語學習教學模式研究課題工作總結 小學生英語學習教學模式研究課題工作總結 一學期在不知不覺中匆匆過去，我校的縣級課題小學生英語學習“三自”教學模式研究第二階段第二期的研究也接近尾聲。在這一階段，為了探索出培養(yǎng)學生自覺學習英語的習慣和態(tài)度，我進一步實踐、修改上學期的單詞課教學模式，并探索另一種課型-讀寫課的教學方法、模式。我在實踐中堅持遵循課題研究原則，公開教學研究，用課改理念反思教學，用課改理念尋找策略，我根據學校對課題任務的具體分工，深入教學一線積極開展研究，現將2012年秋階段研究工作總結如下：一、加強理論學習。繼續(xù)加強學習國內外關于培養(yǎng)學生自覺性的教育理論以及網絡優(yōu)秀課例，堅持記讀

2、書筆記，寫課后反思，在追求自我、實現自我、超越（轉載請注明來自范文家網，網址：http:/www.KID）自我中得到充實，認真學習小學生英語學習“三自”教學模式研究方案和課題操作指南，加強教師教學理念的提升。二、開展活動，強化措施。1、結合縣課題組的指導，間周開展一次課題方面的業(yè)務學習，堅持經驗交流，以便及時發(fā)現問題，提出問題，解決問題。2、進行了小學生英語學習“三自”教學模式研究問卷調查及分析。3、深入課堂聽課，向課題組同仁學習，找出差距，感受課改帶來的變化，從而堅定課改的信心。4、根據自己的研究重點“自覺學習”和所任年級四年級，充分準備、精心設計課堂教學活動，以調動學生的積極性、激發(fā)學生興

3、趣，從而促進學生自覺學習英語。5、繼續(xù)實踐、深化了“學生英語學習過程評價表”，以督促學生注重日常的英語學習過程，從而養(yǎng)成自覺學習的習慣。6、加強家校聯系。讓家長參與到學生英語學習過程的評價，冀望家長能了解孩子的學習情況，督促孩子在家復習或預習英語，從而促進孩子保持自覺學習英語的習慣，打好英語基礎。實踐證明家長的重視與督促對孩子的英語學習積極性、習慣、效果起著舉足輕重的作用。7、上了兩輪組內研討課，并在課后認真開展了研討活動，及時反思。通過研討課活動，達到了相互學習，共同進步的目的。通過上課，促進了教師間的學習交流，也可以讓我校教師看到我校在課題研究過程中存在的一些問題，更好指導我校進行課題研究

4、。用在課題研究中探索的讀寫課教學模式在“豐都縣首屆小學英語優(yōu)質課競賽”中參賽獲得二等獎；指導李萍老師參加“重慶市首屆外研杯小學英語優(yōu)質課競賽”獲得二等獎；撰寫的論文“小學三年級英語導言課案例分析”在重慶市外語教育專委會論文評選中獲得二等獎；“讓游戲正真為小學英語教學服務”在豐都教育刊物和“中國期刊方陣雙效期刊 湖北省優(yōu)秀期刊成功” 雜志2012年第11期發(fā)表。8、進一步實踐、修改了單詞、對話教學模式；初步探索、提煉了字母、單詞的讀寫課教學模式：“唱、讀、寫（拼）、用”四步教學模式：唱：我會唱（I can sing or chant）-熱身、復習讀：我會讀（I can read）- 新課呈現一，

5、認讀“Read and write”中的幾組單詞；寫：我會寫/拼（I can write / spell）- 新課呈現二，學寫字母和單詞（有單詞的讀寫課還應加上單詞的記憶操練）；做：我會做（I can do）-鞏固拓展，通過做游戲，比賽等一系列活動或練習進行鞏固拓展。撰寫了兩篇論文：小學英語字母、單詞的讀寫課教學四步曲初探，以小學英語讀寫課為載體培養(yǎng)學生自覺學習習慣-在讀寫教學中培養(yǎng)學生自覺學習習慣案例分析。在讀寫課的課堂教學中注意了教學的趣味性，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生想要學習、運用英語的欲望和積極性；引導學生自學、觀察、總結，讓學生自己通過自主學習、小組合作學習、觀察來認讀單詞、字

6、母，掌握字母、單詞的讀、寫及字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，能調動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，對于學生自覺學習習慣和自主學習能力的培養(yǎng)有明顯的效果。在這一階段，我進一步加強了家校聯系、深化學習過程評價、積極開展小組合作學習等嘗試通過各種方法來督促和培養(yǎng)學生學習英語的自覺性。三、前三個階段的課型模式。從2011年9月到現在（2012年12月），我們的課題研究已經經歷了三個階段的探索研究。我分別對進行了摸索。通過不斷的教學實踐反思調整課堂研討專題講座總結教學模式的摸索，我初步探索梳理出了適合我校實情的對話課、單詞課、讀寫課三種課型的課堂教學模式雛形。（一）單詞課教學模式：“

7、激、學、練、用”四部教學模式培養(yǎng)學生自主學習能力。激：激發(fā)興趣，激活舊知，也是熱身復習環(huán)節(jié)；學：也是呈現新知環(huán)節(jié)；練：即鞏固操練環(huán)節(jié)；用：達標訓練和拓展鞏固，即拓展應用。（二）對話課教學模式：“激、練、讀、用”四步教學模式激發(fā)學生興趣、增進自信心，進一步促進學生自覺、主動學習：激：激發(fā)興趣、激活舊知，即熱身、復習階段；練：句型呈現與操練，即創(chuàng)設情景呈現主句型并進行操練；讀：學習、熟讀對話；四、用：鞏固拓展，表演或創(chuàng)編對話。（三）讀寫課教學模式：讀寫課分初始的字母、單詞的讀寫和高段的閱讀課教學。1、字母、單詞的讀寫課教學模式：“唱、讀、寫（拼）、用”四步教學模式促進學生自覺、主動學習：唱：我會唱

8、（I can sing or chant）-熱身、復習讀：我會讀（I can read）- 新課呈現一，認讀“Read and write”中的幾組單詞；寫：我會寫（I can write）- 新課呈現二，學寫字母和單詞（有單詞的讀寫課還應加上單詞的記憶操練）；做：我會做（I can do）-鞏固拓展，通過做游戲，比賽等一系列活動或練習進行鞏固拓展。2、閱讀課教學模式：“激、猜、讀、用”四步教學模式培養(yǎng)學生自主學習策略：激：激發(fā)興趣，激活舊知，即熱身環(huán)節(jié)，導入課題，復習與本節(jié)課相關的已學知識，為新課作準備；猜：根據課文情景圖進行預測；讀：通過默讀、略讀、精讀幾次不同目的的讀，達到對文本的理解、

9、感悟；用：達標訓練和拓展鞏固。四、研究中存在的問題。1、部分家長對孩子英語學習的重視程度有所下降，沒有積極配合學校督促孩子學習，學生的英語學習不能完全寄望于家長。孩子們對英語的新鮮感漸漸消失，部分學生學習的自覺性很差，需要想辦法激發(fā)興趣，提高自覺性。2、在小組合作學習中，部分小組長沒有明確學習任務，未能充分發(fā)揮帶頭作用，組長組織、協調的能力也有待進一步加強。3、多數小組能積極主動參與到學習中，但是個別小組也存在沒人發(fā)言的現象。這說明我們的小組學習活動還沒有讓每一位學生都參與其中，也就是說我們小組合作學習中缺少對學困生的關注。4、學生的英語學習過程評價應及時、并貫徹始終，教師要善于利用評價機制，

10、充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮評價的督促作用，以促進學生自覺學習。5、小組合作需要進一步加強，教師要更好地控制課堂，尤其是紀律的加強。6、學困生的學習積極性和自覺性較差，與優(yōu)秀生差距加大，兩極分化有所加大。五、課題研究努力方向1、如何提高學困生的英語學習積極性，促進其自覺學習？2、如何增強小組合作學習的實效性，更好的落實教學目標？3、在小組合作過程中，如何引導學生自覺而有效的學習英語？4、怎樣的評價和獎勵方式才能激勵學生參與活動，提高合作學習質量 ？5、豐都的家長普遍不重視孩子的英語，即使口頭看重，也很少有家在實際行動上能堅持輔導或督促孩子的英語學習。沒有家長的督促管理、輔導，單靠老師，學生學習英語的積極性、自覺性、主動性能否不受影響？總之，參與這次課題研究是我常常反思，不斷思考、學習，有力推動了課堂教學改革。在以后的課題研究中，我要從學生實際出發(fā)，結合自身的教學特點，彰顯個人教學魅力，扎實推進課堂改革，培養(yǎng)學生學習英語自覺性，努力打造小組合作學習，形成高效課堂