淺談高初中物理教學(xué)的銜接華南師大附中 黃愛國（本文獲1999年華南師大附中教育教學(xué)優(yōu)秀論文二等獎）高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法及心理特點上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，大多屬于以生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多，計算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學(xué)習(xí)過程中，抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。高中物理練習(xí)題，不但需要通過發(fā)散性的分析，搞清物理過程，而且還需要輻合性的綜合，才能建立方程求解，一般直接代入公式計算的較少，在計算過程中還需用到復(fù)雜的初等數(shù)學(xué)知識。 剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中物理的學(xué)習(xí)臺階；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。本文結(jié)合筆者近年來在初中和高中物理教學(xué)中的實踐和體會，闡述在高一物理教學(xué)中做好高初中物理教學(xué)銜接的一些做法：一， 注意新舊知識的同化和順應(yīng)同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。例如：講“彈力”，在初中只提彈簧伸長（壓縮）的長度與拉力（壓力）的大小成正比的關(guān)系。沒有講其他物體的彈力，也沒有涉及產(chǎn)生彈力的原因。而高中講“彈力”，不僅要分析彈力產(chǎn)生的原因，還要研究彈力的大小和方向。這就比初中學(xué)習(xí)的知識抽象，難度也大。為了使知識的同化，在教學(xué)中必須考慮學(xué)生原有的知識，在課堂上再現(xiàn)彈簧伸長與壓縮的現(xiàn)象，分析彈力產(chǎn)生的原因和方向，然后再演示海棉、米尺等物體發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力的現(xiàn)象，分析彈力產(chǎn)生的原因和方向，用舊知識固定新知識。最后通過液柱、光杠桿等放大手段演示玻璃瓶、小木板微小形變的實驗，得到只要物體之間相互接觸，并產(chǎn)生擠壓作用，必然會使物體產(chǎn)生形變，從而使學(xué)生形成彈力的概念：“發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種叫彈力?！边@樣的教學(xué)過程跟初中物理銜接起來，通過舊知識同化新知識，無形中就降低了高初中物理學(xué)習(xí)的臺階。許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時順應(yīng)新知識更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：初中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時間。高中物理描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度、位移和加速度除了有大小還有方向是矢量。教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識的特點，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生掌握建立坐標(biāo)系選取正方向，然后再列運動學(xué)方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，避免人為的“走彎路”加高了學(xué)習(xí)物理的臺階。二， 加強直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”。提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強克服困難的信心。例如：在講“力的分解應(yīng)根據(jù)實際產(chǎn)生的效果進(jìn)行”時，舉了兩個常見的例子：1，放在斜面上的物體受到豎直向下的重力作用（圖一），重力產(chǎn)生兩個效果：使物體沿斜面下滑以及使物體壓緊斜面。2，重量為G的物體掛在三角形支架上（圖二），重物對支架的作用力F產(chǎn)生的效果是：沿NO拉斜梁，沿OM拉橫梁。為了使學(xué)生容易接受這兩個例子中力產(chǎn)生的效果，采用了實物演示和分組實驗。用臺秤代替斜面演示物體壓緊斜面的效果，用彈簧秤沿斜面拉物體演示物體沿斜面下滑的效果（圖三）；讓學(xué)生用手掌代替墻壁，親身感受力的作用效果（圖四）。經(jīng)過這樣處理，學(xué)生對這兩個例子有了深刻的印象，很自然地接受了根據(jù)力產(chǎn)生的效果來分解力的方法。通過實物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點。三， 改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加功，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習(xí)題時，可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運用的能力。例如：在講“物體的平衡”時，讓學(xué)生做這樣一道習(xí)題：物體與水平面之間的動摩擦因數(shù)為，用和水平面夾角為的力F拉物體，使物體在水平面上做勻速直線運動。有人說角越小越省力，理由是使物體前進(jìn)的水平分力隨的減小而增大；有人說角越大越省力，理由是摩擦力隨的增大而減小。你認(rèn)為如何？什么角多大時最省力？NfFG學(xué)生在做這道題時，都采用了列方程求解的方法：解：對物體進(jìn)行受力分析（如右圖所示） 由物體的平衡條件得： （1） （2） （3）由（1）（2）（3）式解得 欲使F最?。ㄗ钍×Γ┘醋畲螅贸醯葦?shù)學(xué)方法求極值：設(shè)=+ 、 則=+=（）=當(dāng)=1時，有極大值 即是時，有極大值所以 =時，即時，有極大值，力F最?。ㄗ钍×Γ?學(xué)生用這種方法解題時，一般只能做到第（4）式，而在用初等數(shù)學(xué)求極值時就沒辦法做下去。學(xué)生都采用列方程解題，主要是這種方法平時用得最多，也最熟練，但這不是最簡單的方法。 隨后要求學(xué)生用矢量圖解法來求解： NfFGPaa 由受力分析可知，物體受到的摩擦力f和支持力N的施力物體都是水平地面，所以可等效為水平地面對物體只有一個力P的作用，這個力P就是摩擦力f和支持力N的合力（如右圖所示），= ，因為一定 ，即角一定，合力P的方向也一定；然后根據(jù)在三個共點力的作用下物體平衡，則三個共點力組成閉合矢量三角形；重力G大小和方向都一定，合力P的方向也一定，要想F最小，即要求F與P垂直，有；所以有時，力F最?。ㄗ钍×Γ?學(xué)生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復(fù)雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。四，加強解題方法和技巧的指導(dǎo) 思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學(xué)生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。高中物理題目類型多，方法靈活，用到初等數(shù)學(xué)的知識較多。教師在強化概念的同時，應(yīng)精心準(zhǔn)備每一節(jié)習(xí)題課，為提高習(xí)題課的效率。在上習(xí)題課前可先將題目布置下去，先讓學(xué)生做，并讓他們爭先恐后地想辦法解題。每想好一種辦法便拿給教師看，實在想不出，就相互討論。一些有難度的題目，學(xué)生們常常爭論得面紅耳赤，互不相讓，到上習(xí)題課時，學(xué)生們就特別專心，就算一些題目課前沒有做出來，但由于課前他們已經(jīng)將題目思考多次，所以上課時也特別容易理解和聽懂老師所講的內(nèi)容。習(xí)題課上，常常要學(xué)生們告訴教師：這道題為什么這樣做；你是如何理解的。通過師生討論和指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握解題的思路和方法。下課后，要學(xué)生歸納和總結(jié)，把課堂上聽到的知識消化吸收。另外，對學(xué)生作業(yè)的批改要認(rèn)真、仔細(xì)，批改作業(yè)時，一看學(xué)生是否會做；二看學(xué)生是否認(rèn)真做，書寫是否規(guī)范、作圖是否準(zhǔn)確。對普遍存在的問題集體更正，個別存在的問題個別更正，不合格的作業(yè)一定要重做。通過嚴(yán)格規(guī)范的批改作業(yè)，使學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣和嚴(yán)密的思維過程；通過精心準(zhǔn)備的習(xí)題討論、講解以及運用各種各樣的解題方法，使學(xué)生在由簡單模仿到運用自如、由運用自如再到自我創(chuàng)造的發(fā)展過程中，逐步掌握各種解題方法和技巧，提高解決習(xí)題特別是解決難題、怪題的能力。結(jié)束語高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理以及物理這一學(xué)科對學(xué)生的思維能力、抽象能力、運用數(shù)學(xué)的解題能力都比初中有更高的要求，學(xué)生能否在盡量短的時間適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，順利地跨過這個學(xué)習(xí)臺階，是影響學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的主要因素。搞好高初中物理教學(xué)銜接，降低高初中物理的學(xué)習(xí)臺階，是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。要從高中物理教學(xué)方面想辦法，同時也要從初中物理教學(xué)方面想辦法；要從教材，從學(xué)生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。高初中教師都應(yīng)重視這個問題加強理論學(xué)習(xí)，共同努力，為搞好高初中物理教學(xué)的銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：1、梁樹森 著物理學(xué)習(xí)論 廣西教育出版社，1996年版。2、田世昆 胡衛(wèi)平 著物理思維論廣西教育出版社，1996年版。3、姚文忠 主編 物理教學(xué)及其心理學(xué)研究 杭州大學(xué)出版社，1991年版。5