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1、“新課程背景下初中語文學生自主學習方式研究”開題報告 一、課題提出的背景和意義 (一)課題提出的背景 語文課程標準中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 ”它標志著語文課程的一種新的理想境界。作為素質(zhì)教育時代的象征“語文素養(yǎng)”， 真正成為學生個體意義上的全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。 那么面對 21 世紀，我們的學生應該具有怎樣的語文素養(yǎng)呢？錢理群教授有句話說 的很好：“語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)決不是一個單純的技能訓練，它實質(zhì)上是對人的智 力、潛能的全面開發(fā)，是人的精神素質(zhì)、境界的全面提高”，因此，中小學語文教育的 功能應該是“為終生學習打底，為終生精神發(fā)展打底”。 所以說我們的語

2、文教育應重在培養(yǎng)學生成才的基礎素質(zhì)，使學生具有終身學習的愿 望和習慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的興趣與能力，具有收集、交流、處理、使用、 和解決問題的意識與技巧，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?、融入社會，打下寬厚扎實的基礎。因 此，初中語文自主性學習教學策略研究很有必要。 中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定指出：“要讓學生感 受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生 收集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力 以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。”這段話貫穿的一個重要思想就是，教學的任務不只 是教給學生結(jié)果，更為重要的是教

3、會學生學習。因此開展初中語文自主性學習教學策略 研究有其現(xiàn)實意義。 目前社會各階層對教育越來越關注，很多有識之士都感慨：現(xiàn)在的教師教得很累，學生 學得很苦；不該學的大行其道，該學的沒有真正學到手；耗費了學生的青春，影響了學 生的健康，甚至不同程度地扭曲了下一代人的心靈。而今知識經(jīng)濟時代要求社會公民有 更高的人格獨立性、思維性、獨創(chuàng)性。從語文教育的未來發(fā)展來看，語文教學內(nèi)容將必 然從知識傳授向方法指導，向?qū)W生素質(zhì)全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)向。 基于上述因素，我們選擇了“新課程背景下初中語文學生自主學習方式研究 ”作為研究課題。 （二）研究的意義 1、通過本課題的研究，探索出一套系統(tǒng)、實用、開放的“初中語文學生自

4、主學習方式”， 使教師由講轉(zhuǎn)向?qū)В嬲蔀榻虒W的引導者、促進者，使學生的主體地位真正得到凸現(xiàn)。 2、營造以學生自主學習為中心的學習氛圍，努力為學生創(chuàng)造條件，讓學生充分發(fā)揮主觀 能動性、主動性，有見地的學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。使 學生變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”，在學習過程中不斷體驗自 主學習的快樂，不斷掌握自主學習的方法，發(fā)展自我調(diào)控能力，學習過程中不斷超越自 我。 3、隨著課題研究的不斷深入，使我們的教師成長為善于吸收、長于研究的、樂于合作的 研究型教育工作者。 二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和預計的研究突破 （一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 早在 19 世紀末

5、20 世紀初，美國進步教育之父帕克和實用主義教育家杜威都主張“教育 即生活”、“教育即生長”、“教育即兒童經(jīng)驗的改造”，倡導兒童中心主義、要求尊 重兒童的本能和興趣，在生活中、活動中發(fā)展兒童的和創(chuàng)造性。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生自己去進行自我教育的教育， 才是真正的教育?！?20 世紀 80 年代以加涅為代表的“建構(gòu)主義”作為一種認識論和和學習理論迅興起。 認為教學是為學生的學習創(chuàng)設適當條件，在新的學習情境中讓學生依據(jù)其原有知識、技 能和態(tài)度建構(gòu)新的知識、技能和術(shù)度的過程。 在我國課程改革自 2001 年在全國 17 個實驗區(qū)開展，到 2005 年在全國進入，新課程 教學

6、以其建構(gòu)性、生成性、多元性這三大核心理念深深地吸引著廣大老師，改革傳統(tǒng)的 課堂教學，也推動著教育工作者不斷思考我們的改革方向。指導學生的自學方法，發(fā)展 學生學習的獨立自主性，這已成為我國教育改革實驗中的一大熱點問題。很多心理學家 和語文教學專家也總結(jié)了許多語文學習方法，如劉學浩倡導的“學導式”教學，段力佩 提倡的“六課型單元教學法”（有稱異步教學）及邱學華組織的“嘗試教學法”實驗， 魏書生創(chuàng)立的“課堂教學六步法”等等。 （二）預計實破 眾多研究已經(jīng)表明，當前我們教育改革的核心是“學生的自主學習”。但當前流行的 建構(gòu)主義理論適合指導側(cè)重知識理解的教學設計，但避而不談知識是怎樣轉(zhuǎn)化為技能的 問題。

7、受它的影響，似乎只有合作學習、自主學習、和研究學習的存在價值，系統(tǒng)的技 能訓練則被忽視。因此，如何滲透在學科教學中，尤其是在語文教學中加以落實和體現(xiàn)， 還有必要深入研究。在這樣的背影下我們希望通過以改變教師“教學行為”和培養(yǎng)學生 “自我發(fā)問”精神為契入口，通過指導“讀外閱讀”和實踐“綜合學習”為主要途徑對 語文自主性學習教學策略展開研究和探討，預期能夠在以下三個方面能有所突破。 突破一：改變教師的“教學行為”，通對各種學習、研討、交流等途徑改變教師舊的教 學理念和教學模式，使教師在教學中始終將學生自主學習能力的培養(yǎng)放在第一位。向課 堂 45 分鐘要效率真。以學生為本，將課堂前移，構(gòu)建“預習發(fā)現(xiàn)

8、問題學習法”，著力 學生發(fā)現(xiàn)問題能力培養(yǎng)的策略研究，從而構(gòu)建語文課堂以學生為主體，創(chuàng)設“自我發(fā)問， 自我探究”課堂教學模式。 突破二：以課外閱讀的教學策略提高學生自主學習的能力，建立一套適用范圍廣、可操 作性強的“初中語文課外閱讀方案”，并用它來豐富學生的課余生活，全面提高學生的 語文素養(yǎng)，同時也養(yǎng)成學生自主學習的習慣。 突破三：通過“開放性作業(yè)”的讓學生將課堂所學應用到生活中，同時也將我們的語文 課堂延伸到生活中，主學生“在玩中學，在學中玩”，以開放的形式來完成作業(yè)，同時 在這種提高學生自主學習的能力，建立一套切實可行的“初中語文創(chuàng)新性、開放性作業(yè) 的架構(gòu)”，并把它作為一種方法滲透到教學活動

9、中。 三、課題研究綱要 子課題一語文課堂教學中教師教學行為對學生自主學習意識培養(yǎng)的策略研究 結(jié)合我校的“校本培訓”對教師展開一系列的培訓、研究和交流活動，如“師德講座”、 “課堂教學行為藝術(shù)交流”、“教師主觀修養(yǎng)要素的研討”等活動。 建立“預習發(fā)現(xiàn)問題學習法”，并從“現(xiàn)代文閱讀”、“古詩文”“現(xiàn)代詩歌”“作 文教學”等不同的角度來研究，最終構(gòu)建以學生為主體的語文課堂，創(chuàng)設“自我發(fā)問， 自我探究”課堂教學模式。 子課題二學生自主性課外閱讀習慣培養(yǎng)的策略研究 擬建立一套適用范圍廣、可操作性強的“初中語文課外閱讀方案”，并用它來豐富學 生的課余生活，全面提高學生的語文素養(yǎng)。 1、閱讀目標的設定。(“

10、零壓力”目標設置，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣； “交流”目標設 置，以使學生在閱讀交流中獲得學習的成就感； 師生共同編寫讀書目標） 2、閱讀內(nèi)容的選擇。（利用多種手段拓展閱讀范圍，如合作購置、班組交流、網(wǎng)絡閱讀） 3、閱讀計劃的實施。（自主編制閱讀計劃，提高學生閱讀活動的持久性） 4、閱讀成果的鞏固。（建立讀書小組，定期上報讀書進度；開展知識競賽，檢查閱讀成 果；交流“讀書心得”，感受讀書樂。） 子課題三語文綜合實踐活動對學生自主學習能力培養(yǎng)的策略研究 擬建立一套切實可行的“初中語文綜合實踐活動構(gòu)架”，并把它作為一種方法滲透到 教學活動中。 1、活動形式的開放。試圖用“信息采集”任務；“資源整合”任

11、務；“知識傳播”任務 等形式來提高學生自主學習的興趣。如：“我來辦班刊”、“我作春游小導游”、“我 作動運會小記者”、“我當一次小老師”等形式的活動。 2、活動內(nèi)容的開放。打破原有的陳述性知識作業(yè)的內(nèi)容，增加一些操作性技能作業(yè)。例 如“詩詞誦讀活動”、“電子刊物編輯活動”“主題活動等。 3、活動評價的開放。在一些開放式的活動中，多以學生的點評、選舉等方式進行評價。 4、活動時間、空間的開放。把學生完成作業(yè)的時間和空間拓展到各項活動中，從課堂時 間延伸到生活中的每時每刻。 四、課題的理論依據(jù)、遵循的原則及采用的方法 （一）理論依據(jù) 1、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論，認為學習是一個學習者主動的認知過程

12、，而不是機械地 把特定反應與特定刺激聯(lián)系起來的過程。他非常重視人的主動性，反對把人當作被動的 接受者，把學習當作機械訓練的結(jié)果。他反復強調(diào)，不論是認知一個式樣，還是掌握一 個概念，不論是解決一個問題，還是提出一個科學理論，都是一個主動的過程。 2、華特的系統(tǒng)論，認為“語文學習的外延與生活的外延相等?！蔽覀兛梢园颜麄€語文教 育作為一個系統(tǒng)，它是由學校語文教育、家庭語文教育和社會語文教育三個子系統(tǒng)構(gòu)成 的”。新課標指出：“語文課程植根于現(xiàn)實，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域， 注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容與方法的相互滲透和整合 中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社

13、會所需要的語文實踐能力?！?本課題中的 “創(chuàng)新性語文作業(yè)”和“課外閱讀”就是基于這種理念進行設計，從課內(nèi)出發(fā)，引導學 生把語文學習向課外拓展、延伸，力求突出“大語文教育”的特色，呈現(xiàn)出變內(nèi)向聚斂 為外向延伸的開放式設計格局，立足于培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力。把語文學習過程 輻射、延伸到學生的課余生活、家庭生活和社會生活的方方面面。 3、布魯姆的掌握學習理論，認為“如果提供了適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、 學習速度、進一步學習的動機等方面就會變得十分相似。”這里所說的學習條件就是指 學生學習并達到掌握所學內(nèi)容必需的學習時間、給予個別指導和全新學習的機會等。掌 握學習理論強調(diào)每個學生都有能

14、力理解和掌握任何教學內(nèi)容，只要提供適當?shù)膶W習條件， 多數(shù)學生在學習能力、水平和動機方面的個別差異將消失，95%的學生將獲得較高的學習 成績。而“創(chuàng)新性語文作業(yè)”和有效的“課外閱讀”就是要最大限度地為不同層次的學 生提供這種“學習條件”和“必要的全新學習機會”。實現(xiàn)布魯姆的“從差異出發(fā)達到 消滅差異”的理論構(gòu)想。 4、加德納多元智能理論，認為人的智能共有八種不同的表現(xiàn)形式，分別是語言、邏輯數(shù) 學、音樂、肢體-運作、空間、人際、內(nèi)省智能和自然智力。在加德納看來，人擁有 這八種形式的智力，但其強弱及熟練程度卻因人而各不相同。教育工作者要善待學生的 “多元智能”，要盡最大可能開發(fā)學生的各種智能，同時要

15、照顧學生的個性差異。 多元 智力理論對我們啟示：智力結(jié)構(gòu)是多維的和開放的，我們的“作業(yè)設計”、“閱讀范圍” 也應該保證學生有真正意義上的全面發(fā)展。必須選擇多樣的、開放的、新穎的“作業(yè)內(nèi) 容”和“閱讀內(nèi)容”，讓學生有更大的選擇和發(fā)展的空間。 5、魏書生等教育家培養(yǎng)學生自主學習的成功經(jīng)驗。 6、當代學者孔企平先生在論學習方式的轉(zhuǎn)變一書中指出：自主學習關注學習者的主 體性和能動性，是學生自主而不是受他人支配的學習方式。培養(yǎng)學生對學習的自我意識 和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習慣，使學生為自己負責，積極主動地完成學習任務，這是新課程 的必然要求。 7、當代學者余文森先生認為，自主學習的重要含義，就是主動學習。主動

16、性是自主學習 的基本品質(zhì)，它在學生學習活動中表現(xiàn)為“我要學”，這是基于學生對學習的一種內(nèi)在 需要。這一需要一方面表現(xiàn)為學習興趣，另一方面表現(xiàn)為學習責任。同時，自主學習要 求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。 （二）遵循的原則： 1、實用性原則： “創(chuàng)新性語文作業(yè)”和“課外閱讀方案”研究目的在于改善教師傳統(tǒng) 的教學策略，培養(yǎng)學生學習素質(zhì)。它不能成為一個僵化的一成不變的沒有活力的框架。 相反它應該成為一個與實際教學緊密聯(lián)系的有著豐富內(nèi)容的靈活的能夠不斷自我反思、 自我發(fā)展、自我完善和自我超越的系統(tǒng)。 2、差異性原則：從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟

17、賦以及后天諸多因素 的影響，存在差異。有差異的學生做“無差異的作業(yè)”，讀“無差異的文章”，勢必會 造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展 就會受到遏制。所以要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，我們設計“創(chuàng)新性語文 作業(yè)”和選擇“課外閱讀內(nèi)容”就有必要采取“分層作業(yè)”的策略，讓不同層次的學生 自主選擇適合于自己的那一組作業(yè)和自己真正感興趣的課外閱讀材料，摘到屬于他們的 “桃子”。 3、人文性原則：學生是學習的主體，在課題的研究過程中，教師始終把學生放在主體位 置上，尊重學生的自尊心，關注學生的需要、情感和發(fā)展，為每個學生創(chuàng)設參與鍛煉及 展示才能的機會，讓每

18、個學生以主人翁的姿態(tài)參與到學習之中。 （三）采用的方法 1、文獻研究法：學習主體性教育理論，學習培養(yǎng)學生自主學習的相關理論，通過查閱各 種文獻，了解研究動態(tài)，研究成果，研究設想、方法、步驟，以博取精華，開拓思路。 2、調(diào)查研究法：在自主學習教育理論指導下，通過設計問卷，有目的、有計劃地對我校 學生的“作業(yè)狀況”、“課外閱讀情況”進行調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果進行分析、研究。 附：學生語文作業(yè)狀況問卷調(diào)查表；學生課外閱讀情況問卷調(diào)查表。 3、行動研究法：以綜合學習的形式掊養(yǎng)學生自主學習的意識，探索培養(yǎng)學生自主學習的 可行性方法；以的讀外閱讀的形式提高學生自主學習的能力，建立一套可操作性強的讀 外閱讀方案

19、。這是本課題研究的主要方式。 4、案例分析法：通過對研究過程中實施的提高學生自主學習意識與能力的研究案例進行 分析，探索研究策略、方法的可行性、實效性，為研究的成果鑒定和推廣提供依據(jù)，同 時也為研究的方案調(diào)整提供依據(jù)。 5、 總結(jié)法：針對各階段的分期工作，適時進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，及時提出改進意見， 以確保課題研究工作的針對性和實效性。 五、研究條件和可能存在的問題 （一）外部條件 此項課題的研究，源于教學，具有旺盛的生命力。其間所涉及的教育理論，心理學知識， 是新課程教學中不可缺少的理論，具有較強的現(xiàn)實性，教師易于接受，樂于實踐，是課 題完成的充足條件。 （二）內(nèi)部條件 我校有一支具有先進的辦

20、學理念、勇于開拓創(chuàng)新的領導干部隊伍，學校有一批善思考、 敢實踐、能創(chuàng)新的教師隊伍；學校有勤奮好學的學生隊伍；充分發(fā)揮教師及學生在教學 中的主體作用一直是我校各項教學、教研活動所奉行的宗旨，這些都是本課題研究的基 礎。 從參研人員來看，無論是課題負責人還是課題研究者均工作在教學第一線，有豐富的教 學經(jīng)驗及扎實的理論功底。其中錢君老師曾負責過我校讓學生在活動中成長省級課 題研究（已結(jié)題），具豐富的課題研究經(jīng)驗。張連才、褚先華、陶定海、倪靜四位老師 也曾參加過課堂生成問題的研究市級課題研究（已結(jié)題），有一定的研究經(jīng)驗。 近幾年來，我校教育、教學各個方面都進行了大膽的改革，嘗試建立了“以多種形式的 課

21、外活動促進學生的全面發(fā)展”、“以課外閱讀的形式促進學生身心的成長”、“以多 種手段提高學生學習興趣”、“以問題意識為抓手構(gòu)建自主合作的語文課堂教學”等多 種教育策略。這些都為該課題的研究奠定了基礎。 綜上所述，此課題的研究完成條件充足，課題具有較強的可行性，為課題的實踐研究奠 定了堅實的基石。 （三）可能存在的問題 目前，學生雖有一些自主學習的觀念，但他們自主學習的意識還比較差，自主學習的能 力也比較弱，在學校要在教師指導監(jiān)督下學習，對教師、對課本的依賴性強（尤其是對 參考書的依賴性強），在家中需要家長陪讀、陪學，缺乏自信、自覺、自律、自立等方 面的能力，不能自覺的學習。 很教師在思想觀念上已

22、經(jīng)意識到學生在教學中的主體地位，但到底如何來實現(xiàn)學生這一 地位，不少教師還是很茫然的。 由此可知，初中語文自主性學習教學策略研究是很有必要的。而促進學生在教師指導下 主動地、富有個性地學習，把轉(zhuǎn)變學生被動學習的方式和教師如何指導學生有效學習的 方法有機結(jié)合起來，正是本課題研究的創(chuàng)新點，也是重點、難點所在。 六、本課題所涉及的主要概念的界定 1、自主學習：以獨立性為核心、多種較優(yōu)心理機能參與的主動掌握知識、獲取技能的多 層次的綜合能力。自主學習是可以持續(xù)發(fā)展的，是終身教育的必要條件，是伴隨學生終 身學習的老師。 2、策略：策略有計策謀略之意。教學中使用這個詞，早期作為“方法”或“程序”的同 義詞

23、使用，后來也指活動的序列化和師生之間的實質(zhì)性交流。本課題中，我們認為策略 既是一種方法，又是一種系列達成預期效果的有目的的教學行為。 3、學生自主學習教學策略：是指學生為了達到學習的目的，通過教師的培養(yǎng)、指導、掌 握自主學習的方法，是教師由“講”轉(zhuǎn)向“導”，學生由“他主學習”轉(zhuǎn)向“自主學習” 的過程和方法。 4、創(chuàng)新性語文作業(yè)：就廣義而言，是指教師針對課程需要，配合學生的程度，指定學生 在課內(nèi)外所從事的具有創(chuàng)造性思維的學習活動。狹義而言，是指教師設計一些問題后， 學生運用發(fā)散思維進行練習，產(chǎn)生不同答案的作業(yè)。它的特點是：在形式上新穎活潑； 在感情上能拉近師生的距離；在功能上可使學生學以致用；在

24、數(shù)量上題型上給學生選擇 的權(quán)利；在思想上有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)揮。 5、閱讀教學策略：語文課程標準是這樣論述的：“閱讀是學生的個性化行為，不 應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加 深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍 視學生獨特的感受、體驗和理解。” 七、預期的目標和結(jié)果（含階段性成果）以及創(chuàng)新之處 1通過課題研究建立切實可行的“綜合學習”和“讀外閱讀式” 的教學策略，培養(yǎng)學 生自主學習的意識，提高自主學習的能力，養(yǎng)成自主學習的習慣，成為學習主人，提高 語文教學成績。 2、通過課題研究，使教師的教學觀念得到轉(zhuǎn)

25、變，教學水平和科研水平明顯提高，教學質(zhì) 量大面積提高。 3、研究成果的觀摩課、中期論文、結(jié)題報告； 八、課題研究內(nèi)容任務分工 （一）課題負責人：楊燕霞 1、全面負責本課題的開展和指導工作； 2、確定研究方向、制定研究方案； 3、組織撰寫“開題報告”、各階段“研究成果報告”和“結(jié)題報告”。 4、落實研究經(jīng)費的籌措和管理使用，確保課題的順利實施。 （二）課題組成員：楊燕霞、杜榮、陳多偉、石青梅、陳華年、方愛玲、張玉娥 1、負責各個子課題實施方案的設計制定和組織落實； 2、負責“調(diào)查問卷表”的設計，信息資料的收集整理工作； 3、參與“開題報告”、各階段“研究成果報告”和“結(jié)題報告”的撰寫。 4、積極

26、參與研究成果集的編輯、校對。 九、課題經(jīng)費估算 （包括研究所需的出差、調(diào)查、資料、培訓、小型會議和學生活動等費用） 考察調(diào)研費用：10000 元 研究所需的學習資料：1000 元 課題組會議、交流、培訓費用：約 1000 元 開展各項學生活動：約 4000 元 預備經(jīng)費：2000 元 總計：18000 元左右 十、進度安排 第一階段（2010.32010.9）申報階段。 確立研究課題，撰寫課題可行性報告；申請課題立項。 第二階段：（2010 年 9 月2011 年 4 月）準備階段。 成立課題組，制定方案，收集有關資料信息，確立研究目標，召開動員會，制定階段 計劃。 第三階段：（2011 年

27、9 月2013 年 4 月）實施階段修改完善方案，具體實施，積累好 資料。通過階段性總結(jié)、論文、課堂教學案例分析、教學反思等展示成果。形成具有可 行性的學生自主學習培養(yǎng)與指導實踐操作模式。 第四階段：（2013 年 4 月 2013 年 6 月 ）總結(jié)驗收階段。 回顧總結(jié)課題實驗的成績和存在的問題，收集、整理和完善有關研究的原始資料，做 好結(jié)題驗收工作。 第五階段：（2013 年 6 月）推廣、深化研究階段。 全校整體推進“在語文教學中培養(yǎng)學生語文自主性學習能力的研究”改革實驗。 十一、參考文獻 1、中國教育改革發(fā)展綱要 2、中共中央關于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定 3、語文課程標準(

28、實驗稿)北京師范大學出版社,2001 4、素質(zhì)教育觀念學習提要生活讀書新知三聯(lián)書店出版 5、葉圣陶教育文集葉圣陶著，人民教育出版社,1994 6、教育名家論課程改革李建剛著，山東教育出版社,2004 7、基礎教育新概念主體性教育張?zhí)鞂氈?，教育科學出版社,1999 8、自主輔導教學論盧仲衡著，遼寧人民出版社, 1998 9、語文課程與語文教材顧黃初、顧振彪著，北京社會科學文獻出版社, 2001 10、教育中國50 名流素質(zhì)教育訪談夏欣著，光明日報出版社，2002 11、多元智能美加德納著，沈致隆譯，新華出版社出版 12、終身教育引論法保羅郎格朗，中國對外翻譯出版公司出版,1985 13、民主主義與教育 美杜威，王承緒譯，人民教育出版社, 1990 14、斯賓塞的快樂教育英斯賓塞著，顏真譯，海峽文藝出版社出版 15、為了 21 世紀的教育問題與發(fā)展聯(lián)合國教科文組織編寫，教育科學出版社， 2003