思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作起步教學(xué)中的應(yīng)用策略 基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文起步教學(xué)中的應(yīng)用實驗研究”（課題編號：XJK014AZXX003）階段性研究成果，發(fā)表于作文指導(dǎo)報2015年第25期。湖南省常德市教育科學(xué)研究院 廖學(xué)春湖南省常德市桃源縣木塘垸鄉(xiāng)中心小學(xué) 喻文龍思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）又叫心智圖，是英國著名心理學(xué)家東尼博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代發(fā)明的一種革命性思維工具，是一種有效的思維模式，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等方面的“思維地圖”“學(xué)習(xí)利器”“打開大腦潛能的萬能鑰匙”，因其獨特優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等領(lǐng)域，又被引進(jìn)到教育教學(xué)領(lǐng)域，發(fā)揮了極其重要的作用。本文試圖利用思維導(dǎo)圖，破解小學(xué)習(xí)作起步（三、四年級）教學(xué)難題。一、分析語文教材，落實課程標(biāo)準(zhǔn)（一）習(xí)作教材編排分析小學(xué)語文出版社編寫的S版教材中，三、四年級習(xí)作教學(xué)內(nèi)容集中在“語文百花園”中，每冊8個，共32個主題，每個主題包括“語海暢游”“積少成多”“閱讀平臺”“能說會道”“筆下生輝”五大板塊。后兩者有時由“語文大課堂”代替?！罢Z海暢游”“積少成多”“閱讀平臺”側(cè)重于積累，“能說會道”“筆下生輝”側(cè)重于運用?！澳苷f會道”屬于口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，“筆下生輝”屬于書面表達(dá)能力即習(xí)作訓(xùn)練。S版教材三、四年級習(xí)作教學(xué)內(nèi)容筆下生輝三年級上冊玩得真開心、動物、請假條、景物、看圖寫故事、我、聲音、新年禮物三年級下冊花、動物小檔案、小發(fā)明、綠色小衛(wèi)士、感謝信、有趣的發(fā)現(xiàn)、夢想、我和書四年級上冊有趣或難忘的童年、推廣普通話、同學(xué)、變了（如河水變濁了等）、記別人幫助過我或我?guī)椭^別人的事、筆、杰出人物、民間傳說四年年下冊親身經(jīng)歷的一件事、校園、調(diào)查報告、家鄉(xiāng)、親人、委屈的事、編寓言故事從上圖可以看出，三、四年級習(xí)作教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)四大特點：第一，要求明確具體。如有12.5%的內(nèi)容明確指出只寫一段話，有時寫想象作文，有時寫關(guān)于動物的寓言故事等；第二，文體豐富清晰。如寫話、作文、日記、請假條、故事、小檔案、書信、周記、調(diào)查報告等；第三，內(nèi)容多種多樣。寫人、寫事、寫物、寫景等；第四，貼近學(xué)生生活。如親身經(jīng)歷的事、我的同學(xué)等。（二）習(xí)作教學(xué)課標(biāo)解讀工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)三六年級習(xí)作教學(xué)的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作”。三、四年級習(xí)作教學(xué)的具體目標(biāo)則表現(xiàn)在八個方面。（如圖所示）二、掌握思維軟件，激發(fā)學(xué)生興趣常用的思維導(dǎo)圖軟件有XMind、MindManager、FreeMind、MindMapper、ShareMind等，具有直觀、簡單、易用、靈巧、美觀、形象、富有創(chuàng)造性，圖文并茂、界面友好、功能強(qiáng)大等特點，便于師生隨時展開頭腦頭暴，進(jìn)行腦力激蕩，快速理清思路，提高學(xué)習(xí)效率。研究表明，大腦的左半球負(fù)責(zé)處理線性、量性、理性、邏輯性、分析性比較強(qiáng)的事務(wù)以及語言表達(dá)能力，而右半球則負(fù)責(zé)處理那些非線性的、直覺的、概念性、整體性、想象性比較強(qiáng)的事務(wù)以及非語言能力。思維導(dǎo)圖能同時刺激和調(diào)動大腦的左、右半球進(jìn)行工作，從而提高效率。思維導(dǎo)圖軟件對小學(xué)生來說非常神奇有趣，易操作、更立體、所見即所得，有關(guān)鍵詞、有圖形和符號、可插圖片、有顏色。教師可以教會學(xué)生掌握其中一種常用軟件，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等多種感官，省時、省力、有效地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。三、巧用思維導(dǎo)圖，破解習(xí)作難題習(xí)作教學(xué)大體遵循這樣一種路徑：積少成多能說會道筆下生輝。積少成多是前提和基礎(chǔ)，能說會道是橋梁和紐帶，筆下生輝是目標(biāo)和要求。習(xí)作教學(xué)的一般流程為：審題立意明確思路精選素材布局謀篇修改完善評改提升。與思維導(dǎo)圖能夠?qū)拥闹饕腥缦铝鞒蹋海ㄒ唬┣捎盟季S導(dǎo)圖，擬定習(xí)作題目良好的開端等于成功的一半。好的題目能夠吸引讀者眼球，激發(fā)人們閱讀的欲望。教師可以與學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，針對某一主題，進(jìn)行發(fā)散性思維，然后從中篩選恰當(dāng)?shù)牧?xí)作題目。如在上到三年級上冊“聲音”這一習(xí)作主題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將聲音分類，有悅音和噪音；有震耳欲聾和細(xì)若游絲的聲音；有大小強(qiáng)弱變化的聲音；有來自外界和來自內(nèi)心的聲音。來自外界的聲音中又有來自自然界和來自社會的聲音。（如圖所示）教師可以首先利用打開學(xué)生思路，再從中選擇新穎的題目來寫，如轟隆隆的雷聲、悠揚的樂曲聲、動聽的歌聲、朗朗的讀書聲、輕脆的鈴聲等等。（二）巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化寫作思路小學(xué)生習(xí)作最大的毛病就是愛記流水賬。因此，幫助學(xué)生理清思路是習(xí)作教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵。針對一個題目，寫法千奇百怪，可謂仁者見仁，智者見智。如對于“河水變濁了”這一題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖從“是什么”和“為什么”兩方面進(jìn)行思維發(fā)散，將河水變濁的表現(xiàn)及其原因呈現(xiàn)出來，研究思路便躍然紙上。（如圖所示）（三）巧用思維導(dǎo)圖，恰當(dāng)選用素材小學(xué)生習(xí)作第二大毛病就是為湊字?jǐn)?shù)堆砌素材。如某一小學(xué)生寫課堂上發(fā)生的一件事，是從清晨鬧鐘將他鬧醒，他穿衣、洗嗽、上學(xué)開始寫的。長此以往，有百害而無一利。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生開門見山、單刀直入切入正題，緊扣主題將事情完整呈現(xiàn)。以“難忘的童年”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將童年難忘之事一一列舉，選定其中一件最難忘的，進(jìn)行場景再現(xiàn)，將涉及到的人物的語言、動作、表情、神態(tài)惟妙惟肖、栩栩如生地刻畫出來，彰顯“難忘”之特點。（四）巧用思維導(dǎo)圖，巧妙布局謀篇小學(xué)生習(xí)作第三大毛病就是隨心所欲，想到哪寫到哪。與其這樣，教師不如利用思維導(dǎo)圖教會學(xué)生一些寫作的技巧和方法，讓學(xué)生慢慢學(xué)會布局謀篇，理順文章結(jié)構(gòu)，將文章寫得扣人心弦。如在闡述事件發(fā)生的時間、空間、因果等的先后順序時，可分別用“穿針引線法”“拼圖組合法”“揭開懸念法”等進(jìn)行巧妙設(shè)計。四、運用思維導(dǎo)圖，剔除教學(xué)誤區(qū)（一）盲目發(fā)散，不著邊際教師在指導(dǎo)小學(xué)生使用思維導(dǎo)圖輔助習(xí)作教學(xué)時，一定要注意把握分寸，掌握適度原則，切忌天馬行空，不著邊際，要指導(dǎo)學(xué)生“擇其善者而從之”，在多中選優(yōu)，寫出最佳習(xí)作。（二）盲目拔高，不切實際教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，一定要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為“準(zhǔn)繩”和“標(biāo)桿”，堅持由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，切勿揠苗助長、一味拔高，盲目追求“高、大、上”，不尊重小學(xué)生年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，不切實際地追求高質(zhì)量、高難度、高效率，反而使小學(xué)生知難而退，喪失興趣。（三）盲目迷信，不求實效思維導(dǎo)圖雖是思維的利器，但它不是“放之四海皆準(zhǔn)的真理”和“包治百藥的良藥”，它無法解決習(xí)作教學(xué)中的所有問題。教師切勿過分夸大思維導(dǎo)圖的作用，在習(xí)作教學(xué)的任何環(huán)節(jié)千篇一律地加以應(yīng)用，結(jié)果只能是耗時費力、適得其反。（四）盲目照搬，不求創(chuàng)新習(xí)作訓(xùn)練的核心即思維訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖原本就是一個創(chuàng)造性的思維工具，但是如果師生將它弄成為知識的搬運工，換湯不換藥，走過場，流于形式，那就歪曲和貶低它的實際價值和作用，結(jié)果只能是弄巧成拙。總而言之，處處留心皆學(xué)問，只要教師緊扣課標(biāo)，深挖教材，立足學(xué)情，巧妙利用思維導(dǎo)圖，一定能夠突破小學(xué)習(xí)作起步教學(xué)之瓶頸，使教師教得輕松，學(xué)生寫得愉快、寫得更好。