農(nóng)村中學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)方法研究 結(jié)題報告【關(guān)鍵詞】 讀寫結(jié)合 教學(xué)方法 【摘要】：讀寫結(jié)合教學(xué)的基本教學(xué)模式是：“整體讀文，了解大意找準(zhǔn)重點(diǎn)，讀寫聯(lián)系讀寫遷移，提高能力課外拓展，擴(kuò)大視野?！?。一、課題提出的背景及意義：語文課程的任務(wù)之一就是積累語言運(yùn)用語言。因為“豐富的積累，靈活的運(yùn)用”是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。積累的重要性無人不曉，但目前對如何進(jìn)行實效性讀寫結(jié)合缺乏必要的研究，尤其相對落后的農(nóng)村中學(xué)的語文讀寫教學(xué)實際令人堪憂。具體表現(xiàn)在：1、記憶機(jī)械，不重理解應(yīng)用。以前，積累的主要方式是抄抄寫寫，切斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機(jī)械的記憶活動，很大一部分都變成了無效積累，讀與寫聯(lián)系不夠密切，有的學(xué)生書讀了不少，但寫作能力沒有相應(yīng)的提高。 2、注重內(nèi)容，忽視態(tài)度方法習(xí)慣。積累指導(dǎo)偏重內(nèi)容的擴(kuò)充，忽視了自主積累意識、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，更缺乏方法的引導(dǎo)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生讀書面太窄，大多是比較淺顯的童話故事，古今中外的經(jīng)典作品讀的較少；讀書缺乏思考和體會；讀書缺乏積累。3、教師教學(xué)存在誤區(qū)，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分離，重閱讀輕寫作。忽視了讀和寫的密切關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中僅是為了提高閱讀能力，卻無意于提升寫作能力，閱讀教學(xué)中的寫作技巧很難轉(zhuǎn)化為自身寫作的技巧，不能學(xué)以致用。尤其課本中的文章都是專家遴選的具有豐富的人文內(nèi)涵和寫作技巧的美文，教師只停留于閱讀理解內(nèi)涵，而對賞析藝術(shù)技巧則在課堂之上更是減而淡之。學(xué)生的寫作能力寫作技巧無從學(xué)之，連最起碼的模仿都實現(xiàn)不了，談何創(chuàng)新？4、應(yīng)試教育的邪氣依然存在。雖不及過去中考指揮棒的威力，但所謂的質(zhì)量檢測，質(zhì)量評估，仍大多是換湯不換藥的一路貨，教育評價仍是制約語文教學(xué)健康發(fā)展的瓶頸。教師教學(xué)自然還得跟著評估跑，很難顧及到學(xué)生讀和寫的素養(yǎng)的和諧發(fā)展。5、我校是一處農(nóng)村中學(xué)，相對落后的辦學(xué)條件和生存條件也直接影響了讀和寫的教學(xué)的和諧發(fā)展。圖書室圖書陳舊過時，藏書量不夠，開放時間限制，家庭教育意識陳舊，購書讀書條件有限，社區(qū)文化學(xué)習(xí)設(shè)施不完善等等原因，都直接制約了學(xué)生讀的思維和行為，自然寫作意識、習(xí)慣、能力相應(yīng)的就受到了轄制。針對讀寫方面存在的上述問題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)認(rèn)為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標(biāo)。還指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。古人說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，那么如何在學(xué)生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使農(nóng)村學(xué)生有限的讀與廣博的寫有機(jī)地結(jié)合起來，如何讓農(nóng)村學(xué)生在讀的過程中學(xué)習(xí)寫呢？為開辟一條省時、快捷、易行的訓(xùn)練渠道，切實有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素質(zhì)，我校語文教研組確立了農(nóng)村中學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)方法的教研課題，希望通過課題研究，實現(xiàn)學(xué)生“閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”培養(yǎng)的課程總目標(biāo)，在閱讀寫作方面有較大幅度的提高。二、課題提出的理論依據(jù)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！敝袑W(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力和思維能力。而閱讀是最直接豐富學(xué)生語言的基本途徑。、現(xiàn)代課程論認(rèn)為，基礎(chǔ)教育是公民教育，學(xué)生在語文教育中要獲得的最基本的東西是語言積累運(yùn)用，它是公民必須具備的發(fā)展的必要條件。、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年個體智力發(fā)展的一個突出特點(diǎn)仍是記憶力強(qiáng)而理解力較弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應(yīng)該有一個強(qiáng)化讀書，大量積累語言信息而后運(yùn)用的階段。有助于學(xué)生向青年期智力發(fā)展特征過渡。、多元智能理論創(chuàng)始人加德納認(rèn)為：語言歷來是人類社會不可或缺的一種“人類智能的卓越范例”。語言是使別人信服其行動過程的一種能力。語言智能是其他智能的基礎(chǔ)。5、語文作為一門工具學(xué)科是舉世公認(rèn)的，他的工具性人文性特點(diǎn)必然決定了學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)離不開它，終身學(xué)習(xí)離不開它，生活更離不開它，而讀寫是語文基本素養(yǎng)的中心，自然人的任何時期的生存發(fā)展也都離不開它。6、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。三、課題研究的目標(biāo)：1、通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。2、這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會閱讀，樂于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。3、豐厚語文積累；提高學(xué)生寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。、通過研究和實踐，引領(lǐng)農(nóng)村的廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。促使教師在研究和實踐中不斷提高自身的科研能力，從而使我校的教育科研取的新的突破。四、課題研究的內(nèi)容本課題立足于對學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀和讀寫教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實施，最終總結(jié)一套可供借鑒的途徑和方法。（一）學(xué)生讀書興趣的研究。通過研究讓學(xué)生掌握正確的讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。（二）豐富語言積累，提高語言運(yùn)用能力的研究。通過研究讓學(xué)生背誦積累優(yōu)秀詩文、優(yōu)美詞句段，并練習(xí)用積累的詞句說話仿句，并能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦?、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫，一題再做等多形式練習(xí)。（三）開展語文實踐活動的研究。通過研究展示學(xué)生讀寫的成果，組織學(xué)生開展古詩文誦讀，講故事，讀書心得座談會，筆友會，讀書筆記展示，創(chuàng)辦文學(xué)社及其社刊等活動，給學(xué)生展示自己讀書成果的舞臺，幫助學(xué)生樹立讀書的信心，體會讀書帶來的成功與樂趣。五、課題研究的方法:、文獻(xiàn)研究法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。2、行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結(jié)反思，對實驗過程進(jìn)行修正完善。3、案例研究法：通過對典型案例進(jìn)行分析，從個別到一般，透過現(xiàn)象來揭示其內(nèi)在規(guī)律，從而逐步調(diào)整和完善實效性讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。4、調(diào)查問卷法：分階段對實驗學(xué)生班級進(jìn)行調(diào)查問卷，進(jìn)行分析歸納，形成相關(guān)調(diào)查報告。5、統(tǒng)計對比法：通過對試驗班級和非實驗班級讀寫狀況的統(tǒng)計對比抽樣，來驗證和推進(jìn)課題研究的深入發(fā)展。六、課題研究的步驟：為保證課題研究順利開展，我們精心安排、分工合作、按步實施，確定研究分四個階段進(jìn)行。1、準(zhǔn)備階段 2010年3月2010年4月。制定課題研究的規(guī)章與課題研究方案，開題，為課題的順利開展邁出堅實的第一步。2、理論研究階段 2010年5月2010年9月。結(jié)合農(nóng)村學(xué)校教學(xué)實際，在了解農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過課題組成員認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀，細(xì)致研究，制定出切實可行的課題實施方案；搜集整理文獻(xiàn)，通過理論研究，提高認(rèn)識，增強(qiáng)研究信心，為課題研究工作的開展和深化提供保證。3、行動研究階段 2010年10月2011年5月。利用教學(xué)實踐進(jìn)行研究，針對研究中存在的問題，及時糾正實施細(xì)節(jié)，不斷積累摸索，運(yùn)用多種研究方式深入研究。提高教師的業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平。組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、教法研討、學(xué)法指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)。對研究階段性成果及時整理適度在校內(nèi)推廣。4、總結(jié)階段 2011年6月2011年9月。改進(jìn)和完善前階段的研究工作，進(jìn)行成果匯編，申請課題結(jié)題驗收，對課題研究進(jìn)行反思與總結(jié)。七、課題研究的措施：（一）建立健全了組織管理機(jī)構(gòu)，明確了精細(xì)的分工。自申報課題之日起，我們就通過研究確立了課題研究的分工與職責(zé)，而且責(zé)任到人。尤其有教研員的參與，在課題的指導(dǎo)上有了保障，有校長的直接管理，課題的實施有了行政上的約束與推進(jìn)。參與教師都是有一定經(jīng)驗和資歷的教師和兼職教研員，所以在研究科學(xué)規(guī)范的實施上得到保障。（二）建立健全了科學(xué)嚴(yán)格的研究與管理制度。在研究啟動之時，我們依據(jù)市教研室的課題研究管理制度，制訂了我校的課題研究管理制度，并且用文件的形式作為學(xué)校現(xiàn)在和今后課題研究的制度而頒布應(yīng)用（三）設(shè)計并逐步調(diào)整形成了較為科學(xué)的研究方案，制定了切實可行的計劃。在課題研究初始，我們通過研究討論制定了詳實的研究計劃，并隨著課題研究的深入，逐步修改完善了課題研究的方案，嚴(yán)格按照方案實施研究。制定了課題研究的中長期師生活動計劃、課外美文閱讀教學(xué)計劃、課標(biāo)規(guī)定的名著詩文閱讀計劃、大語文閱讀寫作教學(xué)計劃、課前三分鐘讀說訓(xùn)練計劃。 （四）篩選并推薦使用以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)的課外閱讀教材四類（閱讀百分百閱讀黑馬金牌閱讀培優(yōu)閱讀計劃），結(jié)合課題研究教材神筆閱讀與作文和通用課程人教版教材，進(jìn)行細(xì)致科學(xué)的教學(xué)和研究。八、課題研究的成果：1、最大限度的提高了學(xué)生閱讀和寫作能力。通過對四個班級初一（1、2）班；初二（1、2）班，實驗前后的讀寫水平縱向?qū)Ρ?，以及實驗班與平行班的橫向?qū)Ρ?，說明“實效性讀寫結(jié)合研究”改變了學(xué)生長期以來不會讀寫的現(xiàn)狀，培養(yǎng)了學(xué)生語文讀寫的主動性、創(chuàng)造性，提高了語文讀寫教學(xué)效益。2、通過逐步科學(xué)實施讀寫結(jié)合策略的原則，逐步形成讀寫結(jié)合策略教學(xué)的模式。（1）、分解性原則。在進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)一單元閱讀和寫作的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定讀寫結(jié)合的階段目標(biāo)，滲透某個要點(diǎn)和某種寫作技能。當(dāng)學(xué)生掌握了這一階段的策略之后，再進(jìn)行下一階段的訓(xùn)練。（2）、練習(xí)性原則。讀寫結(jié)合策略單憑講解是不能使學(xué)生的能力有所提高的，必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)常隨文小練筆，如寫開頭、結(jié)尾、口頭讀寫、寫片斷等，將“讀中學(xué)寫”落到實處。（3）、形式多樣化原則。讀寫結(jié)合的形式應(yīng)該是多樣的，比如學(xué)習(xí)故宮博物院之后，讓學(xué)生仿例文寫我們的學(xué)校，列出寫作提綱；學(xué)范進(jìn)中舉后，讓學(xué)生想象后來范進(jìn)怎么樣了？進(jìn)行想象敘述；在單元寫作指導(dǎo)中，重溫同類課文的寫法等。（4）、遷移性原則。讀寫結(jié)合訓(xùn)練之后，如果不能在廣泛的條件中運(yùn)用，就可能產(chǎn)生惰性。因此，當(dāng)我們找到讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)之后，在課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還要鼓勵學(xué)生深入生活，開擴(kuò)視野，在遷移運(yùn)用中進(jìn)一步將閱讀和寫作結(jié)合起來。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和實踐，我們總結(jié)出了在閱讀教學(xué)中實施讀寫結(jié)合策略的基本模式：整體讀文，了解大意找準(zhǔn)重點(diǎn)，讀寫聯(lián)系讀寫遷移，提高能力課外拓展，擴(kuò)大視野。具體來說，第一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生透過文字去整體理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，對事物獲得感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學(xué)生頭腦里的內(nèi)部語言。再引導(dǎo)學(xué)生把自己對語文的了解、對事物的認(rèn)識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內(nèi)部語言化成外部語言。第二環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識。第三步，以寫作為手段，在作文隨筆的實踐中運(yùn)用閱讀時學(xué)到的知識技巧，訓(xùn)練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。第四步，緊扣讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用，在運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練中加深理解，使學(xué)生這兩種能力都得到發(fā)展。3、課題組教師在課題研究實踐中不斷成長?，F(xiàn)有名師工程培養(yǎng)對象兩名，市級教學(xué)能手2名，縣級教學(xué)能手5名，教師共撰寫124篇教學(xué)論文、案例、反思，其中多篇獲國家、省、市級獎勵。更重要的是探索出了符合學(xué)生讀寫結(jié)合的基本操作策略，摸索出一條體現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)的模式。4、學(xué)生的讀寫水平得到了充分地展現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立閱讀、寫作的能力有所提高。有300多人次的作文被選登或在省、市作文大賽中被評為一二等獎。在全市美文誦讀比賽中實驗班學(xué)生組隊獲全市一等獎。在校級作文、演講、朗誦、默寫、閱讀競賽中都取得了較好的成績。搜集整理學(xué)生各類作品文集一本近20000多字。5、教師教育觀念得更新。課題實驗使教師的教育觀念有所更新，一是明確了教育科研與振興教育的關(guān)系，樹立科研興教的觀念；二是明確了教育科研與教育改革的關(guān)系，樹立教育要改革，科研須先行的觀念；三是明確了教育科研與提高教育質(zhì)量的關(guān)系，樹立向科研要質(zhì)量的觀念；四是明確了教育科研與教師的關(guān)系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，僅僅會教課而不會教育研究的教師不是新時期的合格教師。觀念是行動的先導(dǎo)，更新了觀念，學(xué)校形成了良好的學(xué)術(shù)氛圍。 6、教學(xué)能力有了提高。教師能樹立運(yùn)用“讀寫結(jié)合策略”教學(xué)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)。提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，適應(yīng)新課堂改革的要求。 九、實驗結(jié)論與問題討論 通過實驗研究，我們的結(jié)論是：在語文教學(xué)中科學(xué)地實施讀寫結(jié)合策略，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力和書面口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。我們的實驗達(dá)到了預(yù)期的目的，但并不意味著本項實驗研究活動的結(jié)束，該課題值得進(jìn)一步研究的問題主要有： （一）由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“讀寫結(jié)合策略”實驗時，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學(xué)生“吃得飽”，程度差的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的長遠(yuǎn)課題。（二）如何編制出各年級、各冊教材讀寫結(jié)合的讀寫點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)化、序列化的訓(xùn)練，以此全面推進(jìn)讀寫結(jié)合策略的推廣，這是今后的實驗中急待解決的問題。（三）如何在語文課堂教學(xué)中，高效的促進(jìn)每位學(xué)生能力的提高，從有效性策略上升到高效性策略研究方面還有很長的路要走。