中職學校專業(yè)建設的問題與對策 【摘 要】 專業(yè)建設是中等職業(yè)學校發(fā)展的核心,是提高教育教學質(zhì)量和辦學效 益的一項常規(guī)和基礎性工作。也是一項復雜的工作，更是一項科學的工作。當 前中職學校專業(yè)建設在專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設置、教育教學、師資隊伍、內(nèi)涵發(fā)展 等方面都面臨一系列問題和挑戰(zhàn)。本文在對專業(yè)建設所存在的問題進行客觀分 析的基礎上,提出了相應的對策。 【關鍵詞】 中職 專業(yè)建設 問題 對策 隨著我國市場經(jīng)濟體系的不斷完善,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和優(yōu)化,社會分工、 分業(yè)更加細化、深入,職業(yè)興替的周期不斷加速,社會對勞動者素質(zhì)的要求日益提 高,對職業(yè)教育的要求也日趨多樣化,職業(yè)教育的發(fā)展正面臨著前所未有的機遇和 挑戰(zhàn)。如何適應社會發(fā)展對人才的需求,為受教育者和社會提供優(yōu)質(zhì)的教育服務, 實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展,是中職學校當前必須著手解決的課題。 專業(yè)建設是中等職業(yè)學校發(fā)展的核心,是學校服務于社會經(jīng)濟發(fā)展的有效載 體,更是學校辦學水平和辦學特色的集中體現(xiàn)。中等職業(yè)學校只有牢牢抓住專業(yè) 建設這個關鍵環(huán)節(jié),才能更好的服務于經(jīng)濟和社會的發(fā)展。 1 當前中等職業(yè)學校專業(yè)建設存在的主要問題 (1)專業(yè)結(jié)構(gòu)不科學。 隨意性、盲目性較強,重復、低水競爭現(xiàn)象嚴重。沒有對當?shù)刭Y源優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)結(jié) 構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、勞動力素質(zhì)和人才需求狀況等進行綜合分析和研究,專業(yè)與 區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和發(fā)展需要,以及當?shù)貏趧恿κ袌?對相應層次、規(guī)格人才的實際需求相關度不高。同時,部分學校所開設的部分專 業(yè)也因缺少硬件、師資、企業(yè)或行業(yè)支撐,教學質(zhì)量無法保證,專業(yè)含金量低。 (2)目標定位不明確。 一部分學校在專業(yè)培養(yǎng)目標上,定位不夠明確,對與專業(yè)相對應的職業(yè)的基本能力 要求、崗位工作標準以及崗位人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、技能素質(zhì)等沒有明確的規(guī) 定,教師的教、學生的學不能很好的與社會需求、崗位需求對接。同時,專業(yè)名稱 的不規(guī)范(即同一專業(yè)名稱,培養(yǎng)目標五花八門,不同專業(yè)名稱,培養(yǎng)目標卻完全相 同)也反映了部分中職學校在專業(yè)目標定位上不明確。而另外部分學校在專業(yè)定 位時,雖然培養(yǎng)目標明確,但在操作過程中,沒有更多的考慮受教育者的實際情況 和就業(yè)特點,即學生本身的素質(zhì)、基礎知識、接受能力及一線普通工作人員(或普 通技術(shù)工人)的素質(zhì)需求,目標定位過高。 (3)專業(yè)課程設置難以適應培養(yǎng)目標。 專業(yè)建設由于缺乏企業(yè)、行業(yè)的參與,課程設置上仍存在著諸多問題,難以適應培 養(yǎng)目標,不能很好的與社會需求、崗位需求對接。一是理論性課程偏多,實踐性課 程偏少,專業(yè)技能缺乏足量的訓練,職業(yè)崗位適應能力較弱。二是課程過于復雜, 重點不突出,主干不清晰,影響著學生的基本知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的獲得。三是教 材版本單一,缺乏新意,不能有效的反映企業(yè)崗位需求,影響學生個性特長的發(fā)展。 四是課程標準過于劃一,目標要求強調(diào)一致,缺乏特色與柔性,忽視對學生高尚人 格的塑造和健康心理的培養(yǎng)。 (4)專業(yè)師資隊伍建設亟待加強。 目前中職學校文化課教師比例偏高,專業(yè)課教師短缺,且專業(yè)課教師中既懂理論, 又會實踐的“ 雙師型” 教師不多 ,部分專業(yè)課教師動手能力不強 ,缺乏生產(chǎn)一線的實 踐經(jīng)驗,教改教研改能力受到限制。同時,部分教師沒有樹立正確的職業(yè)教育教學 理念,教學方法陳舊,以教師、課堂、教材為中心,難以真正激發(fā)學生學習的積極 性、主動性,輕視學生創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)。加之中職教學質(zhì)量標準沒有 完全建立起來,部分教師責任心不強。 (5)專業(yè)品牌意識淡薄。 近年來,受中職招生、就業(yè)等大環(huán)境的影響,部分中職學校不考慮自身的辦學條件 和辦學優(yōu)勢,盲目的迎合市場,專業(yè)設置多而雜,各專業(yè)之間關聯(lián)性差,且專業(yè)替換 頻繁,專業(yè)建設沒有特色。一方面導致師資隊伍、實驗設備等的配套滿足不了專 業(yè)變化的需求,出現(xiàn)教育資源短缺與浪費的現(xiàn)象。另一方面,由于各中職學校與市 場經(jīng)濟密切相關的品牌意識極其薄弱,勢必導致畢業(yè)生的就業(yè)困難,從而影響到招 生和學校的聲譽。 (6)重硬件投入輕內(nèi)涵發(fā)展。 部分中等職業(yè)學校在專業(yè)建設上,存在著片面強調(diào)硬件投入,忽視內(nèi)涵建設的傾向。 雖投入很大,但投入方向不明確,盲目上新設備、建校園網(wǎng),實驗設備盲目追求高、 新,利用率不高。而對于教學內(nèi)容更新、教材建設、教師培訓等方面卻沒有給予 必要的重視,導致專業(yè)建設缺乏后勁,影響了學校教育教學水平的提高。 2 加強中職專業(yè)建設的對策 2.1 加強政府統(tǒng)籌,規(guī)范專業(yè)設置 各級政府及教育主管理部門應加強對職業(yè)教育的統(tǒng)籌,在對當?shù)刭Y源優(yōu)勢、 經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、勞動力素質(zhì)和人才需求狀況等要素進行綜合分 析和研究的基礎上,緊密結(jié)合重點產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要,制定中 職教育科學發(fā)展的目標和有關政策措施,積極引導中職學校以區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn) 業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展需要,以及當?shù)貏趧恿κ袌鰧ο鄳獙哟?、?guī)格人才 的實際需求為導向設置專業(yè)。同時加強對專業(yè)設置和管理的宏觀調(diào)控,嚴格執(zhí)行 專業(yè)設置審批制度,統(tǒng)一專業(yè)設置標準、專業(yè)建設標準、專業(yè)審批標準,避免任何 形式的各自為陣,逐步建立專業(yè)布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特色鮮明、品牌紛呈的專 業(yè)體系,形成學校之間定位準確、錯位競爭、優(yōu)勢互補、各有所長、有序發(fā)展的 專業(yè)建設新格局,從而推動中職學校的整體發(fā)展。 2.2 進一步優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),提高中職學校專業(yè)教學水平 中職學校能否辦出自己的特色,關鍵就在于教師素質(zhì)的高低。教師應成為教 育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、教學水平高超的“雙師型” 人才,即具有扎實 的專業(yè)理論基礎,較高的操作技能和豐富的實踐教學經(jīng)驗的一專多能人才。要進 一步優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),通過到高校直接選聘、到企業(yè)聘請技術(shù)工程師或面向社會公 開招聘兼職教師等形式來提高專業(yè)課教師的比例,通過校本培訓、到企業(yè)鍛煉、 專業(yè)技能大比武、教學技能競賽等多途徑培訓專業(yè)教師,最大限度地提高他們的 實踐技能,取得相應的職業(yè)資格證書,成為“雙師型”教師,以適應中職應用型技術(shù) 人才培養(yǎng)目標對教師的要求。 2.3 進一步優(yōu)化專業(yè)(課程)設計,提高專業(yè)目標定位的準確性 中職學校專業(yè)(課程) 設計應從單一學校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合, 要積極搭建以學校為主導、行為和企業(yè)深度參與的教學、科研、評價平臺。堅 持以企業(yè)、行業(yè)人才標準為依據(jù),以職業(yè)能力建設為核心,以專業(yè)技術(shù)應用能力和 崗位工作技能培養(yǎng)為主線,以崗位就業(yè)為目標,對專業(yè)(課程)進行優(yōu)化銜接、定向 選擇、有機整合和合理排序。要著力做好“三個針對”, 即針對專業(yè)對應的職業(yè)崗 位設計職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力,針對關鍵職業(yè)能力設計核心課程,針對關鍵技術(shù)和最 新工藝設計課程體系,以期達到職業(yè)基本能力要求及崗位工作標準清晰,崗位人才 規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)明確,形成一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)“三位一 體”的專業(yè)(課程)目標模式,縮短學校教育與就業(yè)需求之間的距離。 2.4 積極探索專業(yè)課程教學改革,提高中職學校專業(yè)教學水平 課程教學改革要以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標,遵循“寬口徑,多方向” 原則,培 養(yǎng)“復合型”人才。 “寬口徑”專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)點在于彈性強、有后勁、上手快、 轉(zhuǎn)崗換崗適應性強,即使學生畢業(yè)前與崗位技能要求有一定的距離,但配以“多方 向”輔助,即在同一專業(yè)中,針對就業(yè)市場分解出若干個專業(yè)方向,供學生畢業(yè)前一 年根據(jù)社會需求和個人愛好,選擇一個專業(yè)方向,以完成上崗前的技能準備;也能 使學生畢業(yè)后有較廣的擇業(yè)途徑和較強的自我發(fā)展能力。在教學內(nèi)容上,要處理 好文 化基礎課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程的結(jié)構(gòu)和比例,做到文化基礎課程必 要、專業(yè)理論課程夠用、專業(yè)技能課程實用;在教學組織上實行 “分層教學、分 類指導”,使不同層次的學生都能在現(xiàn)有的智能基礎上,不斷發(fā)展,學有所長;在教學 過程上推行“ 低起點、小臺階、多活動、多鼓勵 ”的模式 ,使學生在不斷成功中重 樹自信;教學方法上,要嘗試現(xiàn)代化教學手段的運用 ,建立仿真環(huán)境,體現(xiàn)企業(yè)與社 會對實踐性教學環(huán)節(jié)的要求;在評價方式上推行“減少考試、增加考查、規(guī)范考 核、探索學分制和彈性學制”的改革,大力開展職業(yè)資格證書、技能等級證書、 國際通行證書的考核認證工作,為學生自主發(fā)展、形成特長創(chuàng)造條件。 2.5 建立專業(yè)建設督導機制,促進中職專業(yè)建設品位的提升 專業(yè)建設的督導評估是中等職業(yè)學校專業(yè)建設管理的重要手段。政府應授 權(quán)民間監(jiān)督機構(gòu)、社會媒體定期或不定期地對各中職學校辦學總體情況進行調(diào) 查、評估、公布,增加中等業(yè)學校辦學的透明度,規(guī)范中職學校間的競爭行為,形 成良好的競爭機制。 教育行政部門要加快建立就業(yè)導向的教學質(zhì)量評價檢查制度。堅持以就業(yè) 為導向、以能力為本位的教學質(zhì)量評價觀,改進考試考核方法和手段,建立具有職 業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)與評價的標準和制度,建立和完善定期評價檢查制度。要 把教學質(zhì)量、教學改革成效作為對中等職業(yè)學校評價檢查的重要內(nèi)容,以評促建, 以評促改,規(guī)范教學,全面提升中等職業(yè)教育專業(yè)建設的質(zhì)量和水平。 2.6 “長短結(jié)合 ,軟硬兼施 ”,增強中職學校專業(yè)設置的適應性 為增強中等職業(yè)學校專業(yè)對多變社會需求的適應性,在遵循穩(wěn)定性與靈活性 相結(jié)合原則的基礎上,中等職業(yè)學校應統(tǒng)籌規(guī)劃并合理設置長線主干專業(yè)和短線 普通專業(yè),把“ 長短結(jié)合,以短補長 ”專業(yè)設置作為辦學走向市場的有效途徑。另外 ,專 業(yè)建設還要做到“ 軟硬兼施 ,雙管齊下”, 既重“硬件”建設 ,又重“ 軟件”投資。在專業(yè) 設置研究、師資隊伍建設和學風、師德建設方面要舍得花錢,要放寬眼量,避免急 功近利的短視行為,要重視這些“隱性資產(chǎn)” 的建設與管理。這樣才能發(fā)揮 “一流硬 件”作用,培養(yǎng)出 “一流”人才。 2.7 強化專業(yè)精品意識,著力打造中職特色專業(yè)品牌 專業(yè)建設應注意“ 創(chuàng)特色 ,揚優(yōu)勢” 。為此,中職學校要依據(jù)自己的優(yōu)勢 ,緊貼 當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展對人才的需求,確定自己的特色專業(yè),使學校在市場上獲得了持久的 生命和競爭力。中職學校只有自始至終樹立起名牌意識。本著“人無我有,人有 我優(yōu),人優(yōu)我特” 的原則,設置一些社會急需而又具很大發(fā)展?jié)摿Φ摹?拳頭專業(yè)”,打 造出具有持久競爭力的專業(yè)牌,才能以質(zhì)取勝,取信于社會。 2.8 加強校企合作,提高中等職業(yè)學的辦學實力 為適應社會對人才培養(yǎng)的需求,中職業(yè)學校專業(yè)設置與調(diào)整將會越來越頻繁, 師資隊伍、與實踐教學環(huán)節(jié)相關的實訓基地、實驗器材、實習設備都會發(fā)生變 化。對于中職學校來說,新的資源如何獲取,原有資源如何處理,都會成為比較棘 手的問題。發(fā)達國家的經(jīng)驗是校企合作,資源共享,實驗設備、實習基地多由行業(yè) 企業(yè)提供,職業(yè)學校聘任企業(yè)有經(jīng)驗的技術(shù)人員作為教師,專兼職結(jié)合。中職學校 要積極探索與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合開發(fā)和改造專業(yè)的新途徑,充分利用各自的優(yōu)勢,實 施產(chǎn)學合作,積極尋求企業(yè)的支持,行業(yè)、企業(yè)為學校提供實習場所,提供今后發(fā) 展所需要的人才規(guī)格。中職學校則要加強與社會和企業(yè)用人單位的緊密聯(lián)系,成 立專業(yè)建設咨詢委員會,征求企業(yè)單位對專業(yè)建設的意見和建議;要定期聽取用人 單位對畢業(yè)生的意見,及時反饋調(diào)整,通過調(diào)查、實施過程等實現(xiàn)對專業(yè)的調(diào)整和 改造,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,更好地為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務。 參考文獻 1王金旺 ,周志剛.中國勞動力市場與職業(yè)教育關系簡介.中國職業(yè)技術(shù)教育, 2009.8.21(24). 2趙國君 .校企合作的現(xiàn)狀及其建議.中國職業(yè)技術(shù)教育,2009.9.11(26).