小學低年級識字教學研究結(jié)題報告導讀：小學低年級識字教學研究結(jié)題報告，識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，它關(guān)系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，但是由于識字量的缺乏，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學現(xiàn)狀，做到有效識字，引導學生通過有效的識字途徑，教給學生有效的識字方法，將能激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生識字的技能，使識字教學收到事半功倍的效果，小學低年內(nèi)容摘要：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。漢字也是中華民族的根。識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關(guān)系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明，是每一個語文教師義不容辭的使命。但是由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。 我們根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學現(xiàn)狀，做到有效識字。引導學生通過有效的識字途徑，教給學生有效的識字方法，將能激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生識字的技能，使識字教學收到事半功倍的效果。一、課題提出的現(xiàn)實背景:漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。一般而言，小學低年級學生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學科的學習重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。從古至今，對識字教學的研究，尤其對教學方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學經(jīng)驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。面對眾多的教改經(jīng)驗和異彩紛呈的教法，我們應該根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學現(xiàn)狀，做到有效識字。識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。語文課程標準在“階段目標”中對低年級識字教學提出了這樣的要求 ：“1喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。 認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”面對如此大的識字量，怎樣才能做到快速、有效的識記并且不遺忘？德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學的知識，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動規(guī)律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。這就更迫切需要我們教者運用有效方法進行識字教學。二、課題研究目標1、充分挖掘課程資源，構(gòu)建一個自主、開放的課堂，走進“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學并使語文識字教學充滿活力。2、通過有效的識字教學能夠培養(yǎng)學生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。3、有效的識字教學能夠提高學生的識字能力，從而促進有效的閱讀教學，拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量。4、讓學生感受語文源于生活，學習是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學習的意識。5、使教師形成更科學的人才觀、教學觀，使教學更適應時代發(fā)展的需要。三、課題研究方法1、調(diào)查研究法通過家訪、電話聯(lián)系、觀察等方式，調(diào)查家長的文化程度，對孩子學習的關(guān)注程度以及了解家長的輔導能力。對于經(jīng)過一年的實踐，學生會有多大的收獲做到心中有底。2、個案研究法在實驗班級里給每個學生配一個“苗苗識字袋”，選取好、中、差各一名學生進行個案追蹤分析。3、行動研究法通過對有效識字教學實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的教學策略，整個研究過程形成一種“實踐觀察（體驗）反思（歸因）實踐”的循環(huán)過程。在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑：自我反思 他人監(jiān)督 學生協(xié)助 借助名師4、經(jīng)驗總結(jié)法以新課標的理念為理論指導，從自己的教學實踐出發(fā)，通過反思教學過程，發(fā)現(xiàn)閃光點，對閃光點進行歸類，提煉出經(jīng)驗，以利于更深入、科學的繼續(xù)實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。四、課題研究原則1、開放性原則此原則為本課題的指導性原則，在教學環(huán)境的布置、識字內(nèi)容、識字方法的選擇上，都要充分體現(xiàn)此原則，為學生識字提供最廣闊的資源。2、下要保底、上不封頂原則下要保底就是要求學生完成新課標中規(guī)定的識字任務，上不封頂則是充分發(fā)揮部分學生的潛能，盡可能多的識字。3、自主性原則語文教育就是要以尊重和發(fā)展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學中真正還原個體主動性。注重引導培養(yǎng)學生主動參與學習的意識和能力、貼近學生的生活實際，讓學生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)學習的自主性。4、尊重差異原則尊重學生的個體差異，家庭條件的差異，鼓勵盡可能多的識字，但也不作人為地強制性地拔高要求。五、研究程序和實施過程1、準備階段：2007.112007.12主要工作：搜集與課題相關(guān)的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。全面了解低年級識字教與學的現(xiàn)狀，理清教學思路，深入學習新教材新理念。多方搜集資料，結(jié)合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。2、具體實施階段前期：2007.122008.4主要工作：各成員摸清班情，結(jié)合實際分析，找準有效教學的切入點；加大宣傳，利用各種途徑，向家長宣傳教改實驗的目的、意義，力爭家長的最大支持和配合。根據(jù)研究方案，確定研究重點，各成員在識字教學中進行具體實施研究。3、具體實施階段后期：2008.52008.7主要工作：進行階段性成果小結(jié)，課題組成員間交流開展研究的情況。研究初步形成可操作的模式，并對存在的一些問題進行討論，及時調(diào)整研究方案，繼續(xù)開展課題研究。挑選出典型課例進行推廣交流。4、總結(jié)階段：2008.82008.10主要工作：對課題進行全面總結(jié)，整理資料，撰寫研究報告，對附件進行匯編。六、課題研究內(nèi)容：（一）有效識字途徑1、拓寬校園中的識字空間語文提倡“提前讀寫”，這就要求學生早識字，多識字。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與學校生活結(jié)合起來。（1）讀校名、班牌、字幅、宣傳標語及各科室名進入學校，撲面而來的校名、校訓、宣傳標語、字幅、宣傳櫥窗、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字都是學生識字的素材。教師要打破課堂的時間和空間，引領(lǐng)學生在校園中認讀熟字、認識生字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字結(jié)合起來。一年級學生剛?cè)雽W校，對學校里的一切都非常好奇，加上剛開始學生字，識字的興趣非常濃厚，此時，帶領(lǐng)他們?nèi)フJ讀班牌和各科室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術(shù)室”是小朋友們學美術(shù)的地方、“電腦房”是高年級的哥哥姐姐們學電腦的地方、“校醫(yī)室”是全校師生看病的地方、“校長室”是校長處理日常事務的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報告看錄像的地方有一回，學生跑來告訴我“老師，我肚子痛，校醫(yī)室的阿姨給了我四包午時茶?！蔽艺f：“你認識校醫(yī)室？”“那牌子上寫著呢！”學生得意地說。學校經(jīng)常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學、教研活動。這時校園里就會張貼宣傳標語、字幅、口號，如“人人爭當綠色小衛(wèi)士”、“做環(huán)保的使者”、“歡迎新課程實驗交流會在我校召開”等，我們及時引導學生去讀讀上面醒目的字，實在令人難忘。（2）關(guān)注時事新聞識字學校的宣傳櫥窗是鞏固學生已學生字，增加識字量、拓寬學生視野的有力陣地。課堂教學的時間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學生與生字見面的機會，學校的宣傳櫥窗就是強而有力的陣地。因為，宣傳櫥窗上的內(nèi)容豐富多變，富有極強的趣味性和時代感。有校內(nèi)的新人新事、時事新聞、教師風采、雜談，有科學、生活等各方面的內(nèi)容，也有國內(nèi)外的重大事件。在“非典”時期，有關(guān)于“非典”的動人事跡；在“伊美”戰(zhàn)爭時，有對伊拉克民事的堪憂；在遇到壞人壞事時，有教孩子們?nèi)绾螒钡拇胧┻@些內(nèi)容深深地吸引了學生，不僅增加了識字量，拓寬了學生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。（3）開展校園活動識字學校的花草樹木隨季節(jié)變化而變換著生長姿態(tài)我們結(jié)合教材上學到的事物名稱，讓學生把學到的漢字和校園里的事物對上號，和植物交朋友讓低年級學生認識校園中的花草樹木，給他們掛名片，認讀植物名稱。做植物的保護神給他們寫“青青小草，愛他就好” “小草微笑，請您繞道”等小標語。在學生對校園景物饒有興味的時候，引導他們?nèi)フJ識尚未認識的字詞。 開學初，在每一位學生的桌角貼上其名字，讓學生在課余時間熟悉同學，認讀同學名字。要求學生每天認五個左右的名字，爭取在兩星期內(nèi)會讀全班同學的名字。誰最早認識同學的名字就取得優(yōu)先發(fā)本子的權(quán)利。這樣，調(diào)動了每位學生的積極性，他們總是積極地認讀同學的姓名，不知不覺認識了許多字。（4）利用圖書角識字識字一個階段后，一般學生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。 當學生自己讀懂一個小故事或一首兒歌時，就會感到非常高興，因為他已享受到了成功的喜悅，而成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為下一步學習的強大動力。因此，在識字后充分展開閱讀，不僅課內(nèi)讀，課外也要求讀，在班中設立小小圖書室，針對個人喜好有選擇地讀。根據(jù)學生好表現(xiàn)這一特性，利用晨會、班隊課開展講故事比賽，并評出小小故事王，調(diào)動學生的閱讀積極性，從而引起學生識字的興趣。2、拓寬家庭中的識字空間每個人從降生到人間就開始了學習。從熟悉環(huán)境、認識父母到學會說話，接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學習過程。而據(jù)科學研究表明，家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時記憶效果表現(xiàn)得尤為突出。（1）在父母的指指點點中識字有人說：“父母是孩子的第一位老師?！钡拇_，父母是孩子識字的天然資源，正因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學到了知識，認識了漢字，學會了做人。也許，不經(jīng)意地在誘人的零食袋上指一指、點一點，孩子卻于其中認識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂時對漢字產(chǎn)生了興趣。（2）利用家里的擺設識字小學生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學生家中吃的、穿的、用的、可謂是應有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地，我們可以引導孩子在家長的指導下大量的識字?？稍诩议L的幫助下為家中的電視機、電冰箱、洗衣機、沙發(fā)、衣柜、床等生活用品制作標簽，貼在相應的物品上，對應識字。（3）利用編寫識字本識字引導學生主動收集商標、廣告、商品包裝袋等，通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認的字集合編成“我的識字本”，這本“我的識字本”記錄了在生活中識字的點點滴滴進步，使學生得到了自主識字的成就感。我們安排每個星期，即每周五抽出一節(jié)課進行“漢字大比拼”，比比誰收集的多，并且認識的多，評出“識字大王”，當然為了保持孩子們的積極性評選時名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。3、拓寬社會中的識字空間隨著社會的進步，人們的物質(zhì)生活、精神生活日益豐富，報紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。生活在信息社會的小孩，無時無處的在跟文字打交道，他們的學習渠道是多種多樣的。我們要利用社會這一大課堂，培養(yǎng)學生們的觀察，勤學好問，隨時識字的習慣。因此，在識字教學中，我們要經(jīng)常向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字時”。同時，我們還有意識地在這方面進行引導，學生也有收獲。（1）引導學生對社會中出現(xiàn)的文字產(chǎn)生強烈的會認欲望。利用環(huán)境因素激發(fā)他們自主識字的動機。（2）在課堂識字教學時將學生經(jīng)?？吹降臐h字呈現(xiàn)，刺激學生記憶，使無意記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶。（3）要引導學生把課堂中所學的識字方法遷移運用于社會實踐中，發(fā)自內(nèi)心地識記自己感興趣的字。鑒于學生學習習慣和個性不盡相同，教師還應鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法去識字。（4）開展社會實踐活動，如“黑貓警長行動（上街找錯別字）”等，把識字同用字結(jié)合起來。在鼓勵學生從不同的渠道自主認字后，學生自主識字的意識和熱情被激發(fā)以后，教師就利用一切手段為學生提供充分展示、表現(xiàn)、交流的平臺和機會。在實踐中可幫助學生建立 “識字樂園”、“識字墻”、 “識字儲蓄罐”等，定期開展“識字擂臺”、“識字記錄袋”、“識字小能手”、“今天我來教識字”等活動，不但使每一個學生的學習成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗進步的快樂，而且激勵了學生不斷在生活中，更加積極、主動地去尋找更多的識字渠道，學生在各種場合學語文用語文成為一種習慣。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和積極探索的熱土。（二）有效識字方法在有限的時間內(nèi)識記大量漢字，對低年級學生來說，的確是個挑戰(zhàn)，但漢字本身有一定的規(guī)律可循的，孩子的識字過程也有一定特征的，因此，只要遵循漢字規(guī)律和孩子們認知規(guī)律，開創(chuàng)多樣的識字方法，大量識字還是能成功的。1、回到造字中識字漢字是一種表意文字，“一般地說，漢字有象形、指事、會意、形聲四種造字法”。它們體現(xiàn)了漢字各種各樣的構(gòu)字規(guī)律，對于理解漢字意義，掌握漢字字形有很大幫助，雖然理解“四書”內(nèi)涵并正確區(qū)分某一漢字所屬造字法，對小學生來說有一定困難，但在小學生識字過程中適當借鑒一些“四書”構(gòu)書規(guī)律，是可以提高他們的識字效率與識字量的。象形就是描繪事物形狀的造字法。象形字是由形象的圖畫演變而來，教學時就可以充分利用象形字與實物之間的聯(lián)系幫助學生盡快掌握這類漢字。如教口耳目這一課時，可以根據(jù)生字都是象形字的特點，引導學生圖字對照，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖內(nèi)在聯(lián)系和特點，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶，讓一個個陌生的文字符號在學生面前變得熟悉起來，以形象的圖畫形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形漢字的方法，以后遇到這類字就會觸類旁通。指事就是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞的造字法。學習指事字利用與圖標有聯(lián)系的特點，我們在教學時常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅形象的圖畫聯(lián)系起來，變機械識記為意義識記。如教學“本”字時學生已學了象形字“木”，教師在黑板上先畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學生“本”原是樹根的意思，學生形象的記住了。會意字是由兩個或幾個偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。教學時就可以引導學生根據(jù)偏旁的意義進行“聯(lián)想法識字”、“編故事識字”。如教學“休”字，可啟發(fā)學生聯(lián)想，一個人靠著一棵樹睡著了，就是表示休息。又如教“看”字，引導學生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪。同時教師可充分利用教材，例如，人教版小學語文義務教育課程標準實驗教材第一冊在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時是這樣編排的：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾。”這樣，小學生輕松識字的同時，很容易地掌握了字義。在現(xiàn)代漢語中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁。如在教“睛、情、清、請、蜻、晴”這些字時，啟發(fā)學生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過觀察比較，學生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點，學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)形旁去推測字義，并從中總結(jié)出加偏旁、減偏旁和換偏旁等識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養(yǎng)識字能力，擴展識字量。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳（足）有關(guān)的，揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在集中歸類的識字法中能達到觸類旁通的效果。2、放進閱讀中識字識字與閱讀相結(jié)合的經(jīng)驗，即“入文識字”的規(guī)律，在“識字分流”前提下，應是一種格外受到關(guān)注的識字方法。小學生記憶的特點是無意識記要強于有意識記，記得快，忘得也快，脫離語言環(huán)境，學習容易忘記。斯霞老師也提出了一個很經(jīng)典的識字原則：字不離詞、詞不離句。同時“低年級學生掌握字形過程，是一個多次反復的認識過程，是一個發(fā)展的過程”。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯(lián)系，有助于保持漢字的長時記憶。形與音的聯(lián)系是機械的神經(jīng)聯(lián)系，只要通過簡單的重復，如反復的認讀就容易建立，但是它經(jīng)不起干擾，不容易保持長時記憶。如果減少單獨反復呈現(xiàn)認字的時間，增加用于指導兒童閱讀的時間，在閱讀中鞏固漢字，加強漢字的意義識字，會使識字的效果事半功倍。一是鼓勵學生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學生字進行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學生對其的印象，從而提高識字的效率。如教學荷葉圓圓一課的生字，就可把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學識字四一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。3、融入活動中識字喜歡做游戲搞活動是每一個兒童的天性。低年級學生，平均每天要認識十幾個字，如機械枯燥地識記，效率很低。我們從孩子的年齡特點考慮，教師要創(chuàng)造一定生活情境，開展活動和游戲，讓學生愉快地識字，這又是一種識字的方法。在識字教學中，教師有意地讓學生融入到課堂里的游戲活動和課外實踐活動中，讓學生樂學、好學。開火車：在基本完成識字任務后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學生興奮起來，在快樂中學生字。猜謎語：老師準備多種字謎，同時也發(fā)動學生開動腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語大王”稱號。如教“天”字時，我們編編這樣一個謎語讓學生猜：看來有兩個，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。又如教學“高”字：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。如此一猜，學生易學易記，興趣盎然。編故事：讓學生仔細觀察字形，大膽想象，把一個字編成一個故事，將抽象的漢字道出孩子的思維，達到一個較為準確的感悟，使他們對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，充分激發(fā)了學生學習的積極性，既達到主體識字的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。在剛學“吃”時，不少小朋友把右邊部分寫成了“氣”。我把錯別字“口氣”大大地寫在黑板上，然后向小朋友們講起故事來：“曉曉最喜歡吃魚了。那次，媽媽燒了一條紅燒鯽魚，她馬上吃了一大口（板書：口氣）。呀！不好，魚骨頭卡在她喉嚨里了?。ㄓ眉t筆描了一下?氣?中間的一橫。）媽媽帶她去醫(yī)院，醫(yī)生幫她夾了出來（擦去一橫）。小朋友，你們記住了嗎？寫?吃?千萬不要多一橫??！”小朋友們在興趣盎然中糾正了錯字。變魔術(shù)：學習漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。通過“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認識新字，有效地擴大學生的識字量。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字：一 二 三 王 主 玉 全 金。在變的過成中，隨時教孩子不認識的字。教師演示幾次后，會引起孩子很大的興趣，這時，讓孩子變給別人看，他就會努力記住要變的字的樣子、讀音，變幾次后，不但認識了字，而且基本上會寫了。這樣調(diào)動大腦積極性的方法增強記憶、識字效果很好。編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學生主動參與識字。如教“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛?！保辉偃纭傲?、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。 編兒歌:人教版新教材識字量大增。僅一年級的教材就要求會認識漢字950個，有的字很難，以前教材中要在三、四年級才會出現(xiàn)。怎么讓學生較快地記住這些方塊字呢？我們采用了讓生字跟生動形象的兒歌結(jié)合的方法。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥兒兩張嘴。又如“爽”字：四個叉叉，寫錯了大字。這樣記，學生記得又快又牢。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學生編的兒歌也很有意思，如：“鸝”字：美麗的小鳥兒，人人都喜歡。“蟬”字：一只蟲子真簡單，夏天一到它就來，趴在樹上不怕熱，從早到晚叫不停。但不是所有的字都適合編兒歌教學，兩類字最適合。第一類：難記字。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯(lián)系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。又如“熱”，乍一看三部分之間沒有一點關(guān)聯(lián)，展開想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很熱”，這樣只要聽一遍就記住了。第二類：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字義相近相似，很難把它們分辨出來。用兒歌來識別就能收到很好的效果。如“坐做座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人?！扒缇η逭埱轵摺保河兴耪f清，有言才說請，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。另外“摘果子”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“找朋友”都是孩子們喜歡做的識字游戲，也能取得很好的效果。4、走向表達中識字識字的目的就是為了運用，不僅在閱讀中運用，還要在學生的自我表達中運用。首先是口語表達。教學中用的口頭組詞、說句子等教學活動，都是字義與字音，字形結(jié)合的好辦法。讓兒童用漢字記錄自己說的話，消除口語與書面語之間的障礙，有利于加深對字義的理解，鞏固音形義的內(nèi)在聯(lián)系。其次是書面表達。單獨聽寫生字與學生主動的書面表達，在教學效果上有著明顯的差異。在學生的書面表達中，可以看出抄寫或聽寫生字不能暴露出來的別字問題或用字不當?shù)膯栴}。雖然低年級寫字與識字不同步，識字量偏小，但也應在條件允許的情況下，鼓勵學生用筆記下自己的所思所想。在起步階段，不會寫的字可以用拼音代替，用圖畫代替，或請教父母。在孩子們認字多了，閱讀量增大了，知識面寬了，自然思維開闊，寫作表達，妙語生輝 。學以致用，學用結(jié)合是鞏固識字成果的重要策略，在孩子表達中體會漢字的運用，體驗識字的成就感，從而激發(fā)主動學習漢字、學習語文的愿望。七、研究成效試驗迄今為止歷時近一年，課題組所有成員齊心協(xié)力，在許多方面作出了努力和嘗試，在這短短的實踐過程中，也取得了初步的成效：1、學生的識字熱情空前高漲，識字興趣得到很大提高。因為有了課堂課外識字量、識字內(nèi)容識字方法、識字評價等全方位的開放，無論是學什么字、學多少還是怎樣學，都根據(jù)學生的實際情況靈活應變，只追求最后總量的積累，學生有充分的自由空間。既順利達成了識字目標又保護了學生的識字興趣，提高了識字熱情。與普通班學生相比之下，實驗班學生在學習中能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。在實驗班學生的識字興趣我們在實驗前后做了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過有效識字后學生的識字興趣有了明顯的提高，結(jié)果如下表：2、學生識字能力得到增強，做到了自主識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展。經(jīng)過一年的課題實踐，學生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認識的字，學生能主動請教或自己查字典。到現(xiàn)在為止，學生的閱讀量已遠遠超過大綱要求，古詩文背誦不少學生已超過了60首。在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創(chuàng)新的火花時時迸現(xiàn)。3、形成了開放的課堂，學生學得快樂，學得有效。民主、開放的課堂，使教學氣氛異常融洽。學生于課堂中充分感受到了平等、尊重，找到了學習的信心和快樂。開放的評價，讓學生既能客觀的認識自己又能客觀的看待別人。有效識字教學，改善了學生的學習狀況，促進了學生個性良好發(fā)展，提高了綜合素質(zhì)。4、提高了教師自身的教育教學水平和科研能力。實驗班老師在年級段有效識字教學觀摩研討活動展示了識字教學課，受到聽課老師的好評。朱曉玲老師多次承擔識字教學的公開課，在2008年4月28日舉行的展示活動中，她所執(zhí)教的一節(jié)識字活動課找找誰的朋友多更是贏得了滿堂彩。課題研究是一項枯燥而艱巨的工作。實驗教師克服急功近利思想，投入大量的時間和精力。在日常教學中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，做到理論和實踐的有機結(jié)合。每次的研討活動教師們都非常投入，提前做好準備。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學中努力體現(xiàn)課題理念。在課題的指導下，教師自身的業(yè)務水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現(xiàn)出了生機勃勃的景象，充滿了人文氣息。八、有效識字教學研究的結(jié)論通過一年的前期實驗研究和后續(xù)推廣探究，使我們得出如下的結(jié)論：在識字教學中，只要我們做到以學生為本，站在學生的角度去進行有效識字教學，收效較大。低段學生好動，注意力的持久性較差，通過孩子們感興趣的教學方式進行識字教學能夠激發(fā)學生的識字興趣，并能去主動識字。九、問題思考本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問題：1、理想與現(xiàn)實的差距。有效性識字教學需要大量的學生感興趣的課外資源，需要有一定輔導能力的家長嚴密配合，由于一部分家長工作煩忙無暇照顧孩子，另一部分家長經(jīng)商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長輩撫養(yǎng)，輔導力很弱，跟上學校要求比較吃力。以上原因難免造成了理想與現(xiàn)實的差距。2、分散與集中的矛盾。有效識字的教學內(nèi)容和教學形式有些是分散的，對學生的要求不是強制性的一刀切，易導致學生注意的不集中。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國目前的教育大環(huán)境，不可能象一些教育發(fā)達國家那樣完全放開任由學生活動。因此，開放思維與集中注意之間的矛盾有待更好的調(diào)和。22