基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)課題研究方案一、課題背景國民的核心素養(yǎng)決定國家的核心競爭力與國際地位，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始，從基礎(chǔ)教育開始?；诖?，教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見中，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。換言之，課程教材改革、教學(xué)方式變革、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量評價等關(guān)鍵教育活動，都必須由核心素養(yǎng)來引領(lǐng)。然而我們的基礎(chǔ)教育，依然有著許多傳統(tǒng)教育的弊端：重知識輕能力，即便是知識，也是學(xué)科分隔，碎片化；重結(jié)果輕過程，專注于“授業(yè)解惑”，忽略了自主、合作與探究，導(dǎo)致思維僵化；教育被簡化為教學(xué)，各種補習(xí)，特訓(xùn)，看似多元，卻缺乏基因、內(nèi)核型素養(yǎng)，沒有留下與孩子未來發(fā)展的接口秉承百年來積淀的辦學(xué)理念，我們工業(yè)路小學(xué)從未偏離立德樹人的根本目標(biāo)。近年來，我們將新課程與學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效融合，并積極開發(fā)校本課程。實踐證明，依托豐富多彩分校本課程體系的構(gòu)建，能大面積大幅度的促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。其實關(guān)于核心素養(yǎng)的研究，國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD)、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO)、歐盟（EU)等國際組織早已開展。受其影響，美國、英國、法國、新加波等也積極開發(fā)核心素養(yǎng)框架。例如美國的“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架，以核心學(xué)科為載體，確立了三項技能領(lǐng)域，每項技能領(lǐng)域下包含若干素養(yǎng)要求學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，包括批判性思維和問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作能力；信息、媒體與技術(shù)技能，包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息交流和科技素養(yǎng)；生活與職業(yè)技能，包括靈活性和適應(yīng)性、主動性與自我指導(dǎo)、社會和跨文化技能、工作效率和勝任工作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力。國內(nèi)也有許多學(xué)校著手了探索。清華附小，浙江大學(xué)附屬中學(xué)，蘇州外國語學(xué)校等學(xué)校在學(xué)生“核心素養(yǎng)”的研究上均取得了顯著的成績。以上這些都可資借鑒。但我們始終認(rèn)為，依據(jù)國情、校情、生情進(jìn)行課程改革和核心素養(yǎng)培植，才會是有意義有成效的，才會讓立德樹人目標(biāo)落地生根。二、研究依據(jù)1、新課程理念新課程的核心理念是以“學(xué)生發(fā)展”為本。以“學(xué)生發(fā)展”為本就是要將課程的實施與學(xué)生的發(fā)展需要相結(jié)合。學(xué)校要研究如何將學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展需要與課程體系內(nèi)容和框架有機融合，達(dá)到最大可能的效果。2、國家教育規(guī)劃意見國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出要“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要也應(yīng)該作為開發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)框架的標(biāo)準(zhǔn)。同時，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系，也是推進(jìn)社會主義核心價值觀融入國民教育全過程的奠基性工作。3、研究成果支持校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供了有效載體。不少名校的研究表明，注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這樣的教育才稱得上成功的教育。三、研究價值1、本課題研究能體現(xiàn)“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”這一教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題意識。以學(xué)生核心素養(yǎng)推進(jìn)教育改革與發(fā)展是當(dāng)今教育領(lǐng)域的大走向。它關(guān)注的不僅是“教什么”“怎樣教”，更是解決的 “培養(yǎng)什么樣的人”這一關(guān)鍵的教育問題。因為核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。教育主要有兩個目標(biāo)：培育個體和教育國民。一方面，要培育全面發(fā)展的人，教育必須承擔(dān)培養(yǎng)、塑造兒童青少年能力與品行的責(zé)任，并最終使每個人發(fā)揮自己的才華和潛能，保持身心健康。另一方面，個人也肩負(fù)對社會和國家的義務(wù)與責(zé)任。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就如孵化器，日漸滋潤和促進(jìn)合格公民的誕生、成長。2、本課題的研究將助推學(xué)校的進(jìn)一步改革與發(fā)展。課程是核心素養(yǎng)茁壯成長、開花結(jié)果的土壤。研發(fā)校本課程，著眼于核心素養(yǎng)培育，在促進(jìn)每一個學(xué)生全面、和諧發(fā)展的同時，必定會提升教師隊伍的整體水平。學(xué)校的進(jìn)一步改革發(fā)展也就有了不竭的動力和助力。四、概念界定學(xué)生核心素養(yǎng)：“核心素養(yǎng)”指的是一經(jīng)習(xí)得便于個體生活、生命不可剝離的，并且具有較高的穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)?！皩W(xué)生核心素養(yǎng)”則是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展的和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力?！靶１菊n程建設(shè)”：指的是在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)。學(xué)校和教師應(yīng)由科學(xué)的課程觀主宰，確定校本課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系，設(shè)置好必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，整合學(xué)校的課程資源，重新構(gòu)建適合學(xué)生素養(yǎng)和能力發(fā)展的課程系統(tǒng)，形成具體的國家、地方、校本課程大框架。五、研究目標(biāo)與內(nèi)容本課題的研究堅持立德樹人的基本準(zhǔn)則，傳承發(fā)揚東北街小學(xué)的辦學(xué)理念，充分挖掘和整合校本資源，努力構(gòu)建能積蓄核心素養(yǎng)的、富有學(xué)校特色的課程體系框架。通過校本課程的實施，培養(yǎng)擁有個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，能自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐的有素養(yǎng)的茁壯幼苗。研究目標(biāo)1、構(gòu)建適合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的校本課程體系校本課程的構(gòu)建要以“學(xué)生為中心”，基于學(xué)校、基于兒童、基于生長。無論哪一門課程，都應(yīng)該立足于開發(fā)兒童潛能，舒展兒童個性，彰顯“童真”，喚醒“童心”，激發(fā)“童趣”，為每個兒童提供適應(yīng)生長的土壤，順天致性，讓他們自然、自由、自信地生長，成為最好的自己。本課題研究致力于促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)和身心素養(yǎng)的全面提升。進(jìn)一步研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力，同時塑造孩子健康心理、強健體魄，將這些要素融入適合學(xué)生發(fā)展的課程框架和評價體系，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)和身心素養(yǎng)全面提升。本課題研究還將促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。通過校本課程的開發(fā)和實施，從各個方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。特別是在學(xué)科特色素養(yǎng)、跨學(xué)科共通素養(yǎng)和自我成長素養(yǎng)方面要加強研究，總結(jié)經(jīng)驗，推廣做法。2、促進(jìn)課程教學(xué)方式和評價體系的改革本課題的研究能促使教師革新教育理念與教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)落實在課程教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的基本素質(zhì)和能力。另一方面，學(xué)校也將牢牢抓住評價桿杠，創(chuàng)新評價機制，通過過程性評價、發(fā)展性評價、體驗性評價，引領(lǐng)校本課程的實施。3、促進(jìn)教師課程能力和學(xué)校辦學(xué)水平的提升通過校本課程體系的架構(gòu)和實施，促進(jìn)教師課程能力的全面提升包括課程執(zhí)行能力、課程目標(biāo)定位能力、課程資源開發(fā)能力、課程實施能力、課程評價能力等五大要素。教師的高度決定著學(xué)校的高度。4、帶動家庭教育的轉(zhuǎn)變教育改革首先要有家庭教育改革的配合。尤其是校本課程的實施，靠學(xué)校的一方之力是不可能完全成功的。本課題研究，將努力取得家長的支持，通過家長的參與，逐漸轉(zhuǎn)變家庭教育觀念與教育行為，從而促使教育步入正軌。研究內(nèi)容1、基于兒童核心素養(yǎng)全面發(fā)展的需要，構(gòu)建“五性”課程體系框架可行性，貼近實際，接地氣，適合學(xué)生；整合性，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的整合提升；選擇性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的分層、分類、綜合設(shè)計；包容性，適合每一類學(xué)生，甚至每一個學(xué)生，包容不同的性格、不同基礎(chǔ)、不同發(fā)展方向以及不同特質(zhì)的學(xué)生；生長性，確保課程不斷生成、生長，持續(xù)性發(fā)展，呈現(xiàn)出不斷向上的張力、活力。2、基于兒童基礎(chǔ)學(xué)力的發(fā)展需要，制定學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)“學(xué)會學(xué)習(xí)”無疑是學(xué)生時代的培養(yǎng)重點?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”就要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即學(xué)科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系是相互融合的。本課題的研究，應(yīng)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供具體的標(biāo)尺。4、基于課程改革發(fā)展的需要，改革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價體系改革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式是校本課程建設(shè)的重要導(dǎo)向。教師以怎樣的方式來實施課程，學(xué)生以怎樣的方式來形成學(xué)力，都需要進(jìn)一步的思考和研究。伴隨著基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程的實施，對于教師與學(xué)生的評價如何跟進(jìn)，同樣值得全方位的探究。 5、基于團隊提升的需要，構(gòu)建校本研修的新模式“一個人能走得很快，一群人能走得很遠(yuǎn)?！薄氨F發(fā)展”是現(xiàn)代教育的主要行走方式。學(xué)校將依托本課題研究，形成先進(jìn)引領(lǐng)、示范帶動、校級聯(lián)動、資源共享、同伴互助校本研修新模式。六、研究的思路、過程與方法研究思路調(diào)查分析。依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的要點，通過對教師、家長、社會進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生核心素養(yǎng)的培育狀況，以便有針對性的開展研究。頂層設(shè)計。依據(jù)學(xué)生實情和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，圍繞“核心素養(yǎng)”的培育，確定具體方案，統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一步伐。組織實施。圍繞課題方案，按學(xué)段、學(xué)科分若干個子課題，各有側(cè)重又整體推進(jìn)，在實踐中不斷總結(jié)、調(diào)整、完善?？偨Y(jié)提煉。在充分研究、實踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出切合實際的課程體系，提煉出富有實效的方法，建構(gòu)出較為科學(xué)的評價體系。研究過程第一階段：2017年3月到2017年8月查新、申報、立項、開題；制定研究方案。第二階段：2017年9月到2018年8月具體實施，扎實開展“基于核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)”的研究，及時總結(jié)經(jīng)驗，形成階段性成果。第三階段：2018年9月到2019年8月對研究成果進(jìn)行總結(jié)、提煉，撰寫研究報告。第四階段：2019年9月到2019年12月審核、論證，結(jié)題。研究方法1、文獻(xiàn)法。在課題的準(zhǔn)備階段，搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)核心素養(yǎng)和校本課程建設(shè)的文獻(xiàn)資料，選取信息，借鑒應(yīng)用。2、調(diào)查法。通過訪談、開座談會、問卷等手段，了解現(xiàn)狀與需求，征集來自教師、家長、社會對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求和意見，以便開展研究。3、行動研究法。在課題實施階段，針對校本課程建設(shè)與核心素養(yǎng)的有效對接進(jìn)行深入研究，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決實際問題。4、經(jīng)驗總結(jié)法。在課題實施和總結(jié)提煉階段，每一位課題組成員根據(jù)研究過程中存在的問題與經(jīng)驗進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)。七、主要創(chuàng)新之處理論研究方面的突破與創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一“高大上”的概念，必須付諸課程的實施才能“落地生根”，這是本課題理論研究與探索的核心，它也是本課題理論研究的重點與創(chuàng)新點。實踐研究方面的突破與創(chuàng)新課程體系架構(gòu)的創(chuàng)新：充分挖掘校本資源、地方資源，將校本選修課程、國家地方課程進(jìn)行有效銜接，研究總結(jié)富有東北街特色的課程體系框架，并將“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容進(jìn)行有效對接，讓學(xué)校教育留給學(xué)生終身的烙印。教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的變革和課程評價的創(chuàng)新校本課程建設(shè)勢必引起教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。而“核心素養(yǎng)”如何在校本課程實施中達(dá)到最有效的融合，這就需要課程評價的支持。通過網(wǎng)狀式的評價對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行有效的回應(yīng)，促進(jìn)其有效、持續(xù)發(fā)展，這也將是本課題研究的創(chuàng)新之處。八、預(yù)期研究成果階段性成果：調(diào)查報告、活動展示、校刊校報；終結(jié)性成果：論文、結(jié)題報告、合輯。九、完成研究任務(wù)的可行性分析本校有專任教師145名，其中縣市級學(xué)科帶頭人4 名。近五年來，我校承擔(dān)了、等縣市級課題研究，并順利結(jié)題。擔(dān)任課題組組長的是本校校長、高級教師。本課題研究成員，由多學(xué)科的骨干教師組成。都曾承擔(dān)或參與各級立項規(guī)劃課題的研究，論文并有多篇論文獲獎。學(xué)校將經(jīng)常性地組織課題組成員學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通報課題研究的動態(tài)信息，還將聘請專家進(jìn)行指導(dǎo)，更新觀念，拓寬視野，改進(jìn)方法，解決問題，推進(jìn)研究進(jìn)程，也將加強橫向協(xié)作交流。積極與同類課題研究的學(xué)?；騻€人聯(lián)系，取長補短，相互借鑒，盡可能地少走彎路。學(xué)校確保研究經(jīng)費到位。設(shè)立專項研究經(jīng)費，用于購買書刊、外出培訓(xùn)考察、編印資料等，為課題研究提供足夠的經(jīng)費保證。