新課程背景下校本課程的開發(fā)與評價策略研究中期報告一、我們的思考引子： “北京大學(xué)2010年中學(xué)校長實名推薦中學(xué)名單”經(jīng)媒體公布后，在我省相關(guān)重點高中引起不小波瀾，一直以知名高中多、生源質(zhì)量高著稱的山東省，竟然沒有一個學(xué)校上榜。盡管北大的官方解釋是首次只在全國少部分省份試點，但我省一些重點高中、省教育廳業(yè)內(nèi)人士都有各自的看法。青島二中校長孫先亮在電話中則告訴記者，外界所說的山東考生綜合素質(zhì)高的說法，正在受到一些考驗，對于山東學(xué)生的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為越來越多名牌院校重新思考和定位的問題。省教育廳一位熟悉此情況但不愿透露姓名的官員有些惋惜地對記者表示，這件事從問題的實質(zhì)上分析，應(yīng)該是一個很嚴重的問題，而且這種趨勢有更加明顯的情況。作為全國名校，北大、清華、復(fù)旦等高校非常重視對學(xué)生成長性的跟蹤與關(guān)注。為數(shù)不少的學(xué)校的跟蹤報告顯示，山東學(xué)生在入學(xué)之初，包括學(xué)習(xí)成績在內(nèi)的綜合評價成績非常高，可以說處于全國各個省份的前列，但等到學(xué)生四年后畢業(yè)時，綜合分數(shù)出現(xiàn)了明顯下滑。部分高校的招生主管甚至直言不諱地透露，山東學(xué)生畢業(yè)時的整體綜合評價基本是“一般情況”，甚至有些高校還給出了“整體表現(xiàn)一般或者一般偏下”。 這段信息引發(fā)了我們沉重的思考，我們怎么教，學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，我們不得不重新審視我們目前所推行的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育就是一種充分開發(fā)受教育者的潛能，使受教育者學(xué)到生存與發(fā)展本領(lǐng)的教育。而我們所做的恰恰忽視了這一點，我們只重視了品德的形成和知識、學(xué)科能力的提高。社會政治生活的民主化與經(jīng)濟文化的多元化發(fā)展，對學(xué)校課程的需求日益多樣化和個性化。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中明確指出：“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。國家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)課程實施。在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程”。這一舉措改變了以往課程管理過于集中的狀況，增加課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，學(xué)校擁有了一定程度的課程自主權(quán)，校本課程開發(fā)提供了巨大的需求可能、政策支持和發(fā)展空間。校本課程是基于學(xué)校教育資源和師生特點的課程，它與國家課程和地方課程共同構(gòu)成和完善了三級課程體系。校本課程的開發(fā)和實施是充分發(fā)掘?qū)W生個性潛能、促進學(xué)生全面和諧健康發(fā)展的基本途徑，是培養(yǎng)多種人才、滿足社會多樣化需求的重要措施。教師是校本課程開發(fā)的中堅力量，教師參與校本課程編制、實施和評價，使傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生變化，由原來單純的國家課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程編制者、實施者和評價者，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。從我校實際出發(fā)，我們對自己的學(xué)生不滿意，學(xué)生重視優(yōu)良品德的形成，重視考試成績的優(yōu)秀，更多的忽視了綜合能力、素質(zhì)的提高，基于以上認識，我們學(xué)校努力做到寧可犧牲眼前利益也要開發(fā)并實施好校本課程，從而努力提高學(xué)生的身心素質(zhì)。我們制訂了立足校本課程，建設(shè)特色學(xué)校特色方案，圍繞學(xué)生的健康、禮儀、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、探索創(chuàng)新編制系列教材，目前已完成的有傳統(tǒng)節(jié)日文化和享受人生等三種教材。二、我們的實踐鑒于以上認識，我們召開領(lǐng)導(dǎo)班子會、教師會來統(tǒng)一思想，召開家長會實施家校溝通，切實做好校本課程建設(shè)。（一）加強組織管理1成立校本課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，業(yè)務(wù)校長任組長，業(yè)務(wù)教干、教研組長為成員，負責(zé)制定校本課程建設(shè)的總體目標、計劃、方案等，全力推進校本課程建設(shè)。定期召開主題研討會，調(diào)度校本課程建設(shè)進度，督查校本課程教學(xué)教研工作。2設(shè)置校本課程教研組，具體實施校本課程的開發(fā)、教學(xué)、教研活動。抓好“三落實”：一是落實教材，共計開發(fā)五套教材，中國傳統(tǒng)節(jié)日文化、享受人生兩冊等三套教材現(xiàn)正在各年級中使用，另外兩套教材正在編寫中。二是落實教師，配有專門的辦公室，共7名校本專職教師，均為有特長的優(yōu)秀教師，年輕有朝氣，平均年齡在30歲左右，教學(xué)經(jīng)驗豐富，享受和語數(shù)英等學(xué)科教師同等待遇選聘市優(yōu)秀教研組長、原學(xué)校語文教研組長于海波老師擔(dān)任組長。三是落實課時，保證開足課時，做到一課不少。（二）開發(fā)校本課程1確立目標意識。我校校本課程開發(fā)的總目標是尊重個性差異，促進全面發(fā)展，優(yōu)化辦學(xué)特色，提高辦學(xué)品位。具體目標有三個，一是學(xué)生發(fā)展目標，拓展知識領(lǐng)域，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉實踐能力，發(fā)揮個性特長；二是教師發(fā)展目標，更新教育觀念，增強課程意識，促進專業(yè)發(fā)展，提高課程研發(fā)能力，提高整體水平；三是學(xué)校發(fā)展目標，開發(fā)特色課程，彰顯教學(xué)成果，提煉校本經(jīng)驗，促進學(xué)校文化建設(shè)，努力形成辦學(xué)特色。2確立開發(fā)原則。一是全員性，要求每個學(xué)科組都要根據(jù)學(xué)科特點，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，制定校本課程開發(fā)計劃，加深課程理解，豐富國家課程，努力使國家課程校本化。二是實用性，開發(fā)的課程針對學(xué)生的實際需要設(shè)計，如健康知識、安全常識、學(xué)生一日常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)等，可以直接指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。三是人文性，中國傳統(tǒng)節(jié)日文化、享受人生等課程，主要引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。2研發(fā)校本教材。為保證課程的順利實施，讓教師教有所依、學(xué)生學(xué)有可讀，我們于年初開始著手編寫校本教材。我們突破“教材是唯一的課程載體”這一局限，把教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、家長、鄉(xiāng)土特色等都當作課程資源。主要開發(fā)了四類課程：一是興趣特長輔導(dǎo)類，包括文學(xué)、書法、乒乓球、國畫、聲樂、舞蹈等；二是學(xué)科延伸類，包括各學(xué)科課外輔導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)活動等；三是課堂必修類，如中國傳統(tǒng)節(jié)日文化、享受人生、安全教育、環(huán)境教育、健康教育等課程，并編寫了符合學(xué)生實際和年齡特點的相應(yīng)教材；四是活動類課程，包括學(xué)生社團活動、社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動等。（三）實施校本課程基于校本課程與考試學(xué)科課程的不同，我們在實施中立足于重構(gòu)全新的師生關(guān)系，要求教師做研究者、策劃者、服務(wù)者、合作者、促進者，促進學(xué)生全面和諧、自主個性發(fā)展。1開展豐富多彩的藝體活動?；顒蛹唇逃?，我們的出發(fā)點就是讓學(xué)生在活動中緩解壓力、釋放活力、激發(fā)智力、學(xué)會合作、體驗成功、提升品位。充分利用我校藝體教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，開展系列活動，打造精品校本課程，如開展藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、快樂體育大課間、球類比賽、拔河比賽等，成立了藝術(shù)活動團隊，如合唱隊、舞蹈隊、聲樂小組、吉它小組、鼓樂小組，國畫小組、書法小組、工藝小組、攝影小組等，這些都已成為我校校本課程的重要內(nèi)容。2開展研究性學(xué)習(xí)活動。研究即學(xué)習(xí)，我們的目的就是讓學(xué)生在研究中培養(yǎng)較強的探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。為此，我們把研究性學(xué)習(xí)納入到校本課程的管理中，作為學(xué)科知識的課外延伸。3開展課堂必修活動。校本課程的課堂教學(xué)也不是可有可無的，我們也摸索出一套成型的教學(xué)模式，盡管還不成熟，但也能基本達到高效課堂的要求。相比考試學(xué)科課程，教學(xué)內(nèi)容要更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，教學(xué)手段要更直觀生動，教學(xué)材料要更豐富多彩，教學(xué)過程更要講究自主、合作、探究，體現(xiàn)民主性和開放性，使課堂更加煥發(fā)出勃勃生機。（四）評價校本課程有課程就要有評價，沒有評價就無從保證校本課程教學(xué)的高效性。為此，我們制定了校本課程教師管理辦法和校本課程教學(xué)評價方案，采取多種方式對學(xué)生與教師發(fā)展及課程本身進行期中、期末評價，注重形成性評價在學(xué)生成長和教師發(fā)展中的作用。1對校本課程開發(fā)進行評價。對校本課程開發(fā)的評價，實際上就是對該課程質(zhì)量的一種鑒定與認可。鑒于校本課程開發(fā)自身的復(fù)雜性，加上我校目前還只處于起步探索階段，評價以激勵為主，既要考慮調(diào)動廣大教師參與的積極性，又要有助于開發(fā)者的反思提高。為此，我們主要從以下幾個因素評價：一是課程的適應(yīng)性，是否適應(yīng)地方和社區(qū)的特點、適應(yīng)學(xué)校的實際、適應(yīng)學(xué)生的狀況；二是課程的科學(xué)性，包括課程開發(fā)的指導(dǎo)思想、滲透的課程理念、課程內(nèi)容的安排和素材的引用等；三是課程實施的效果，課程開發(fā)與實施對學(xué)生、教師及學(xué)校乃至于社會所帶來的積極影響；四是對一些選修性的校本課程，還可考核其吸引力，參考學(xué)生選修的人數(shù)。評價主題與方式主要考慮課程實施者的評價與感受、領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價、學(xué)生座談與問卷調(diào)查的結(jié)果等，綜合幾方面因素確定合適的比重，形成對課程的最終評價。2對校本課程實施的評價。對于校本課程的授課教師，也要有一個科學(xué)的評價。主要側(cè)重于以下幾個方面：教師實施課程的主觀態(tài)度如備課等常規(guī)執(zhí)行情況，教師實施課程的效果即課程的教學(xué)目標與學(xué)生實際接受程度的比較，教師的授課方式及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況等。評價主體與方式主要采用教師授課后的教學(xué)反思、領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價、常規(guī)檢查及學(xué)生考核的結(jié)果等，按照一定的比例綜合評定。3對學(xué)生的評價。把學(xué)生校本課程的學(xué)習(xí)作為學(xué)生綜合實踐活動能力考查的一個方面進行評價，評價主要采取等級制，計入學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素：一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時總量；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由各學(xué)習(xí)小組的組長和任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學(xué)習(xí)的客觀效果，采取適當?shù)姆绞竭M行書面考核，將成績轉(zhuǎn)換成學(xué)分。主要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時量和學(xué)習(xí)過程的考核為主，結(jié)果為輔。三、我們的感悟通過校本課程的開發(fā)、建設(shè)和實施，我們感覺到學(xué)校變得更有生氣了。學(xué)生積極參與，恢復(fù)了學(xué)生天真無邪的精神面貌。教師在教學(xué)中體現(xiàn)出全面育人、全員育人的大教育觀，學(xué)校特色日益凸顯。（一）學(xué)生個性在校本課程中得到了張揚在校本課程開發(fā)過程中，我們根據(jù)學(xué)生個性潛在的獨特領(lǐng)域和生長點，承認學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛好，讓學(xué)生自主選課，自主學(xué)習(xí)，使不同個性，不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。具體表現(xiàn)在：1.學(xué)生發(fā)展的空間得到拓展。校本課程的開發(fā)、實施，豐富了學(xué)科資源，延伸了學(xué)科課堂，拓展了學(xué)生發(fā)展的空間，使學(xué)生繼承和宏揚了優(yōu)秀的本土文化。比如在上我美麗的家一課時，把校本課程融入語文課的教學(xué)之中，讓學(xué)生了解的變遷、的民俗、經(jīng)濟、旅游、然后重點讓大家介紹家鄉(xiāng)內(nèi)的任何一處地方，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、奮力拼搏的精神。 2.學(xué)生發(fā)展的需要得到滿足。校本課程在開發(fā)過程中更多考慮的是我們學(xué)校的學(xué)生到底需要什么，喜歡什么，課程完全是為學(xué)生的需要而開設(shè)，校本課程就如同是把課程放在了開放式的貨架上了，學(xué)生可以自由挑選，如學(xué)生對廣告有興趣的，可以選擇參加“我為家鄉(xiāng)做廣告”的活動，學(xué)生對陶藝感興趣的，可以去聽有關(guān)陶藝的講座和參加陶藝的制作這樣滿足了學(xué)生的多樣化需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了。 2010年以來，我校許多學(xué)生在校本課程中生長。參加區(qū)級以上的各項競賽活動，近142人次獲獎。（二）校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展 校本課程開發(fā)的主體是教師。對教師來說，校本課程開發(fā)不僅是一個挑戰(zhàn)，同時也是教師自身發(fā)展的一個機遇。教師親歷了校本課程的開發(fā)過程，品嘗了校本課程的酸、甜、苦、辣，明晰了開發(fā)的程序，掌握了開發(fā)的技能。校本課程開發(fā)帶給老師的是精神領(lǐng)域，知識領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。1.校本課程開發(fā)對教師的精神世界有重大的影響。學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程是為學(xué)生開設(shè)的，教師所做的一切歸根到底是為了學(xué)生最大限度的發(fā)展，校本課程開發(fā)是以學(xué)生為本，所以參與校本課程開發(fā)有利于教師形成以學(xué)生發(fā)展為本的理念，校本課程開發(fā)是教師、學(xué)生、課程專家、社區(qū)人員廣泛參與的活動，因而必然要求教師與課程開發(fā)成員，進行廣泛的合作，長此以往有利于教師合作精神的發(fā)展；2.有利于教師知識結(jié)構(gòu)的改變。教師參與課程開發(fā)，就必須認真學(xué)習(xí)一些課程理念，閱讀大量資料以完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以便用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的工作實踐，這必然引起教師知識結(jié)構(gòu)的重建，以建構(gòu)一個合理的知識結(jié)構(gòu)；3.校本課程的開發(fā)有助于提高教師的課程開發(fā)能力、研究能力、教學(xué)能力。2009年以來，我校有1位教師因為教育教學(xué)科研突被評為全國模范教師，4人被評為市優(yōu)秀教師，教師撰寫的論文發(fā)表在省級以上刊物的有近百篇。4.校本課程的開發(fā)，凸現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色學(xué)校是否具有旺盛的生命力和良好的社會聲譽就要看其是否有鮮明的辦學(xué)特色，而校本課程的開發(fā)是學(xué)校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。學(xué)校有什么樣的辦學(xué)理念，想辦出什么樣的特色。直接決定了其校本課程的開發(fā)方向。經(jīng)過幾年的潛心研究，學(xué)校的教育教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活力?！俺缟邢冗M，追求卓越”的理念得到充分體現(xiàn)，“德育為首，文化育人”的特色教育正在形成。 例如：我校的藝術(shù)教學(xué)、體育教學(xué)等都是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢項目，我們積極開發(fā)這方面的課程資源，在區(qū)藝術(shù)節(jié)、乒乓球比賽、快樂大課間評比中多次獲獎，使得學(xué)校特色日益凸顯。我校校本課程的形式是這樣一條基于學(xué)?，F(xiàn)實的特色化道路，每所學(xué)校都有自己獨特的文化歷史背景，外部條件和內(nèi)部條件，每所學(xué)校都應(yīng)認識到自己學(xué)校的特色，進行有特色的校本課程開發(fā)。 親歷了校本課程開發(fā)的實驗與研究，獲取了校本課程開發(fā)的成果，我們深深地感受到，校本課程的開發(fā)，為學(xué)校、老師、學(xué)生的發(fā)展開辟了新天地。 四、存在的問題 1教材設(shè)置還不到位。校本課程開發(fā)需要課程專家的具體指導(dǎo)，我們期盼著省內(nèi)、市內(nèi)課程專家能給我們更多的指導(dǎo)。 2教育內(nèi)容方面總感覺越做越不夠全面。校本課程開發(fā)，不但要求教師要有自己的特長，要有較高的理論水平，還要有開發(fā)校本課程的能力，目前，我校覺得具備這樣條件的教師不多。 3校本課程實施的實際效果越干越覺得不踏實。校本課程開發(fā)科學(xué)如何規(guī)范，對校本課程開發(fā)情況進行有效的評價都有待進一步研究。 4校本課程開發(fā)經(jīng)費來源有限，建議上級有關(guān)部門撥款支持。 - 5 -