青島市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題農村小學生活化作文教學研究研究報告萊西市院上中心小學 課題組摘要 農村小學生活化作文教學研究的課題研究是我校從2005年9月開始實驗探索，于2006年6月立項并正式開展研究工作的。經過兩年多的深入研究和探索，取得了突破性的研究成果,學生的作文水平和教師的作文指導水平、教研水平有了明顯的提高?，F(xiàn)將該研究的工作情況總結如下：關鍵詞：農村 生活化 作文一、問題的提出1，作文是一種綜合性、實踐性、創(chuàng)造性的勞動，作文教學是培養(yǎng)學生綜合素質，發(fā)展學生思維的主要渠道。但是大多數(shù)小學生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實感，脫離現(xiàn)實生活的不爭事實，使作文教學陷入了困惑和危機中。原本豐富多彩、生動自然、情趣十足的生活，在學生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動，竟成了令學生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農村，小學生由于見識少，知識面窄，作起文來更是閉門造車，內容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學生作文成了無源之水。2，生活是寫作的源泉，從生活化作文所表達的思想內涵來看，作文反映著作者一定的人生觀、世界觀，所謂文以載道，每一段文字背后都蘊涵著作者一定情感態(tài)度和價值觀；從生活化作文的內容來看，多彩的生活是作文的活水源頭，來自大千世界的生活故事成捆成扎，俯拾皆是，自然包羅萬象，有真、善、美；也有假、丑、惡；從人類心理需要來看，作文是生活的需要，是生活的一部分，生活中的喜怒哀樂、悲歡離合，需要尋找一種“出口”，以宣泄、表達內心世界之聲。因此，生活化作文中的教學是值得探究的。3，陶行知先生的“生活教育”理論，是生活化作文教育的“開山祖斧”，是當前語文課程改革的重要指導思想，也是作文教學走向生活、走向開放、走向綜合的重要指導原則。我校是萊西市作文特色學校，努力傳承陶行知思想，積極探究生活化作文教學理論，這也是提出本課題的緣由之一。4，我校地處農村小學，學校教學工作接近農村生活實際。在多年的教育教學過程中錘煉和培養(yǎng)了一大批善學習、肯鉆研的優(yōu)秀教師，也積累了一定的作文教學實踐與研究的經驗，這是本課題實驗研究的十分有利條件。以上諸方面，是提出本課題實驗研究的緣由，我們將通過本項實驗研究，試圖探索一條適合新時代的開發(fā)農村小學作文教學的新方法和新途徑。 二、課題研究的目標本課題實驗研究的目標主要有以下五個：一是進一步確立現(xiàn)代農村小學生活化作文教學理念，引導學生“關注生活，熱愛生活”，端正寫作目的。二是在指導學生習作時，教師要激起學生自我表現(xiàn)的欲望和作文的熱情，勉勵他們自悟自得，從中取得進步，體驗寫作的樂趣。三是通過本課題的研究，要切實提高小學生的觀摩力、想象力和理解事物的能力。小學畢業(yè)時作文能力達到并超過現(xiàn)行義務教育階段語文新課程標準規(guī)定的水準。四是對作文育人功能的探索，注重學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，引導學生走向生活、關注現(xiàn)實，通過觀察、走訪、調研等活動，樹立正確審美觀，表達出充溢情趣、富有新意和閃耀著智慧光芒的獨特感受。五是通過生活化作文教學使多數(shù)語文教師能在日常作文教學中，鉆研教學技巧，提高自身作文教學技能，促進師生的整體素質明顯提高。三、課題研究的理論依據(jù)1、語文課程標準指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文工具性能力培養(yǎng)在于語文實踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學中，應結合農村小學生作文能力的實際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。2、教育學理論：教育學理論認為，教育要適應人物身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，選擇適當?shù)慕逃齼热莺头椒?，促進學生更好地發(fā)展，農村小學生活化作文研究，就是根據(jù)農村小學生在不同年段學生的身心規(guī)律，在提高學生認識能力和語言表達能力方面給學生作文指路，使其作文更具目的性。3、心理學理論：心理學理論表明，小學生的認知發(fā)展是在實驗活動中，通過有意識的培養(yǎng)和訓練發(fā)展起來的。農村小學生活化作文教學研究就是通過教師利用農村生活實際對學生進行有意識的培養(yǎng)和訓練，以提高學生的認識能力和語言表達能力。四、研究內容一是從低年級開始，教師以“口語訓練”為抓手，注重培養(yǎng)學生的口語表達能力，引導學生“我以我口說我心”。研究子課題主要是：如何提高一年級學生口語交際能力。在日常學習和生活交往中多進行指導，想方設法訓練學生的口語交際能力。二是初談小學語文口語訓練。教師要根據(jù)學生不同的學習時期，進行不同要求的訓練。不同時期的學生，訓練要求與訓練內容應有區(qū)別。開始階段重在愿說敢說，聲音響亮，態(tài)度大方，能用簡單的基本句式說正確，說完整，說規(guī)范。第二階段要求能達到說連貫，很少出現(xiàn)用語重復，內容具體，防止或糾正任意中斷和夾雜“啊”“那個”等贅語。第三階段側重感情準確傳達、自己的觀點和意圖能得到準確表達上，發(fā)展語言能力，從而基本達到口語能力與書面語言能力同步提高。 三是中高年級段的教師則從“情感”、“興趣”、“情境”、“想象”等方面入手，訓練學生做生活的有心人，逐步具有對生活的敏銳的觀察能力、捕捉能力和表達能力。研究子課題如下：1，讓學生帶著情感作文，寫作本來是人們表達思想情感的一種途徑，同時也是滋養(yǎng)我們思想情感的一種手段。古代先賢關于寫作本質的論述“詩言志”，即是最早論述了作文教育“求真”、“求誠”的本質。葉圣陶先生也提出作文教育有兩個致力目標是：“訓練思想與培養(yǎng)情感。”認為“練習作文之要求，惟在理真情切而意達?！?可見只有學生心中有情才能在作文中流露真情，下筆才有話可說，有情可抒，作文才能打動人。2，小學生活化作文教學之路初探。主要圍繞充分開發(fā)的作文資源進行研究。3，生活化作文教學探究。實施分層次要求，進行差異指導。興趣、志趣和樂趣是兒童情趣上的三個層次。成功能夠給學生極大的心理滿足，激發(fā)更強的學習動力，走好寫作情趣的三個臺階。五、課題研究的方法1、實驗研究法本課題研究的主要方法是實驗研究法?？梢哉f，用實驗研究法探索和構建小學生生活化作文的教學策略和模式，用實驗研究法檢驗研究提出的策略。通過設計實驗策略和步驟，進行有目的的觀察和研究。2、行動研究法在實驗研究的基礎上，對一些促進策略可以進行行動的研究。通過教師在真實的教學情境中解決“怎樣促進小學生自主作文？”的問題，來探索和構建小學生自主作文的教學模式。按照“計劃行動觀察評價（反思）再計劃”的行動研究的過程，課題組定期的組織研討研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進策略的分享等等，通過嚴格的測量來評價行動的結果并發(fā)現(xiàn)問題，形成一套可操作的小學生自主作文策略模式。在這過程中，教師反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。3、文獻資料法通過對國內外有關“農村小學作文”“生活化作文”理論與經驗的學習研究，對“農村小學生活化作文”的內涵和外延更加明確的認識，常上有關語文作文網(wǎng)站，參與有關的討論，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。4、個案法對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。六、課題研究的過程分三階段：1、準備啟動階段：（2006年1月2006年5月）工作目標：為課題的啟動作充分的準備工作。主要工作：成立課題組，進行課題論證，召開課題論證會；組織學習，培養(yǎng)實驗工作的有關人員；廣泛吸取意見，進一步完善課題實驗方案，召開課題開題論證會。2、深化研究階段：（2006年6月-2007年10月） 工作目標：全面實施課題的理論研究和實踐研究，學習和吸收先進的作文教學理念，努力在實踐中探索生活化作文教學的新思路和操作方法。完成實驗方案所規(guī)定的實驗內容，達成課題研究目標。主要工作：規(guī)范實驗操作，深入開展實驗研究，召開實驗研討會，整理和分析實驗資料，組織撰寫實驗報告和研究論文，初步形成實驗研究成果。3、結題總結階段（2007年11月2008年6月）工作目標：全面形成課題成果，達成實驗研究目標，課題結題鑒定。主要工作：完成課題研究報告，舉行研究論文報告會，編印論文集、學生優(yōu)秀作品集。七、研究成果（一）明確了農村小學生作文能力培養(yǎng)目標1、培養(yǎng)學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂寫、善寫，激發(fā)學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。2、讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，增強學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學生的寫作能力。（二）探索出一套小學生作文能力培養(yǎng)的方法、由簡到繁、由易到難、循序漸進的培養(yǎng)方法（1）說話能力培養(yǎng)“千里之行、始于足下”“萬丈高樓平地起”這些道理都告訴我們，作文訓練也要從低年級抓起。低學段學生說話訓練，是語文教學中不可缺少的組成部分。（2）學生寫日記如果“說”是手段，“寫”才是目的。積累素材，由易到難，寫日記是提高小學作文的必經之路。只憑小學三年級那幾節(jié)專門的日記課教學，是遠遠不能達到日記教學的目的要求的。要使學生能夠掌握、運用日記，學生形成寫日記的習慣，促進學生寫作能力的提高，幫助學生學好語文，陶冶情操。 、由此及彼、融會貫通、作文遷移的培養(yǎng)方法在教學實踐中，課題組嘗試著運用“遷移”規(guī)律，從興趣入手，把讀、說、寫訓練結合起來。取得了良好的效果。具體做法如下： （1）運用興趣的“遷移”、變“要我寫”為“我要寫”。解決問題的關鍵在于如何調動孩子們對寫作的興趣，這種興趣從何而來呢？ 世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩我的全部詩都是應景即興詩，來自現(xiàn)實生活中”歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？小學生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，為了調動學生作文的自覺能動性，在訓練過程中運用興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，創(chuàng)造條件使作文教學的內容更貼近于學生感興趣的生活，讓作文訓練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文。 （2）圍繞著豐富多彩的生活選題在作文訓練時，首先從學生感興趣的生活題材中選題（如：跳繩比賽，養(yǎng)小狗，學種菜，洗衣服，到蔬菜大棚里玩，學習種蔬菜）只要是孩子們感興趣的活動，都可以成為他們的寫作素材。（3）創(chuàng)設情趣盎然的寫作環(huán)境 訓練時，不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動場面、活生生的小動物情境的設置讓學生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發(fā)了他們的寫作欲望。 3、利用“知識”的遷移從會想、會讀、到會寫的培養(yǎng)方法閱讀教學與作文教學是相互聯(lián)系，融會貫通的。在指導作文訓練時，我們可以充分利用“知識”的遷移，利用學生在閱讀教學中已經形成、掌握的知識和技能去影響和解決寫作問題。 （1）想像與寫作相結合、以想促寫通過學習和觀察，學生們展開想象的翅膀，多層次、多角度地使想象在作文過程中開拓思路、強化情感，促進創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。 在作文課上，學生們能夠興致勃勃地把周圍觀察到的小花貓、小白兔、小金魚、小蜜蜂等，通過豐富的想象生動、活潑、準確地表達出來。 （2）讀寫結合、以讀助寫 閱讀能力的提高必定有助于作文能力的提高。在教學中，可以通過繪聲繪色的朗讀激發(fā)學生的學習興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領會理解課文內容，或者通過教材中的“語文園地”“讀寫例話”、等內容，學習其中的寫作知識，在學習的基礎上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統(tǒng)化成整體知識，這樣有利于在作文過程中將知識轉化為能力。 4、小學第二學段作文三步法教學啟蒙先啟口 近年來，我校遵循了學生身心發(fā)育和智力發(fā)展規(guī)律，先后在第二學段的作文教學中增加了“口頭作文”和“集體作文”的訓練，探索出一條以“口頭作文集體作文獨立作文”三步教學法的新路子，不斷提高學生的口頭表達能力，激發(fā)學生的寫作興趣。 一個剛上三年級的學生，所積累的文字不會超過4000字，而對所認識的字在不同語境中的意義和用法更是知之甚少。在這種情況下，要求學生立即拿起筆來寫作文確實有點強人所難。然而，文字是語言的載體，如果我們能在培養(yǎng)學生正確的語言習慣上下功夫，我們的作文教學就會收到事半功倍的效果。著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言?！睘槭箤W生過好語言關，我們遵循規(guī)律采取了以下的訓練方法：（1）面向全體、不拘一格練習要人人參與，由淺入深，循序漸進。開始階段，內容多樣，一則小笑話，小故事，一樁趣聞，幾句小幽默皆可，不要求全責備。這樣學生興趣就會濃厚，課堂氣氛也很活躍。我們稱這個階段為自由式訓練階段。 （2）選擇話題、明確標準經過了一段時期的自由式訓練以后，教師要有意識地選擇一些話題。我們通常訓練的話題一是人物：我的爸爸、媽媽、老師、同學等；二是事件：（有趣的）一次勞動、一次活動、一堂課等；三是景物：星空、月夜、日出等。話題確定后，還要確定幾個標準，如：要求講普通話，要求圍繞話題來說，要求突出人物或事物特征。（3）引入競爭、當場講評學生講完后，教師即席講評。表揚那些敢講話，會講話的同學，同時指出在口頭作文過程中出現(xiàn)的一些問題。（4）整理講話內容形成書面文字教師講評后，由學生將自己剛才所講內容整理后寫在作文本上，允許學生對內容進行修改。、愉快學習、思維共振 經過“口頭作文”訓練，學生的語言表達能力有了明顯的提高。在此基礎上，我們又對四年級的學生進行了有趣的“集體作文”訓練。 “集體作文”教學法大體分為如下幾點：一是由學生自由組合或按照相鄰座位，以4人為單位編為若干“集體作文”小組。二是教師命題和學生自己擬題相結合。命題范圍要注意有共性的東西。比如命“我的語文老師”這一類的題目。三是每次作文每小組確定一位同學當執(zhí)筆人，輪流進行，搞完一輪以后，評選優(yōu)秀執(zhí)筆人。四是集體討論，內容包括擬題、審題、立意、構思、布局謀篇等。小組成員每人都要提供一到兩點材料，然后逐句逐段地連綴成篇。五是修改定稿。在全組討論的基礎上進行修改，然后由執(zhí)筆人整理抄寫上交老師或互相交換批閱。 “集體作文”教學法，能使學生在一種愉快的氣氛中完成寫作教學的任務。由于集納了眾人的智慧，因此作文成功率比較高，讓多數(shù)學生品嘗到了成功的喜悅。它不僅促進了學生的個性發(fā)展，又激發(fā)了學生團結協(xié)作的精神，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，完全符合素質教育的要求。 6、“想”比“寫”更重要 “口頭作文”、“集體作文”是“獨立作文”的基礎和前提?！盎A”打好了，“房子”就一定能建起來，但不一定就建得美觀、漂亮、實用。經過前兩個階段的作文訓練，學生肯定能動筆寫上幾句，但不一定寫得生動、形象、活潑。這個時候，教師千萬別急于求成，要善于點撥學生，尤其要善于組織學生進行思維訓練。通過多種方法的思維訓練，會讓學生對作文產生濃厚的興趣，產生一種創(chuàng)作的沖動，從而使學生作文水平達到一定程度上的飛躍。、真情實感、說寫合一 孩童的可愛在于沒有矯飾，沒有虛偽，在于天真坦露。同樣，文章的魅力就在于有真情實感。努力做到真實故事的具體敘寫，真切情感的生動訴說是小學作文訓練的成功之路，也是小學作文訓練的一個起點，一個重點，一個難點。對此我們有如下幾點具體做法： （1）反對編造生活、虛構故事情節(jié)的作文流弊，提倡說真話、寫真事。有些腦子較靈活的學生喜歡將聽說的故事說出來或寫出來。但由于不是自己的親身感受，在往牛頭不對馬嘴，漏洞百出。此時，教師應及時加以引導，鼓勵他們說真話，寫真事。 （2）反對抄襲、模仿，提倡獨立構思。由于現(xiàn)時的“作文輔導書”泛濫成災，有些學生急于求成甚至投機取巧，模仿、抄襲現(xiàn)象較為嚴重。針對這種情況，我們采取了限本限時的作文訓練，即桌面上只有一本作文本，規(guī)定在一節(jié)作文課內完成。（3）指導學生進行“素材”加工，在真實的基礎上做到了有情趣、有個性。學生的寫作往往容易停留在生活的表面，常寫些 “公式化”的材料。因此，必須十分強調素材的加工。比如寫兒時生活，不妨鼓勵學生去寫嘴饞、膽小、撒嬌、愛哭、貪玩、調皮、小心眼、惡作劇等。同時，進一步提出要求：要能像電影電視一樣，把生活鏡頭、生活畫面具體、細膩地展現(xiàn)出來，注意培養(yǎng)學生對生活細節(jié)的描寫。 實踐表明，無論是循序漸進規(guī)律，還是“三步法”教學法以及從學生感興趣的生活和學習活動入手，想方設法促使興趣“遷移”的做法，或者利用已有的知識與技能，去影響新知識學習的“知識”遷移的做法 這些規(guī)律都必須符合兒童心理和認知規(guī)律，才有助于學生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提高。、注重對學生觀察能力與閱讀能力的培養(yǎng)觀察和閱讀是寫作實踐中兩種重要的基本能力。觀察是直接以客觀事物中獲取的第一手材料；閱讀是間接地從客觀事物及資料中獲取的第二手材料。在觀察和閱讀時，注意力要高度集中，做到準確、全面、細致、深刻，這是寫好作文的重要條件。首先注重對學生觀察能力的訓練。選擇好觀察對象，觀察人時分為老年人、中年人、青年人、少年、兒童，不同年齡段的人的特點不同。注重觀察不同年齡段人的外貌特征，語言特征、性格特征。不同職業(yè)的人也不一樣；外在打扮上不一樣、性格、語言也會因為職業(yè)文化水平等不同而不一樣。在指導學生作文時，讓學生在小組上討論不同年齡，不同職業(yè)人的不同特征。學生知道了觀察的重要性，知道寫好作文與觀察分不開。除了觀察人以外，隨時感知身邊的人、物、景，并把觀察到的內容寫進日記里。觀察時還要注重觀察的方法。觀察要全面、細致。例如觀察事物之間的聯(lián)系，了解課文中事物之間的聯(lián)系。課外延升，讓學生舉出自己所知道的事物之間的聯(lián)系。通過學生目的觀察、感知、體會、了解這些聯(lián)系，并把這些記入日記本中，并在班上展示。讓學生自己在自己家地里種下幾粒種子，經常觀察，從發(fā)芽到結果的整個過程，并把每次觀察結果記在日記本上。培養(yǎng)學生做個全面、細致、觀察的有心人。另外，觀察時要深入。例如，觀察一只小白兔，從不同時間、細致深入地反復地觀察，多次地觀察，把每次觀察到的不同的地方記下來。觀察還應由易到難，全心投入，按一定的順序觀察。帶領學生觀察一處景，可以從遠到近地觀察，有重點地觀察。并把觀察結果加入自己的想象，記錄下來，就是一篇好的作文。9、注重對學生作文材料的選擇與搜集能力的培養(yǎng)材料是形成主題的支柱，沒有好的材料就寫不出好作文。收集的材料越多，學生寫起作文來就越容易。作文來源于生活。材料的收集可以從事物的縱橫聯(lián)系上去發(fā)掘材料。例如人與事物之間的聯(lián)系，事物與事物之間的聯(lián)系等。讓學生把觀察到的、查閱到的資料記在日記本上，作為材料的收集。材料的安排是否恰當，在作文中對展示中心有很重要的意義。指導學生作文時圍繞中心選材，注重作文的詳略，按一定的順序作文，培養(yǎng)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。注重作文的過渡與照應，怎樣安排好材料，怎樣布局。（三） 學生的作文能力得到了提高語文課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感。 農村小學與城市相比較又是一個獨特的世界，歷史的長期沉淀形成了當?shù)刎S富的人文文化，醞釀著一壇壇思維美酒，蘊藏著一個個勃發(fā)的理想，如何利用這一優(yōu)勢，開辟一條小學生習作路，農村小學生活化作文教學研究課題正體現(xiàn)了這一點。通過這一課題的研究使我校學生的作文能力得到了提高，編印出版的學生作文集七彩陽光集中展示了我校學生作文的提高水平。2008年“天泰杯”青島市中小學生寒假征文中我校五年級學生昌賽寫的普通話榮獲一等獎，在青島日報上發(fā)表，昌賽同學并在由青島日報社組織的頒獎會上代表76名獲獎學生發(fā)言。（四）學生綜合素質全面得到提高 1、提高了學生的語文素養(yǎng)。通過創(chuàng)設情境，進行實用性的聽說訓練，激發(fā)聽說興趣、培養(yǎng)聽說習慣；閱讀習慣的培養(yǎng)，使學生的記憶力，注意力、理解力、創(chuàng)造力等腦力得到開發(fā)。 2、培養(yǎng)了學生的品德。少年兒童是處于品德發(fā)展與形成的重要階段。這個階段的孩子道德倫理知識不是很多，道德判斷能力還不是很高，根據(jù)人們對品德的形成過程的研究判斷，這一階段的孩子主要處于品德形成的認同階段，孩子開始在思想上、情感上、行為上接受他人或集體的影響，認同一些道德觀念和行為準則，這時對他們進行一些道德準則，行為規(guī)范的教育是非常必要的。無論是詩歌，童話、寓言，還是散文、小說，它都包含著豐富的道德準則，行為規(guī)范，以農村小學生作文能力培養(yǎng)策略研究為媒介，可以培養(yǎng)學生誠實、正直、勤勞儉樸，勤奮進取，尊敬師長，助人為樂，熱愛祖國等品質。 3、提高了學生的審美情趣。通過從教材中選取構成意境美的片斷，讓學生在理解的基礎上帶著感情反復誦讀，把無聲的書面文字變成有聲的口頭語言，入于眼，出于口，聞于身，記到心。讓課文中的人、事、情、景躍出紙面，讓美的意境與學生的感情融為一體，也得使學生受到美的陶冶和心靈的凈化。 （五）教師語文教學能力得到提高。通過課題研究，使我校教師的學識與教學能力不斷提高，教研論文在省、市級刊物上發(fā)表的就達十多篇，其中：李安寧老師的我的小學一年級語文實踐新課程的感悟獲省優(yōu)秀教育論文二等獎。張秀梅老師的解決農村小學作文教學的關鍵獲青島市小學語文教學優(yōu)秀論文一等獎。賀利民老師的淺析農村小學生作文能力的培養(yǎng)獲青島市小學語文教學優(yōu)秀論文獲二等獎。柳淑鳳老師撰寫的論文“模式入門、積累提高、興趣調動”作文教學法在青島教育上發(fā)表。同時，農村小學生活化作文教學研究，將不同學科緊密地聯(lián)系在一起，使語文教師逐漸形成了自己的“大語文”觀。 (六)教師的科研能力得到提高首先，教師的觀念和研究的水平有了明顯的變化。其次在農村小學生活化作文教學研究途徑課題立項后，廣大教職工積極參與其中，熱情十分高漲，一方面組織指導和參與，另一方面積極進行理論探討，把活動中的點點滴滴即實踐經驗上升到理論的高度，進行提煉，概括和總結。我校編印攜手走進 作文天地是我校語文教師優(yōu)秀作文教學經驗的集中展示，在全萊西市得到推廣； 2006年9月我校成功舉辦萊西市農村小學生活化作文教學研究現(xiàn)場會，得到與會專家和老師的贊譽。撰寫學術論文或實驗報告，如條件成熟，將編印一本農村小學生活化作文教學研究論文選。八、問題與討論三年的農村小學生活化作文教學研究課題即將結題了，但是我們的作文教學與研究工作并沒有結束。應該說在研究工作中我們取得的成績是喜人的，最大的受益是老師們成長了，孩子們進步了，還尋找到了作文教學的許多寶貴經驗，但是，我們也有困惑：1、課題研究是辛苦的，如何調動教師的積極性，促其投入到研究工作中？使老師們有種使命感與成就感，愿為之，樂為之？2、生活的真實與文章的價值取向問題。在研究中我們經常會發(fā)現(xiàn)：學生習作源于生活,真實得沒有絲毫水分,但確實沒有多大價值,該如何解決？ 3、生活的真實與藝術的真實的融合問題。兒童富于想象，小學生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫作是不是脫離生活，是不是不真實？我們該怎樣指導學生進行創(chuàng)作？ 文獻索引：現(xiàn)代漢語詞典商務印書館，1993年版。吳立崗小學作文教學論，廣西教育出版社，1993年5月版。朱作仁小學作文教學心理學福建教育出版社劉云生（全國著名特級教師）激揚個性的心靈舞蹈兒童個性化作文的本體視點語文教學通訊（小學刊）2005年第六期。朱作仁小學語文教學心理學，上海教育出版社2001年5月版。符德新語文教育，我的摯愛記天津市小學語文特級教師靳家彥中國教育報2005年8月15日。12