“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究”結(jié)題報(bào)告（課題組負(fù)責(zé)人：許娟）一、課題名稱信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究一、課題的提出（一）、課題提出的背景。 目前，在世界上發(fā)達(dá)國(guó)家正在積極探討信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。美國(guó)，在國(guó)情咨文中明確提出:“在2002年前，所有小學(xué)、中學(xué)、圖書館、學(xué)院和大學(xué)全部接入全國(guó)的學(xué)習(xí)網(wǎng)”。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)等等，都已經(jīng)在國(guó)外大部分中、小學(xué)中開展起來(lái)了。而在國(guó)內(nèi)，目前此項(xiàng)研究主要集中在一些高校，如北師大的基于校園網(wǎng)的輔助教學(xué)系統(tǒng)的研究。在中小學(xué)，對(duì)相關(guān)理論和模式的研究還比較少，雖有一些嘗試性的思路和研究，但還未形成一整套可利用的方案和模式。 （二）、課題研究的目的、意義及價(jià)值。1、研究目的：1結(jié)合新課改的理念，繼承中國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高師生應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，為未來(lái)的人生發(fā)展提供幫助； 2促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)； 3教師在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和其他現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下探索信息技術(shù)的運(yùn)用，把信息技術(shù)和信息資源作為學(xué)生認(rèn)知的工具，通過(guò)設(shè)計(jì)運(yùn)用教育信息化改革各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程； 4培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。2、研究意義：理論意義：(1)、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)策略。 （2）、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式。 （3）、建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。 實(shí)踐意義：（1）、組織、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村中學(xué)的順利實(shí)施。有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效學(xué)習(xí)所說(shuō)的“有效”，是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是課堂教學(xué)有沒(méi)有效益的首要指標(biāo)。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，與有效學(xué)習(xí)有先天的聯(lián)系。本實(shí)驗(yàn)研究能較好地推進(jìn)學(xué)校課程改革的步伐，同時(shí)切實(shí)解決課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的“華而不實(shí)”問(wèn)題。 （2）、組織、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)有效策略的實(shí)踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。 （3）、組織、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)有效策略的實(shí)踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師。 （4）、有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度。通過(guò)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略，建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。3、研究?jī)r(jià)值：理論價(jià)值：（1）、豐富學(xué)科課程改革理論。從目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，課改的真正落腳點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展而不是媒體的包裝報(bào)道，與高效教學(xué)的追求是完全一致的；從過(guò)程上來(lái)看，新一輪的課改把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為衡量其成敗與否的關(guān)鍵指標(biāo)，而教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式也是語(yǔ)文高效教學(xué)策略最核心的關(guān)注。本課題的研究將有助于充實(shí)新課改理論。（2）、在以人的發(fā)展為本的教育理念指導(dǎo)下，探究學(xué)科高效教學(xué)，把“教學(xué)”放到從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引發(fā)到效果的真正落實(shí)這一個(gè)過(guò)程中作整體上的管理，優(yōu)化其過(guò)程結(jié)構(gòu)，而不僅是某一教學(xué)環(huán)節(jié)上的探究，這將有助于確立教師的學(xué)科教學(xué)管理思想與高效教學(xué)觀，提升其素質(zhì)化教學(xué)理念。實(shí)踐價(jià)值：在創(chuàng)建信息化校園的的情況下，指導(dǎo)教師利用已有的教學(xué)資源投入，得到最大的教學(xué)產(chǎn)出，其實(shí)踐價(jià)值就在于：（1）、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量高效教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是教師的天職。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，提高教學(xué)質(zhì)量也是“辦人民滿意的教育”的核心體現(xiàn)。而高效教學(xué)所追求的就是教學(xué)效益與效率一方面要有優(yōu)質(zhì)的結(jié)果，另一方面要有優(yōu)質(zhì)的過(guò)程，進(jìn)行高效教學(xué)研究，堅(jiān)決反對(duì)那種把“提高教學(xué)質(zhì)量”與“加班加點(diǎn)”之間建立“暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系”的思維方式，提高教學(xué)質(zhì)量是高效教學(xué)的本質(zhì)追求。（2）、有效地改變當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的低效狀態(tài)，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，還學(xué)生以“血色”與活力教學(xué)從有效性緯度上有四種形態(tài)：有效教學(xué)（高效教學(xué)是有效教學(xué)的一種高級(jí)狀態(tài)）低效教學(xué)無(wú)效教學(xué)負(fù)效教學(xué)。低效、無(wú)效乃至負(fù)效教學(xué)的大量存在嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生用于學(xué)習(xí)（特別是重復(fù)作業(yè)、機(jī)械訓(xùn)練等）的時(shí)間之長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)之重、效益之低下，“日光”加“燈光”的教學(xué)，已經(jīng)成為學(xué)生身心發(fā)展的嚴(yán)重障礙，陶行知先生曾經(jīng)抨擊過(guò)的那種“把血色趕跑了”、“甚至有些是把生命趕掉了”的那種“殺人的”的教學(xué)，今天濤聲依舊！反對(duì)低效（無(wú)效、負(fù)效）、探索高效教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了刻不容緩的地步。本課題的研究就是為了改變當(dāng)前的低效狀態(tài)。（3）、幫助教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)一是獨(dú)立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教學(xué)水平得以提升；三是輔導(dǎo)點(diǎn)撥及時(shí)精當(dāng)，做到要言不煩；四是對(duì)整個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的管理科學(xué)規(guī)范，能夠優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。把教師從繁重的低效或無(wú)效勞動(dòng)中解放出來(lái)，提升教學(xué)生活的質(zhì)量，促使教師走上一條教學(xué)自由之路。（4）、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展 課堂教學(xué)在為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)或成長(zhǎng)服務(wù)的同時(shí)，還要為明天的可持續(xù)發(fā)展奠基。該課題的研究努力追求在新課標(biāo)理念的指引下，為學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，從傳統(tǒng)的教學(xué)媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體，將課堂教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來(lái)，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，讓學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力和很好的信息能力,努力使理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，為學(xué)生的健康發(fā)展建構(gòu)通道。（三）、課題提出的依據(jù) 1、課題的理論依據(jù)。首先，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師要采用新型的教學(xué)模式、教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的界面友好、形象直觀的交互方式為構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，認(rèn)識(shí)論理論：教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)展遵循從實(shí)踐理論實(shí)踐、從抽象到具體的認(rèn)知規(guī)律。最后，基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。2、課題的實(shí)踐依據(jù)課題指導(dǎo)小組即本課題的負(fù)責(zé)人許娟的主要任務(wù)是對(duì)課題的研究經(jīng)費(fèi)、為研究教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)；課題領(lǐng)導(dǎo)小組除了督促檢查研究進(jìn)展情況外，還要對(duì)教師在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展情況?？疾鞂W(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，教學(xué)是否有效，總結(jié)出一般性的、較為普遍性的策略等。為了使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行，在課題實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中，要建立健全以下制度： （1）專題調(diào)研制度 課題組成員定期進(jìn)行專題調(diào)研（原則上每學(xué)期一次），通過(guò)聽匯報(bào)、聽課、參與活動(dòng)、現(xiàn)狀調(diào)查、座談?dòng)懻?、查閱資料等形式檢查、指導(dǎo)課題研究的實(shí)施情況，并以此作為過(guò)程性評(píng)估的依據(jù)。（2）協(xié)作交流制度。在課題實(shí)施的過(guò)程中，要大力倡導(dǎo)協(xié)作的風(fēng)氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力，達(dá)到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。（3）條件保障制度。首先，是組織領(lǐng)導(dǎo)的保障。課題實(shí)驗(yàn)要由校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，并成立相應(yīng)的課題組，課題實(shí)驗(yàn)工作要納入學(xué)校的管理之中，尤其是教學(xué)管理和名師工程的管理，把課題實(shí)驗(yàn)工作作為科研興校的主要載體。其次，是研究隊(duì)伍的保障。要精心挑選課題組成員，選擇那些觀念新、功底厚、熱愛(ài)教育事業(yè)、有科學(xué)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神和較強(qiáng)的科研能力的教師為課題組成員，努力探索“研訓(xùn)一體化”的隊(duì)伍培養(yǎng)模式。教師是教育思想的傳播者和實(shí)踐者，是教育改革的主力軍，我們教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定著信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)的廣度和深度。因此，我們要在課題研究的過(guò)程中，著力培訓(xùn)教師隊(duì)伍，通過(guò)課題研究的實(shí)踐來(lái)不斷提升教師隊(duì)伍的素養(yǎng)。再次，是后勤服務(wù)的保障。我們需要后勤服務(wù)提供的保障是：場(chǎng)地教室、硬件設(shè)施、軟件平臺(tái)、信息資源以及對(duì)隊(duì)伍研訓(xùn)、資料積累、整理數(shù)據(jù)、研發(fā)課件、成果獎(jiǎng)勵(lì)等經(jīng)費(fèi)，為營(yíng)造在研究狀態(tài)下工作的校園文化提供各項(xiàng)物資條件。（4）評(píng)比表彰制度。要對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的理論分析、數(shù)據(jù)整理、實(shí)驗(yàn)案例、論文總結(jié)和物化成果進(jìn)行階段性和終結(jié)性的評(píng)價(jià)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)成果突出者予以表彰。擬設(shè)課題實(shí)驗(yàn)論文獎(jiǎng)、課題實(shí)驗(yàn)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、課題軟件制作獎(jiǎng)、課題資源開發(fā)獎(jiǎng)、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課例、課題實(shí)驗(yàn)組織獎(jiǎng)等。三、課題的界定和理論假設(shè)：信息技術(shù):信息技術(shù)是關(guān)于信息的產(chǎn)生、發(fā)送、傳輸、接收、變換、識(shí)別、,控制等應(yīng)用技術(shù)的總稱,是在信息科學(xué)的基本原理和方法的指導(dǎo)下擴(kuò)展人類信息處理功能的技術(shù),是當(dāng)代世界范圍內(nèi)新的技術(shù)革命的核心.它集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等多種傳播媒介于一體,多方位,多角度,多途徑地向?qū)W生傳遞信息,為教師和學(xué)生提供了生動(dòng)活潑,靈活多樣,豐富多彩的人際交談的信息環(huán)境。 有效教學(xué)：有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)是否有效，并不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得精彩不精彩，而是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面： 一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。 二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。 三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。教學(xué)話語(yǔ)要簡(jiǎn)潔明了，能讓學(xué)生聽清楚、聽明白、聽全面；教學(xué)手段要先進(jìn)適合，能讓學(xué)生易理解、易接受、易記憶；教學(xué)方法要靈活多樣，適合不同學(xué)生發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得快。 實(shí)際上，有效教學(xué)是一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。四、課題研究目標(biāo)和原則：（一）研究目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，使全體課題組成員對(duì)“在信息技術(shù)背景下，開展有效教學(xué)策略和方法”的探索有進(jìn)一步深入的理解，并積極開展研究，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)校整體教學(xué)現(xiàn)狀和精神面貌發(fā)生深刻的變化，具體目標(biāo)為：1、全面提高全體課題組成員的教學(xué)理念，提高全體課題組成員在信息技術(shù)背景下，開展有效教學(xué)的能力，使全體課題組成員的教育理念，教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變。2、全面提高全體課題組成員使用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，積極推動(dòng)教學(xué)改革；提高全體課題組成員積極利用信息技術(shù)獲取信息的能力、與他人分享成果的能力，和積極使用信息技術(shù)解決教學(xué)中困惑的能力。3、提高全體課題組成員在信息技術(shù)背景下，在組織課堂教學(xué)實(shí)踐中，確立正確的學(xué)生觀，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、置疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知到對(duì)問(wèn)題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過(guò)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生角色向社會(huì)人角色的銜接與過(guò)渡。（二）研究原則1、全面性原則。研究信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究時(shí)，既要研究教師如何運(yùn)用現(xiàn)代教育手段在課堂上教學(xué)，更要全面、高效完成課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到借助網(wǎng)絡(luò)手段全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。2、主體性原則。教師在信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，以有利于學(xué)生發(fā)展為前提來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)策略、方法，組織教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)中要幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，重視創(chuàng)新精神，這是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)中要體現(xiàn)教學(xué)的全面性、科學(xué)性和實(shí)踐性。3、 發(fā)展性原則。教師的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使學(xué)生的知能得到最大限度的積累與發(fā)展。4、“滲透性”原則。教師在課堂教學(xué)中要做到既教書又育人，關(guān)注學(xué)生世界觀、人生觀與價(jià)值觀的形成，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)與文化素養(yǎng)。 5、 最優(yōu)化原則。最優(yōu)化原則是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中全面考慮教學(xué)規(guī)律、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法的情況下，在全面考慮教學(xué)系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，組織對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，以保證過(guò)程(在最優(yōu)化的范圍內(nèi))發(fā)揮最有效的作用。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化也可以理解為教師有目的選擇組織教學(xué)過(guò)程的最佳方案，這一方案能保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，使教學(xué)和教育任務(wù)完成并達(dá)到在可能范圍內(nèi)的最佳效果。五、研究?jī)?nèi)容：信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的重點(diǎn)是有效利用信息技術(shù)開展有效教學(xué)，如何有效利用信息技術(shù)這個(gè)環(huán)境？應(yīng)該包括有效利用設(shè)備、資源進(jìn)行課前準(zhǔn)備和實(shí)施教學(xué)的全過(guò)程；并利用信息技術(shù)環(huán)境與校內(nèi)外以及國(guó)內(nèi)外專家同行朋友探討教學(xué)過(guò)程中困惑，分享教學(xué)研究成果，以期達(dá)到共同提高教學(xué)效益的目的。本課題研究的內(nèi)容為（一）全面提高全體課題組成員的教學(xué)理念，提高全體課題組成員在信息技術(shù)背景下，開展有效教學(xué)的能力，使全體課題組成員的教育理念，使全體課題組成員的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變。（二）全面提高全體課題組成員使用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，積極推動(dòng)教學(xué)改革；提高全體課題組成員積極利用信息技術(shù)獲取信息的能力、與他人分享成果的能力，和積極使用信息技術(shù)解決教學(xué)中困惑的能力。（三）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學(xué)效果的方法研究。提高全體課題組成員在信息技術(shù)背景下的組織課堂教學(xué)實(shí)踐中，確立正確的學(xué)生觀，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、置疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知到對(duì)問(wèn)題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過(guò)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生角色向社會(huì)人角色的銜接與過(guò)渡。課堂教學(xué)體現(xiàn)以人為本增強(qiáng)師生親和力的策略研究。課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的策略研究。（四）在信息技術(shù)背景下，學(xué)科教育滲透德育目標(biāo)及心理健康教育的策略研究（五）在信息技術(shù)背景下，分層次作業(yè)與測(cè)驗(yàn)及其評(píng)價(jià)的策略研究（六）其他研究：如在信息技術(shù)背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)科整合與知識(shí)綜合應(yīng)用能力的方法研究等。六、研究對(duì)象：根據(jù)本課題概念的內(nèi)涵和外延，我們確定研究對(duì)象為揚(yáng)州市江都區(qū)第一中學(xué)初中、高中學(xué)生。七、研究方法：根據(jù)研究目的和內(nèi)容，在研究的初期主要采取觀察法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法和個(gè)案研究法等；中后期主要采取總結(jié)法。具體研究方法如下：1、文獻(xiàn)研究法：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該在教學(xué)論思想指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)科教學(xué)特征、探究學(xué)習(xí)所需的情境與過(guò)程進(jìn)行理論與文獻(xiàn)的分析。2、案例研究法：通過(guò)對(duì)教學(xué)中信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境的課堂個(gè)案進(jìn)行整理和分析，由現(xiàn)象得出結(jié)論，為教學(xué)研究提供參照。3、調(diào)查研究法：對(duì)當(dāng)前我校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。調(diào)查教師的心理狀 況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作變量;調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在有效性教學(xué)方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法;調(diào)查有效性教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生個(gè)體狀況，為個(gè)性化教育提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整有效性教學(xué)的實(shí)際操作。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：完善方法論及策略的研究。力求用最新教育理論，解決有效性教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，邊研究、邊反思，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。5、個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)一些成功教學(xué)課例的研究，吸收新課程有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的規(guī)律。八、實(shí)施過(guò)程 第一階段：研究準(zhǔn)備階段2011年5月2011年12月 (1)進(jìn)行課題選題和可行性論證 (2)制定課題的管理制度 （3）確定子課題和參研人員 （4）申請(qǐng)課題經(jīng)費(fèi) （5）組織網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和教育理論培訓(xùn) 第二階段：研究準(zhǔn)備實(shí)施階段2012年1月2012年5月 （1）、請(qǐng)專家指導(dǎo)，進(jìn)一步論證課題方案。（2）、對(duì)校教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，重點(diǎn)研究教學(xué)效率。（3）、組織課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)科管理的相關(guān)理論，掌握一定的管理方法。（4）、對(duì)本課題作初步的文獻(xiàn)研究。第三階段：全面實(shí)施階段2012年6月2014年12月（1）、采用訪談、觀察等方法，了解教師的教學(xué)理念，分析教師的教學(xué)行為與教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。（2）、從管理的角度確立教學(xué)三階段（準(zhǔn)備、施教、鞏固與評(píng)價(jià)）的地位，研究其有效（高效）性所要達(dá)到的度。（3）、從實(shí)踐層面上進(jìn)行各學(xué)科管理研究，把各階段的教學(xué)行為放到系統(tǒng)中全盤統(tǒng)一管理。重點(diǎn)采用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊總結(jié)改進(jìn)。（4）、將教學(xué)準(zhǔn)備行為分解為教師教的準(zhǔn)備行為和學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備行為，研究其高效性策略。（5）、研究總結(jié)高效課堂的管理，從教學(xué)策略的角度指導(dǎo)教師反思并調(diào)整自己的課堂管理思想與教學(xué)藝術(shù)。（6）、研究課堂教學(xué)的后續(xù)行為，包括學(xué)生的作業(yè)練習(xí)、教師的輔導(dǎo)補(bǔ)救、學(xué)習(xí)效果的診斷評(píng)價(jià)等，應(yīng)該達(dá)到一個(gè)怎樣的度才是高效的。（7）、在研究的過(guò)程中，不斷地對(duì)課題組成員進(jìn)行理論、研究實(shí)踐的培訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整研究的方法和進(jìn)度。（8）、收集研究成果，定期以書面形式進(jìn)行階段小結(jié)。 第四階段：總結(jié)階段2015年1月2015年9月 (1)、匯總子課題研究成果 （2）、學(xué)?？傉n題結(jié)題申報(bào)、完成成果鑒定九、研究結(jié)果 我校經(jīng)過(guò)四年多的實(shí)踐與研究，使教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的目的，由原來(lái)的“為信息技術(shù)而運(yùn)用”轉(zhuǎn)向“為優(yōu)化教學(xué)方法而運(yùn)用”，使教師由原來(lái)的“為創(chuàng)新教學(xué)方法而創(chuàng)新”轉(zhuǎn)向“為提高教學(xué)效率而創(chuàng)新教學(xué)方法”并初步取得成效。 （一）提高了課堂教學(xué)的效率。 信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)新了教學(xué)方法，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高了課堂教學(xué)的效率，都起到十分重要的作用。1信息技術(shù)環(huán)境下使知識(shí)形象化。信息技術(shù)充分發(fā)揮其在音、視、聲、色、彩等各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，動(dòng)態(tài)地顯示出知識(shí)的演變過(guò)程，這樣創(chuàng)新出的教學(xué)方法讓抽象的知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解和掌握。 2信息技術(shù)環(huán)境下使難點(diǎn)簡(jiǎn)單化。通過(guò)直觀演示，將問(wèn)題中學(xué)生難以理解的文字表述轉(zhuǎn)化為圖形、影片，變靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，使教學(xué)難點(diǎn)由復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。3信息技術(shù)環(huán)境下使教學(xué)進(jìn)程個(gè)性化：信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，在一定程度上可以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，使課堂教學(xué)“個(gè)性化”，這種輔助教學(xué)形式大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。 4信息技術(shù)環(huán)境下使教學(xué)過(guò)程探索化：建構(gòu)主義理論和知識(shí)本身都要求教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)的探索情境，使他們身臨其境，通過(guò)觀察演示、動(dòng)手操作的過(guò)程，進(jìn)行思考和探索活動(dòng)，掌握知識(shí)。（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。 信息技術(shù)環(huán)境的運(yùn)用，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，并且在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，初步感受到了信息技術(shù)在解決問(wèn)題中的作用，學(xué)到了解決問(wèn)題的一些方式方法，提高了學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。與此同時(shí)，拓寬學(xué)生獲取信息途徑，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（三）提高了教師的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新精神。在開展課題研究之初，我們就認(rèn)識(shí)到，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學(xué)首先要解決的問(wèn)題有兩個(gè)，一是教師教育教學(xué)觀念的創(chuàng)新問(wèn)題，二是切實(shí)提高師生掌握運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的信息教育技術(shù)的能力。在課題研究的準(zhǔn)備階段，我們課題組借助網(wǎng)絡(luò)、圖書廣泛查閱資料，了解國(guó)內(nèi)外信息化教育的最新動(dòng)態(tài)，尤其是關(guān)注信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展進(jìn)程；學(xué)校還組織課題組成員參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課題研究的基本方法。通過(guò)研究促進(jìn)了師生教育學(xué)習(xí)觀念的更新。使“自主、合作、探究”的新課程理念深入人心，加快了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的根本轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)。廣大教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)、反思、再實(shí)驗(yàn)，使課堂教學(xué)生動(dòng)有活力。（四）積累了利用信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)的資料。在課題的研究中，探索了“信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學(xué)方法”，較好地處理了教學(xué)新舊方法的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)與課堂教學(xué)各要素間的關(guān)系，做到了創(chuàng)新更要有效。為信息技術(shù)環(huán)境在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了有益的嘗試，積累了信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)方法課程的成功案例和課件。先后聽評(píng)研究課節(jié)，撰寫教學(xué)案例篇，制作課件件，在區(qū)上上示范課節(jié)。十、研究結(jié)果的分析與思考1、結(jié)果分析我校按照課題計(jì)劃與研究目標(biāo)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、教研促進(jìn)法、案例分析法并結(jié)合具體課例分別對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)與信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究分析歸納總結(jié)，得出了如下結(jié)果：一是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)集文字、圖案、音樂(lè)于一體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑探究，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力能夠得到較好的鍛煉與培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容得到豐富和發(fā)展。二是信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化的信息，它包括了文本、網(wǎng)絡(luò)視頻，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)工具軟件等多種形式，這一點(diǎn)是有限空間、有限時(shí)間的其它傳統(tǒng)課程教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。三是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。四是在信息技術(shù)環(huán)境下，能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性能夠得到更多的關(guān)注與激發(fā)。但通過(guò)研究表明，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)要注意展示的是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。一味地追求使用計(jì)算機(jī)，過(guò)度使用視頻圖像，或頻繁地使用媒體，學(xué)生只對(duì)生動(dòng)的信息技術(shù)感興趣，認(rèn)真思考問(wèn)題的不多，都會(huì)成為教學(xué)的干擾。教師應(yīng)具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力和課堂應(yīng)變能力，引導(dǎo)學(xué)生共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有成效地進(jìn)行。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大，就容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生有限，課堂監(jiān)控有一定的難度。通過(guò)研究認(rèn)為，傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在某種程度上恰恰是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的不足，而信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)在一定程度上也能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的缺陷。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)既不同于純粹的傳統(tǒng)課程教學(xué)，也不同于純粹基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是一種在基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)整合對(duì)接的教學(xué)。基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，其本質(zhì)與內(nèi)涵就是把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透，相互補(bǔ)充，相互融合，形成協(xié)調(diào)一致的有機(jī)統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應(yīng)”，發(fā)揮最大的整體效益。2、我們的思考雖然我們?cè)陂_展該課題的研究過(guò)程中，我們做了一些工作，也取得了一點(diǎn)成效，但反思我們的研究過(guò)程，也還存在許多思考：1網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與管理任務(wù)繁重,科研人員還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)。2此課題不論在理論層面還是在實(shí)踐層面都有一定的要求，因此在對(duì)相關(guān)教育教學(xué)理論的領(lǐng)悟與運(yùn)用上，在對(duì)課題研究實(shí)踐的理性歸納和提升上存在著困難，需要專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)，需要同行的交流與探討。3參加課題研究的教師都是教育教學(xué)一線骨干人員，承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在新課改形勢(shì)下師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)較大，課題研究的教師卻需要付出大量的時(shí)間和精力，這在一定程度上不利于研究的順利進(jìn)行。4不同學(xué)科資源的選取與整合、不同課型的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)模式研究等還需要我們做大量的理論研究與實(shí)踐工作。執(zhí)筆人：許娟 姚劍2015年11月附錄一： 課題研究組成員組 長(zhǎng)： 許娟副組長(zhǎng)： 姚劍成 員： 劉志敏 樊玲 周靜 孫愛(ài)紅 姚美娟 王虹 溫勇 李榮 祝 萍附錄二：課題研究成果附錄1、【研究成果集】：結(jié)題報(bào)告許娟 姚劍課題研究階段性評(píng)估報(bào)告1姚 劍課題研究階段性評(píng)估報(bào)告2許娟區(qū)一中十二五課題中期報(bào)告姚 劍子課題結(jié)題報(bào)告集子課題組成員2、【論文】1、淺談信息技術(shù)環(huán)境下課堂的有效教學(xué) 姚 劍2、青少年如何養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)道德觀許 娟3、小議高三藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)孫愛(ài)紅4、淺談如何利用小組合作學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)寫作水平周 靜5、高中語(yǔ)文教改現(xiàn)狀之反思祝 萍6、淺談中學(xué)英語(yǔ)聽力方法的培養(yǎng)姚媚娟 7、淺談高考素描教學(xué)方法李 榮8、淺析水粉畫觀察方法李 榮9、素描頭像的觀察方法李 榮10、利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué) 溫 勇11、高中英語(yǔ)聽力教學(xué)之淺見(jiàn) 樊 玲12、高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的探索 樊 玲13、利用課本訓(xùn)練學(xué)生寫作能力 樊 玲14、淺議在新課程基本理念指導(dǎo)下的地理教學(xué) 劉志敏15、淺議新課改下地理教師的目標(biāo)化教學(xué) 劉志敏16、淺談高三英語(yǔ)高效復(fù)習(xí)周 靜3、【教學(xué)設(shè)計(jì)集】1、一節(jié)高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)樊玲2、Unit 4 The first underground in the world 蔣曉劍3、原始人的創(chuàng)造馬莉4、表格信息加工姚劍5、表格數(shù)據(jù)加工的多元性姚劍6、Population mobility in the USA孫愛(ài)紅7、My university life孫愛(ài)紅8、Excel專題復(fù)習(xí)教案 許娟9、字處理軟件許娟10、Teaching plan周靜11、Task 周靜12、彈力 龔卿13、牛頓第二定律 龔卿14、心靈的慰藉 李榮- 14 -