六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)在柏林教學(xué)設(shè)計(jì)（五篇）小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)在柏林教案設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1.梳理故事情節(jié)，理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容；2.分析人物形象，從群體和個(gè)體對(duì)人物進(jìn)行分析，歸納性格特征；3.關(guān)注環(huán)境背景，融合人物性格，探究時(shí)代與人物相互影響；二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象，歸納性格特征；2.教學(xué)難點(diǎn)：理解人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和感情的表達(dá)用意，多角度分析人物性格特點(diǎn)產(chǎn)生的原因。三、課前準(zhǔn)備搜集戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的文學(xué)作品、新聞、圖片、影視資料等，讓學(xué)生感受作品呈現(xiàn)出的戰(zhàn)爭(zhēng)情景，并關(guān)注到所搜集材料中對(duì)人物的聚焦和描寫；四、課時(shí)安排：1課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)意圖學(xué)生活動(dòng)意圖意圖說(shuō)明初讀感受，把握脈絡(luò)講授“小說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)：小說(shuō)字?jǐn)?shù)短少，但具有自身特點(diǎn)，選取生活中的畫面，以小故事反映時(shí)代思想和風(fēng)貌；讀課文，能概況文章的故事內(nèi)容。解小說(shuō)特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)的“典型化、形象化特征；再讀分析，聚焦人物設(shè)置圖表，提示學(xué)生關(guān)注人物出場(chǎng)的時(shí)的言行、神情等；完成圖表，分析人物的心理和形象特征；關(guān)注不同的人物所具有的不同表現(xiàn)，抓住特點(diǎn)分析人物情感；關(guān)注形象，探尋背景對(duì)比人物前后出場(chǎng)的變化，歸納變化后的現(xiàn)實(shí)原因，探尋時(shí)代背景；比較發(fā)現(xiàn)人物前后表現(xiàn)的不同能夠了解人物既是一個(gè)時(shí)代的縮影，時(shí)代也可以映射到人物身上。作業(yè)設(shè)計(jì)1.讀一讀，閱讀短篇小說(shuō)我的叔叔于勒，理清整體人物關(guān)系，揣摩人物態(tài)度的前后變化，關(guān)注個(gè)體人物的性格特征；2.寫一寫，嘗試通過(guò)描寫人物的手法（語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫）來(lái)展現(xiàn)鮮明的人物形象；（要求：語(yǔ)言描寫+任選其他一種描寫方法）小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)在柏林教案設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1.梳理故事情節(jié)，理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容；2.分析人物形象，從群體和個(gè)體對(duì)人物進(jìn)行分析，歸納性格特征；3.關(guān)注環(huán)境背景，融合人物性格，探究時(shí)代與人物相互影響；二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象，歸納性格特征；2.教學(xué)難點(diǎn)：理解人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和感情的表達(dá)用意，多角度分析人物性格特點(diǎn)產(chǎn)生的原因。三、課前準(zhǔn)備搜集戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的文學(xué)作品、新聞、圖片、影視資料等，讓學(xué)生感受作品呈現(xiàn)出的戰(zhàn)爭(zhēng)情景，并關(guān)注到所搜集材料中對(duì)人物的聚焦和描寫；四、課時(shí)安排：1課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)意圖學(xué)生活動(dòng)意圖意圖說(shuō)明初讀感受，把握脈絡(luò)講授“小說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)：小說(shuō)字?jǐn)?shù)短少，但具有自身特點(diǎn)，選取生活中的畫面，以小故事反映時(shí)代思想和風(fēng)貌；讀課文，能概況文章的故事內(nèi)容。解小說(shuō)特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)的“典型化、形象化特征；再讀分析，聚焦人物設(shè)置圖表，提示學(xué)生關(guān)注人物出場(chǎng)的時(shí)的言行、神情等；完成圖表，分析人物的心理和形象特征；關(guān)注不同的人物所具有的不同表現(xiàn)，抓住特點(diǎn)分析人物情感；關(guān)注形象，探尋背景對(duì)比人物前后出場(chǎng)的變化，歸納變化后的現(xiàn)實(shí)原因，探尋時(shí)代背景；比較發(fā)現(xiàn)人物前后表現(xiàn)的不同能夠了解人物既是一個(gè)時(shí)代的縮影，時(shí)代也可以映射到人物身上。作業(yè)設(shè)計(jì)1.讀一讀，閱讀短篇小說(shuō)我的叔叔于勒，理清整體人物關(guān)系，揣摩人物態(tài)度的前后變化，關(guān)注個(gè)體人物的性格特征；2.寫一寫，嘗試通過(guò)描寫人物的手法（語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫）來(lái)展現(xiàn)鮮明的人物形象；（要求：語(yǔ)言描寫+任選其他一種描寫方法）在柏林教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)品讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，感知人物形象，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，對(duì)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的人民的同情。2.通過(guò)比較，感受小說(shuō)設(shè)置懸念的藝術(shù)效果。3.體會(huì)標(biāo)題對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主旨的作用，了解小說(shuō)“以小見大”的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，感知人物形象，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，對(duì)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的人民的同情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)標(biāo)題對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主旨的作用。教學(xué)過(guò)程：一、初讀課文，把握小說(shuō)三要素1.認(rèn)真閱讀課文，圈劃批注小說(shuō)三要素2.故事發(fā)生在哪？故事的背景是什么？3.故事有哪些人物？4.概括故事情節(jié)二、聽讀課文，圈劃批注，分析人物形象，感受小說(shuō)主旨1.請(qǐng)學(xué)生朗讀課文2.圈劃批注：人物有怎樣的表現(xiàn)？為什么有這樣的表現(xiàn)？從中你有怎樣的思考？3.由此，你認(rèn)為作者寫這篇文章究竟想要表達(dá)什么？三、朗讀課文，了解小說(shuō)的表現(xiàn)手法將原小說(shuō)與改后的內(nèi)容進(jìn)行比較，體會(huì)小說(shuō)層層設(shè)疑、設(shè)置懸念所產(chǎn)生的表達(dá)效果。品析題目，知道“以小見大”的表現(xiàn)手法。四、回顧課堂，布置作業(yè)（一）、基礎(chǔ)題1.比較文中原句與改句在表達(dá)效果上的不同。當(dāng)我告訴你們她就是我的妻子時(shí)當(dāng)我告訴你們這位夫人就是我的妻子時(shí)當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)（二）、提高題：1.運(yùn)用今天所學(xué)的方法課外閱讀豐碑，在有疑惑處設(shè)疑并解疑，體會(huì)作者的巧妙構(gòu)思。說(shuō)一說(shuō)以“豐碑”為題的好處。我們都愛讀小說(shuō)，通常讀小說(shuō)你會(huì)關(guān)注什么？今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)在柏林，前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇小說(shuō)了，我們知道，讀這一類敘事類的文本，我們需要思考一個(gè)核心問(wèn)題：作者究竟想要表達(dá)什么？要解決這個(gè)問(wèn)題，我們通?？梢詮娜宋锶胧帧Ｕ?qǐng)同學(xué)打開書本71頁(yè)，認(rèn)真閱讀課文，落實(shí)小說(shuō)三要素，在文本中進(jìn)行圈劃批注。檢查一下同學(xué)們的初讀情況。故事發(fā)生在哪（如回答柏林，進(jìn)一步追問(wèn)，能在具體點(diǎn)嗎：一列駛出柏林的火車車廂內(nèi)）這是故事發(fā)生的小環(huán)境，能夠從文本中推出故事發(fā)生的大背景嗎（戰(zhàn)爭(zhēng)）了解故事發(fā)生的背景能夠幫助我們解決這個(gè)核心問(wèn)題。小說(shuō)的人物有哪些？（老兵、老婦人、兩個(gè)小姑娘、老頭）主要人物是前三者。故事情節(jié)概括小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)在柏林教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.領(lǐng)會(huì)文章深厚的主旨，體會(huì)文章對(duì)于殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。2.領(lǐng)會(huì)這篇微型小說(shuō)蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。教學(xué)重點(diǎn)品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)涵其中的感情。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入話題創(chuàng)設(shè)情境1.無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代，中國(guó)還是外國(guó)，戰(zhàn)爭(zhēng)是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視作品，都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人民生活帶來(lái)的苦難。2.請(qǐng)你們談?wù)劻钭约河∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視新聞作品。二、探究標(biāo)題想象暢談1.戰(zhàn)爭(zhēng)是統(tǒng)治階級(jí)之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾下，處于戰(zhàn)爭(zhēng)中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？在柏林這個(gè)標(biāo)題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。（板書：在柏林）【出示課件1：出示課題】其實(shí)，這篇小說(shuō)是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的。2.同學(xué)們一定讀過(guò)一些關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的文章或看過(guò)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，可能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的生活有各種想象，請(qǐng)大家自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。3.教師適當(dāng)引入戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活和精神帶來(lái)的苦難和摧殘，而后展開對(duì)文章的閱讀。三、深入文本層層剖析（一）分組探究下列問(wèn)題?！境鍪菊n件2】1.兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來(lái)”說(shuō)明了什么？2.老兵所說(shuō)的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　?，“他們的母親”如果改為“她”好不好？3.第一自然段最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？（二）學(xué)生匯報(bào)以后，師生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。1.說(shuō)明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。（板書：車廂里盡是婦女和孩子 老婦人 后備役老兵）2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無(wú)遺。（板書：失去三個(gè)兒子 送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽海?.第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。四、再探文題，品味主旨1.分組討論：【出示課件3】文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林有何深意呢？2.學(xué)生匯報(bào)，師生共同評(píng)價(jià)。3.教師指導(dǎo)：【出示課件4】首先，柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大痛苦這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下家庭的縮影。五、著眼結(jié)尾，感受技法1.出示問(wèn)題：【出示課件5】小說(shuō)的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢(shì)和鋪墊，結(jié)尾時(shí)老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請(qǐng)你找找前面有哪些鋪墊呢？2.提問(wèn)，評(píng)點(diǎn)。3.指導(dǎo)：例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一、二、三”，一直到小說(shuō)結(jié)尾處由老兵說(shuō)出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個(gè)兒子的數(shù)字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑，當(dāng)老兵說(shuō)出真相后車廂里的一片寂靜。六、課外拓展，布置作業(yè)以反映戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，根據(jù)你已讀過(guò)的詩(shī)詞或看過(guò)的電影，寫一篇小小的讀（觀）后感。板書設(shè)計(jì)：在柏林車廂里盡是婦女和孩子老婦人：失去三個(gè)兒子后備役老兵：送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽航虒W(xué)反思：這篇課文是一篇小小說(shuō)，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給本國(guó)人民和其他國(guó)家人民帶來(lái)的災(zāi)難。在教學(xué)中，我先以談話的方式說(shuō)起關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的話題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌或影視作品等。這樣做的目的是把學(xué)生更快地帶進(jìn)一種氛圍，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。然后我按照如下的順序來(lái)組織教學(xué)：探究標(biāo)題的深意逐層剖析文本從文題入手品味主旨感悟?qū)W習(xí)本課的寫作技法。每個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生的積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的危害。學(xué)生自我探究的環(huán)節(jié)進(jìn)行得不夠順暢，可能是學(xué)生年齡小，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)方面的內(nèi)容了解較少導(dǎo)致的。今后教學(xué)中，對(duì)所有可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量考慮充分，以免出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)在柏林教案設(shè)計(jì)文本分析：本文以第二次世界大戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，通過(guò)一個(gè)家庭在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。這是一篇微型小說(shuō)，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個(gè)嚴(yán)肅的話題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說(shuō)情節(jié)的核心，隱去所有背景、過(guò)程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者面前。小說(shuō)的篇幅極短，卻包孕著豐富的內(nèi)涵；小說(shuō)的情節(jié)非常簡(jiǎn)單，卻有著極強(qiáng)的可讀性。教師在教學(xué)本課時(shí)，因?yàn)楸疚钠鶚O短，所以不必糾纏于小說(shuō)的層次劃分，而應(yīng)選取適當(dāng)?shù)木渥永斫?，讓學(xué)生在自讀自悟中體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)和深沉的主旨。教學(xué)目標(biāo)：1.領(lǐng)會(huì)文章深沉的主旨，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。2.感悟這篇微型小說(shuō)中蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。教學(xué)重點(diǎn)：品味文本中的重點(diǎn)詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.談話激趣，發(fā)現(xiàn)不同。過(guò)渡：同學(xué)們，這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)的課文都是小說(shuō)。在前兩課，我們學(xué)習(xí)了橋和窮人，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長(zhǎng)，但情節(jié)都扣人心弦。今天這篇小說(shuō)大家應(yīng)該已經(jīng)提前看過(guò)了，大家能結(jié)合它給你的初步感覺來(lái)說(shuō)說(shuō)它和前兩篇小說(shuō)有什么相同和不同嗎？預(yù)設(shè)：學(xué)生就初步印象來(lái)談，不要求詳細(xì)、深入，可從篇幅、結(jié)尾或讀后的感覺來(lái)談。2.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生讀課前導(dǎo)語(yǔ)，了解相關(guān)背景。（課件出示相關(guān)資料）二戰(zhàn)中的柏林1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會(huì)遭到零星轟炸。這歸功于德國(guó)空軍提供的保護(hù)傘。1942年后期至1944年，由于東線戰(zhàn)場(chǎng)的惡化，大量的防空部隊(duì)和戰(zhàn)斗機(jī)聯(lián)隊(duì)被調(diào)到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國(guó)的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯(lián)軍隊(duì)攻陷柏林。二、初讀課文，整體感知1.快速瀏覽文章，概括小說(shuō)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。時(shí)間：（沒有小的時(shí)間點(diǎn)，只有大的時(shí)代背景）第二次世界大戰(zhàn)期間。地點(diǎn)：一列火車車廂里。主要人物：老兵、老婦人、兩個(gè)小姑娘。事件：講述了一個(gè)發(fā)生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反復(fù)地?cái)?shù)“一、二、三”，招致兩個(gè)小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了三個(gè)兒子，而老兵也即將奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。2.提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，課尾再進(jìn)行探討。思考：小說(shuō)既然寫的是一個(gè)發(fā)生在列車車廂里的故事，為什么題目叫在柏林呢？預(yù)設(shè)：在學(xué)生梳理了小說(shuō)的要素，概括了小說(shuō)的主要情節(jié)之后，對(duì)于標(biāo)題的疑問(wèn)可能已經(jīng)浮上了心頭。此時(shí)提出疑問(wèn)，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中隨時(shí)關(guān)注，更有利于之后的探討。三、研讀課文，重點(diǎn)探究1.剖幽析微尋找文章的反常之處。過(guò)渡：同學(xué)們?cè)谥暗谋容^中發(fā)現(xiàn)這篇文章的篇幅在本單元三篇小說(shuō)中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會(huì)生活，表達(dá)深刻的主旨，便要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些深刻的情節(jié)，引發(fā)人們的閱讀興趣，當(dāng)最后揭開謎底時(shí)，才讓人有恍然大悟的感覺。那么大家在學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)時(shí)，一定要注意其中的反常之處。（1）學(xué)生細(xì)讀課文，根據(jù)提示尋找反常之處。（反常的情境、反常的人物。）（2）小組交流標(biāo)示出來(lái)的句子。A.反常的情境。一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。反常之一：火車給人的感覺總是氣勢(shì)磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢？反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個(gè)公共場(chǎng)所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢？預(yù)設(shè)：這是作者構(gòu)思精妙之處，一開始就設(shè)置了一個(gè)懸念，而這個(gè)懸念就像相聲中的包袱，直到小說(shuō)結(jié)尾才抖開。教師這時(shí)可以賣個(gè)關(guān)子，或者也可以說(shuō)是設(shè)個(gè)懸念，不要告訴學(xué)生答案，只需告訴學(xué)生答案要去文中找，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本之中去尋找答案。B.反常的人物。顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過(guò)了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來(lái)?！耙弧⒍?、三”，這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。老婦人重復(fù)數(shù)“一、二、三”，到底有什么特殊的含義？（代表她失去的三個(gè)兒子。）老婦人的聲音怎么會(huì)蓋過(guò)車輪的咔嚓咔嚓聲呢？是不是不合常識(shí)？（這里可能用了夸張的說(shuō)法，是從側(cè)面表明老婦人的聲音之大。）2.闡幽明微探尋結(jié)局，解決疑問(wèn)。（1）學(xué)生齊讀課文第3自然段。（2）小組交流，分析老兵的形象。過(guò)渡：原來(lái)，老婦人的三個(gè)兒子都在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯(lián)系上下文我們知道，這個(gè)人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請(qǐng)結(jié)合文中具體的詞句說(shuō)說(shuō)他是怎樣一個(gè)人。（出示課件）這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。交流：作為父親：堅(jiān)強(qiáng)隱忍?！笆チ巳齻€(gè)兒子”。作為丈夫：冷靜、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)。“挺了挺身板”“送進(jìn)瘋?cè)嗽骸?。作為軍人：悲傷無(wú)奈?！拜喌轿疑锨熬€了”，為了國(guó)家有不能推卸的責(zé)任?！翱偟谩?，家破人亡卻無(wú)法顧及的悲切。（3）再讀小說(shuō)開頭反常的情境，解開謎底。明確：這是一輛有氣無(wú)力的火車，就像戰(zhàn)爭(zhēng)烏云籠罩下的國(guó)民情緒低落，看不見前途。火車成了一個(gè)象征，因?yàn)椴恢老Ｍ诤畏剑晕闹羞B火車去往的方向都沒有說(shuō)明，所以說(shuō)這是一輛“緩慢”的火車。因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)緊張，連老人都要上戰(zhàn)場(chǎng)，所以車廂里才會(huì)都是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。3.以微知著感悟戰(zhàn)爭(zhēng)之痛。（1）教師出示交流問(wèn)題，學(xué)生分組交流。戰(zhàn)爭(zhēng)的痛，車廂里的人感受到了嗎？明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因?yàn)楸娙寺犃死媳脑?，既震驚又悲傷，心中充滿了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨。遭受到戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰(zhàn)場(chǎng)上，或已經(jīng)死在了戰(zhàn)場(chǎng)上。戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的巨大創(chuàng)傷此時(shí)籠罩了整個(gè)車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。戰(zhàn)爭(zhēng)的痛，你感受到了嗎？請(qǐng)你寫一條反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的警示語(yǔ)，呼吁和平。示例：別讓戰(zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國(guó)家的希望，和平才是我們最終的期望。（學(xué)生雖然沒有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，但只要關(guān)注過(guò)世界新聞就知道，現(xiàn)在還有許多國(guó)家正處于戰(zhàn)亂之中，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的傷痛應(yīng)該有了更深刻的認(rèn)識(shí)。）（2）再讀課文標(biāo)題，體會(huì)其深意。明確：德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給許多國(guó)家的人們帶來(lái)了深重的苦難。而柏林是德國(guó)的中心城市，作為侵略國(guó)的國(guó)民尚且遭受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價(jià)，那么被侵略國(guó)則更加慘烈了。在戰(zhàn)爭(zhēng)中最終受害的總是千千萬(wàn)萬(wàn)的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。所以這個(gè)標(biāo)題站在侵略國(guó)的國(guó)民的角度控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，呼吁著和平。四、語(yǔ)言訓(xùn)練，課堂回顧1.課堂語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。（機(jī)動(dòng)）（1）設(shè)身處地想一想，說(shuō)一說(shuō)。質(zhì)疑：作為一名德國(guó)軍人，老兵的職責(zé)和義務(wù)是為國(guó)而戰(zhàn)；但德國(guó)法西斯卻是侵略他國(guó)、發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)的一方。他的角色實(shí)在是很尷尬。請(qǐng)你設(shè)身處地地想一想，說(shuō)說(shuō)你想對(duì)老兵說(shuō)的話。（2）讀一讀，記一記。（出示與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的古詩(shī)詞。）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書生。三十功名塵與土，八千里路云和月。林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。一年三百六十日，多是橫戈馬上行。勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。2.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，收束課程。小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇短小精悍的微型小說(shuō)，大家一定感受到了微型小說(shuō)情節(jié)的精巧構(gòu)思、人物的精心安排。我們學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感受情節(jié)的不尋常，生發(fā)思考，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，最終解開了謎團(tuán)。而在追尋答案的過(guò)程中，我們更受到了心靈的震撼可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時(shí)也要更珍惜我們的和平生活。五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。板書設(shè)計(jì)：