新課程實施過程中存在的問題及對策為了貫徹落實國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定，扎扎實實推進素質(zhì)教育，2002年秋季開始，包頭市昆都侖區(qū)作為自治區(qū)選定的新課程實驗區(qū)，實驗工作全面啟動。一個學(xué)期以來，全區(qū)中小學(xué)廣大干部和教師，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊思考，做了大量工作，廣大教師的教育觀念、教學(xué)方式發(fā)生較大的變化，實驗工作向著正確的軌道健康發(fā)展?？傮w狀況令人滿意。但是，新課程必竟是新生事物，課程改革必然是一場革命，所以，在課程實施過程中，不可避免地存在這樣或那樣的問題，遇到大大小小的困難，這也是預(yù)料之中的，然而如何解決新課程實施過程中存在的問題和困難，是推進課改的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)將我校在課改過程中存在的問題和理論思考總結(jié)如下： 一、課改過程中存在的問題及原因。 1、課程觀念的轉(zhuǎn)變需要有一個過程。課程改革過程中，由于上級教育行政部門的高度重視，通過多種形式，多種途徑對教師進行了培訓(xùn)，特別是對實驗教師進行了重點培訓(xùn)。所以，就實驗教師而言，他們的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)科觀發(fā)生了一定變化，然而，由于觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，它需要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過實踐的反復(fù)驗證才能逐漸完成。所以，就目前而言，在新課程實施過程中仍然存在觀念上的不適應(yīng)，主要問題和原因是：(1)由于理論學(xué)習(xí)的不到位，一些教師對課改綱要、課程標準和新教材的理解存在偏差，因而在實際教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)目的性不強，教學(xué)效率不高的問題。(2)由于實驗工作剛剛展開，人們重視了實驗?zāi)昙壍慕谈墓ぷ?，而對非實驗?zāi)昙壗處煹膶W(xué)習(xí)培訓(xùn)重視不夠，至今非實驗?zāi)昙壗處煹恼n改意識不強，仍按原來的教學(xué)模式開展教學(xué)。因此出現(xiàn)了實驗?zāi)昙壗虒W(xué)改革轟轟烈烈，其它年級悄無聲息。(3)實驗?zāi)昙壍囊恍┙處煟捎谑軅鹘y(tǒng)觀念的影響，再加評價方式、內(nèi)容、標準不明確，課改的信念不夠堅定，甚至懷疑課改是否能夠成功，所以理論學(xué)習(xí)和實際教學(xué)脫節(jié)，他們在課改中內(nèi)容上使用新教材，方法上照搬舊教材，有的教師或家長甚至動員學(xué)生購買舊教材，“穿新鞋，走老路”。 2、課堂教學(xué)中存在的問題及原因。課堂教學(xué)是課程實施的基本途徑，因此，課堂教學(xué)改革是課程改革的重中之重。目前就實驗教師而言，課堂教學(xué)中不同程度地貫徹了新的課程理念，但認真調(diào)查也存在不少問題。(1)教師角色轉(zhuǎn)變不到位。新課程要求教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、合作者，課程教學(xué)的革新者，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把重心放在學(xué)生的學(xué)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但目前不少教師仍然把知識傳授當作自己的主要目的，成為課堂的主宰者，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，被動學(xué)習(xí)，尤其是做為課程教學(xué)的革新者差距更大，有的教師只是照本宣科，不能創(chuàng)造性地開展工作。(2)師生互動性不強。新課程將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往，要求師生互動、生生互動、全員互動。目前來看，多數(shù)教師在教學(xué)中已經(jīng)具有了這種意識，但實際操作往往效果不佳，比如啟發(fā)式教學(xué)，存在“啟而不發(fā)”的問題，問題教學(xué)存“滿堂問”的現(xiàn)象，討論、合作留于形式等等，教師不能調(diào)動學(xué)生討論問題的積極性，不能走進學(xué)生中參與學(xué)生的討論，探究型的學(xué)習(xí)氣氛沒有形成，還在控制學(xué)生的思維，使本來應(yīng)該鮮活的課堂變得枯燥死板。 (3)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是非常有意義的，但實際教學(xué)中由于問題設(shè)置不合理，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)效率不高。另外，仍然有一些教師特別是非實驗?zāi)昙壍?教師固守原有的教學(xué)方式，接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象時有發(fā)生。 (4)創(chuàng)新思維訓(xùn)練存在誤區(qū)。一些教師把創(chuàng)新思維訓(xùn)練，簡單地處理為發(fā)散思維訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的同時，往往忽視聚合思維與其它思維的訓(xùn)練。 存在上述課堂教學(xué)問題的原因：一是教師對課標、教材的理解不到位，觀念陳舊；二是教師的專業(yè)水平、教學(xué)技能不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。 3、課程資源的開發(fā)利用需要進一步加強。 課程資源主要是指有利于課程目標實現(xiàn)的文化信息資料和物質(zhì)經(jīng)濟條件等。基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)明確要求：“學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用；廣泛利用校外圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源?！蹦壳埃捎谂f有的教學(xué)資源與新課程不能配套，加上教師開發(fā)利用的意識不強等原因，教學(xué)資源不能滿足教學(xué)實際的需要。 (1)從師資來看，老師的專業(yè)水平、教學(xué)技能還有待于進一步提高，特別是綜合學(xué)科，教師的專業(yè)知識不足。(2)從課標、教材的使用來看，不少教師還沒有吃透課標和教材，課標和教材的深刻內(nèi)涵還沒有挖掘出來。另外，有關(guān)新課程實施的教學(xué)參考資料較少，教學(xué)案例更少。(3)學(xué)校內(nèi)部與新教材配套的教學(xué)軟件、實驗器材、教具需要進步充實。(4)多數(shù)學(xué)校不具備學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件。(5)教師運用現(xiàn)代教學(xué)手段的自覺性不強，網(wǎng)絡(luò)資源利用遠遠不夠。不少教師只是在公開教學(xué)中使用多媒體教學(xué)手段，而平時教學(xué)運用不夠。(6)教育行政部門、學(xué)校協(xié)調(diào)使用校外資源的力度不夠。課程資源開發(fā)與利用不足的問題，是課改初期普遍存在的問題，需要教育行政部門、學(xué)校、教師共同努力才能完成。4、課程評價改革亟待進行?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)明確提出課改的六項目標，其中之一就是“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選撥的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，提高教師和改進教學(xué)實踐的功能”，課改實施過程中，廣大教師、干部和教研人員，積極探索新課程評價體系，做了不少工作。如包頭市教研中心研究制定了新課程課堂教學(xué)評價標準，并積極探索考試內(nèi)容、形式和方法的改革，但目前在中小學(xué)教學(xué)和管理中，教學(xué)評價存在的問題仍然不少。 (1)課堂教學(xué)評價過程中，評價教師的教學(xué)行為基本素質(zhì)較多，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)權(quán)重不夠，即關(guān)注教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”。(2)考試內(nèi)容仍然是偏重知識、技能，而對于情感、態(tài)度價值觀體現(xiàn)不足。(3)重視考試評價，輕非考試評價，重結(jié)果評價，輕過程評價。(4)學(xué)校、家長以及社會各界，對于教師和學(xué)生的評價仍然是以分數(shù)為標準。課程評價存在的問題，主要來自觀念、考試制度和教育測量技術(shù)，需要觀念更新、制度改革和技術(shù)創(chuàng)新。 二、今后課改工作的努力方向。1、進一步加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是課改工作的重點，是教育教學(xué)改革的前提與保證。同時這種轉(zhuǎn)變與更新不能一蹴而就，需要廣大教師在理論上進行深入的學(xué)習(xí)和研究，更需要他們在實踐中獲得成功的體驗，還需要教育行政部門、學(xué)校配以相應(yīng)的制度激勵，才可能逐步完成。所以實驗區(qū)、校要進一步加大教師培訓(xùn)的力度，堅持長期、反復(fù)、深入細致地學(xué)習(xí)和研討，堅持在實踐中不斷的探索。在學(xué)習(xí)和實踐過程中，一是要面向全體教師，不能只重視實驗教師而輕視非實驗教師，要讓全體教師都參與新課程理論的學(xué)習(xí)和實踐。組織他們認真學(xué)習(xí)課程標準、課改綱要和新教材，讓他們明確課改目標，教育教學(xué)目標，明確新課程的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀和學(xué)科觀，做課改的推進者；二是堅持理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，要將理論學(xué)習(xí)研討的重點放在課堂教學(xué)上，重點研究課堂教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法和手段，因此，學(xué)校要加強各學(xué)科備課組活動，提高學(xué)科備課組活動的頻率與質(zhì)量，在實驗區(qū)范圍內(nèi)也要組織校際間的集體備課，并且要根據(jù)新課程、新理念的要求，開展多種形式的聽課、說課、評課活動，讓實驗教師不僅有理論收獲，同時也有實踐感受；三是要建立相應(yīng)的教學(xué)激勵 機制，教育行政部門和學(xué)校對在課改中積極進取、勇于探索、做出成績的一線教師要給予及時的獎勵和肯定，從而調(diào)動廣大教師參與課改的積極性。2、深化課堂教學(xué)改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變，是本次課改工作的主要目標，也是課程改革的實質(zhì)性工作，中小學(xué)教學(xué)管理人員、教研人員和教師應(yīng)從以下幾方面重點突破。(1)努力實現(xiàn)教師課堂角色的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師做課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、合作者、課程教學(xué)的革新者，這就和傳統(tǒng)教學(xué)有本質(zhì)的差異。所謂組織者，要求教師不僅是把學(xué)生集體組織起來，更重要的是要把教師本人、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體等課程要素組織起來，以取得最佳的教學(xué)效果。所謂引導(dǎo)者、促進者、合作者，不僅是引導(dǎo)學(xué)生一步一步地掌握所學(xué)內(nèi)容，更重要的是激發(fā)學(xué)生興趣，強化學(xué)生學(xué)習(xí)責任，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生自奮其力，自致其知，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。所謂革新者，就是要求教師在吃透課標、教材的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)和利用課程資源，充分發(fā)揮自身的教育機智，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，不能照本宣科，做教材的奴隸,更不能“穿新鞋，走老路”。(2)加強教學(xué)的互動性。要想提高教學(xué)效率，老師應(yīng)改變過去從教師到學(xué)生的單項教學(xué)互動，錄求建立一種有效的、雙向或多項的教學(xué)互動，老師應(yīng)該做的是如何使各種互動有效的運行，避免“啟而不發(fā)”、“滿堂問”，討論探究問題過深或過淺的現(xiàn)象，老師在加強教學(xué)互動時應(yīng)注意以下幾個方面：一是教師應(yīng)教學(xué)民主，建立平等和諧的師生關(guān)系；二是要多向互動，多層互動，如從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生等；三是教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生以及教學(xué)媒體靈活地開展互動，決不能搞形式、圖熱鬧。 (3)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)時，應(yīng)將著力點放在以下幾處：第一，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主體性，所謂學(xué)生的主體性，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性、選擇性、能動性和創(chuàng)造性，老師在教學(xué)中一定要針對教學(xué)的目標和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識儲備、創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣與思維，讓學(xué)生積極主動，自然而然地走入問題的探究中；第二，問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，力求難易適中，要從學(xué)生身心特點、生活實際和知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生以充分的時間和空間，讓學(xué)生自己去設(shè)計、操作、觀察、探索、歸納、類比和質(zhì)疑。心理學(xué)家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結(jié)果”他強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單純將結(jié)論記下來，而是要他們參與知識構(gòu)建的過程。所以，老師在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，幫助和促進學(xué)生自己構(gòu)建知識；第三，要提高合作學(xué)習(xí)的有效性，尤其是采取討論式教學(xué)，一定要針對學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能什么課、什么問題都來分組討論、合作交流，這樣看似熱熱鬧鬧，實際效果不佳。(4)在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中要堅持發(fā)散思維和聚合思維的有機統(tǒng)一，同時要訓(xùn)練促進學(xué)生各種思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要采取多種教學(xué)策略訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生多角度、多方位、多層次地思考問題，對于學(xué)生的求異思維要及時肯定或推遲判斷，同時也要引導(dǎo)學(xué)生對于不同的思維結(jié)果進行分析比較，讓學(xué)生在眾多的答案中找出最優(yōu)最佳的答案，不能對不同的答案不置可否或不了了之。3、積極主動地開發(fā)和利用現(xiàn)有課程資源。課程資源的開發(fā)和利用對于課程建設(shè)，人的發(fā)展和社會發(fā)展有著十分重要的意義，教育行政部門、學(xué)校和教師一定要增強開發(fā)和利用的意識。積極主動地開發(fā)和利用現(xiàn)有的教育資源，以提高教學(xué)效率。從教育行政部門和學(xué)校來看，要組織好現(xiàn)有的人力物力和財力，培訓(xùn)老師，購置必需的教學(xué)設(shè)施，主動協(xié)調(diào)校內(nèi)外教學(xué)資源，特別是學(xué)校要加大校本培訓(xùn)的力度，對于綜合學(xué)科的教師采取有效措施，彌補他們專業(yè)知識的不足，要發(fā)揮教師群體的優(yōu)勢，組織他們集體備課，交流合作。從教師來講，首先要深入學(xué)習(xí)和研究課程標準和教材，充分發(fā)揮自身的知識經(jīng)驗和教育機智，調(diào)動學(xué)生和家長的積極性，開發(fā)和利用日常生活中伸手可取的教育資源，將教師、學(xué)生、教材、媒體合理地組織起來，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作；第二，要重視實驗教學(xué)，尤其是要鼓勵學(xué)生在力所能及的條件下，自己選擇實驗器材，自己設(shè)計實驗方案，自己觀察驗證實驗結(jié)果，自己解釋實驗現(xiàn)象；第三，在課堂教學(xué)中，要積極使用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，決不能只是在公開教學(xué)中使用多媒體教學(xué)手段，而是要將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到日常教學(xué)中，努力實現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標、內(nèi)容、方法、手段的有機整合，同時要指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。4、改革教學(xué)評價，促進學(xué)生發(fā)展。建立適應(yīng)新課程的教學(xué)評價體系，是堅定教師課改信念，促進課改順利進行的保證，教育行政部門、學(xué)校和教師都要認真研究、努力探索新課程的評價體系，以適應(yīng)課程改革的需要。 在課堂教學(xué)評價上，不能只重視教師教學(xué)行為和個人素質(zhì)的評價，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，比如：學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識、思維狀態(tài)和達成狀態(tài)，并且要加大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)在評價方案中的權(quán)重，要考慮學(xué)生在課堂上參與的數(shù)量，廣度和深度；思維的流暢性、變通性、靈活性和深刻性；同時考查學(xué)生知識能力的達成度，看他們是否能夠?qū)⒅R融會貫通，舉一反三。在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價上，要求教師做到以下幾個方面：一是評價內(nèi)容要改變過去只重視知識技能的掌握，著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的發(fā)展，既要體現(xiàn)課程標準的基本要求，又要反映學(xué)生發(fā)展的個體差異，適應(yīng)社會人才多樣化的要求；二是評價方法應(yīng)將測試評價和非測試評價有機地結(jié)合起來，應(yīng)針對評價對象、內(nèi)容的特點，采取靈活多樣、簡便易行的評價方法；三是要將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，定量評價和定性評價有機結(jié)合起來；四是要積極探索多種評價方式。如：問卷調(diào)查，建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案、作品展示、口答、聽力測試、演講、競賽、實際操作等等。