開 題 報 告課 題 名 稱 ：低年級學生口語表達個性化發(fā)展的策略研究課 題 負 責 人：謝輝課題負責人單位：盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)宋翟坨小學課題設計論證我校低年級學生口語表達個性化發(fā)展的策略研究課題，是經(jīng)盧龍縣教育局批準立項的科研課題。經(jīng)過有關領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表課題研究組向大家匯報本課題的實施方案：一、問題的提出對于小學低年級學生來說正在處于認知能力與思維能力發(fā)展的初級階段，他們的語言表達能力不強或者存在交際困難，但是由于低年級學生在入學初已經(jīng)具有初步的聽說能力，進入小學則是由日常用語轉向自覺的有目的地“交際”，開始系統(tǒng)的學習如何組織語言，因此著重對小學低年級學生進行口語表達能力的訓練是很有必要的。在某種程度上,口語表達比書面語言表達顯得更直接、更個性、更重要。語文教學的根本目標是要提高學生正確理解與運用祖國語言文字的能力,這不僅包括書面表達,還包括口語表達。但是,從清末語文獨立設科到現(xiàn)在,口語教學可說是坎坷百年,直到現(xiàn)在,語文教學偏重讀寫訓練而忽視口語表達能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍十分普遍。就本校而言，在小學低年級學生口語的教學中，由于教師沒有真正體現(xiàn)說話作為交際工具的性質、沒有看到交流思想和溝通情感是學生重要的人生需要，不是從實際的需要出發(fā)，很少努力去創(chuàng)設人與社會，人與自然對話的情景，忽視了學生的個性發(fā)展。在說話的內(nèi)容設置、表達方式等方面，老師往往以成人化、常規(guī)化來統(tǒng)一組織學生，約束了學生的個性發(fā)展。以導致在后來的寫話教學中，學生就做不到我筆寫我口，我筆訴我心，如果低年級的說話、寫話教學觀念不更新，方法不改革，就會導致小學中高年級學生的作文中“假話”“大話”、“空話”、套話滿天飛。因此，小學低年級學生說話、寫話的教學必須進行改革，必須培養(yǎng)個性化方向發(fā)展。二、課題研究的理論依據(jù)本課題密切結合學生語文學習的實際，立足于本校的課堂教學實踐，教師應力圖綜合運用兒童心理學與認知理論中符合低年級學生身心發(fā)展規(guī)律的方法理念，創(chuàng)設有利于激起學生交際的課堂氛圍，組織有吸引力的語言，使學生樂于交際，善于交際，以此激發(fā)學生持久濃厚的學習興趣。本課題將在當前鮮活教育理論的指導下，以當前口語交際培養(yǎng)的階段性成果為切入點，更切實的為服務與有關學生學習興趣的激發(fā)策略理論的研究作鋪墊，選擇多種渠道，呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，凸顯開放的模式，是對口語表達訓練的一種大膽嘗試，也是新課程理念的具體體現(xiàn)，利于促進新課程的建設，充實現(xiàn)代課程理論。三、課題的界定有效性：主要是能通過教師的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，有效教學即符合教學規(guī)律有效果有效益的教學?？谡Z表達個性化：是指學生的口語具有期望中的個性特征，在規(guī)范豐富的基礎上能我口抒我心，不雷同，有真情實意。 “低年級學生的口語表達個性化發(fā)展的策略研究”著眼于培養(yǎng)小學生樂于傾聽、善于表達的能力，并能克服與人交談時的心理障礙，進而達到培養(yǎng)小學生口語交際能力的目的的研究。所謂策略，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。四、課題研究假設如果教師作一個因勢利導的守望者，勤于思考，把說的訓練扎扎實實地在教學中開展起來，不僅提高了學生口語交際的能力，而且極大地促進了語文教學。因為它不僅發(fā)展了學生地創(chuàng)造性思維地能力，而且改變了傳統(tǒng)教學中學生單純聽的被動局面，生生互動，師生互動，祛除了以往的乏味，為課堂教學帶來了不少的情趣。五、課題研究的變量 （一）自變量：低年級學生。 （二）因變量：口語表達個性化發(fā)展（三）干擾變量的控制：1、實驗教師：嚴格按照課題實驗方案執(zhí)行。2、對突發(fā)事件做好記錄，及時改進總結。六、課題研究的目的及意義（目標） 我們的研究目標是：改革口語交際教學方法，創(chuàng)設情景，鼓勵學生張揚個性，能文從字順，感情真實地選用適當?shù)谋磉_方式表達自己的所見、所聞、所感、所想。具備良好的口語交際能力、不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 1、想說：創(chuàng)設口語交際環(huán)境，讓每一個學生都有說話的機會，都有說話的內(nèi)容，都有說的興趣，都有想說的欲望，主動積極地參與口語交際。 2、敢說：學生有了想說的欲望，還要引導學生把自己所想到的勇敢地表達出來，這就需要加強各種訓練，有意識地鍛煉學生口語交際的膽識，讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，同時指導學生參加實踐活動，感受口語交際的快樂。 3、良好的聽說態(tài)度和語言習慣：要求說話完整、通順，不重復；要求交際時積極主動，態(tài)度大方，即表情、手勢和姿態(tài)等自然，不拘束，有禮貌、有耐心；要求隨時糾正學生的漢語語調(diào)等。 4、通過本課題的學習研究，促進自己積極參與語文課堂教學改革的實踐，進一步提升自己教育教學理念，不斷更新教育教學方法，做個科研型教師。 5、通過本課題的研究，探索提高學生口語表達能力的途徑和方法，全面提高學生口語交際能力。七、課題研究的內(nèi)容 在全日制語文課程標準的指導下，我們的研究課題低年級學生口語表達個性化發(fā)展的策略研究主要有五個方面內(nèi)容： 1、從小學兒童心理年齡特征看小學生口語表達能力的培養(yǎng)。在本課題的研究中，我們將深入研究如何調(diào)動學生口語交際中表達的主動性、積極性，養(yǎng)成學生開口大膽地說話的習慣。 小學階段兒童仍屬于社會中的弱勢群體，他們的心理水平還很不成熟。課標中的12年級學生口語交際能力培養(yǎng)的階段目標中有一點強調(diào)：“讓學生有表達的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！币虼巳绾胃鶕?jù)小學兒童的心理年齡特征培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們說話的興趣理屬當然成為本課題研究的最基本內(nèi)容。 2、閱讀能力、思維水平的提高與培養(yǎng)小學生口語交際能力之間的關系。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識面廣，視野開闊，學生口語表達的內(nèi)容也就越豐富!而理性水平的訓練有助于培養(yǎng)孩子口語表達的條理性與層次性。因此可以說這兩者與小學生口語交際能力的提高有密切聯(lián)系。 3、小學生口語交際能力培養(yǎng)的活動化、實踐化研究。開展豐富的課外活動，寓教于樂，提高交際能力。口語交際能力的培養(yǎng)最重要落實到實踐當中，本課題將設計多種活動方案，深入到學生學習生活當中，調(diào)查研究活動對學生口語交際能力培養(yǎng)的重要性。同時我們也將推出一組新方案即如何讓學生與社會對話，實踐在日常生活中，從而使學生口語表達能力有質的提高，有根本、顯著的體現(xiàn)。 4.活動課為主的課堂教學模式，增加語言交流的機會。教師要充分利用教學資源，采用聽、說、唱、游戲、邊沿等方式，增加口語交流機會，鼓勵學生大膽開口，積極參與。 5.示范考查評估。重視形成性評價，以學生平時參與各種口語教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要評價依據(jù)；重視階段性評價，按學生口語掌握程度舉行等級評價，重視終極性評價，進行期中、期末考試，并向家長匯報。評價與學生評優(yōu)掛鉤。總結以上內(nèi)容，第一項是我們課題研究的基點；而第二項將會為課題研究提供操作依據(jù)，它是理性的分析；第三項則是課題研究的具體操作，我們也將會在這一項目的研究中獲得最終的成果。八、課題實施的方法及步驟（一）課題研究方法本課題擬采用文獻法、行動研究法、調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結法等多種方法進行綜合性研究，開展調(diào)查，進行現(xiàn)狀分析，對調(diào)查情況分類對比，積累材料，進行具體操作。1、文獻法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎。并借鑒理論基礎去指導實踐。2、行動研究法：根據(jù)學生的口語交際訓練情況，適當調(diào)整課題研究，以便科學地進行本課題的研究工作。3、調(diào)查法：采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試從中了解里面存在的問題。4、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究積累資料然后總結經(jīng)驗。5、經(jīng)驗總結法：定期或不定期對實驗研究情況進行反思、探討，及時總結歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗材料。（二）課題的研究步驟 1、準備階段：2015年6月。（1）討論課題研究計劃，進行課題規(guī)劃。（2）學習相關教學理論，更新教育觀念。（3）制定課題研究計劃及課題實施方案。 2、實施階段：2015年9月至2016年3月。（1）組織課題組成員根據(jù)分工開展實施活動。根據(jù)方案實施研究。（2）課題組負責人將參與整個實施過程，確保實驗活動的順利進行。（3）課題組將定期收集活動方案，實施教案，學生說話寫話案例，研究論文等進行整理歸檔。及時進行階段性總結、分析、不斷調(diào)整研究方法，力爭課題研究更科學、更高效。 3、總結階段：2016年4月至2016年6月。 （1）收集整理實施研究的各種資料，進行分類存檔。 （2）總結實施情況，撰寫實驗總結報告，接受專家對本課題實驗的評審驗收。九、效果檢測 1、教學檢測是學生素質發(fā)展的導向。期中、期末考試只是結果評價的一種方式，不能全面反映出學生整體發(fā)展狀況，特別是在情感態(tài)度、能力發(fā)展等非智力因素評價方面，顯得捉襟見肘，所以我們要否定和取消以期中期末考試為唯一衡量標準的評價方式，而是將考試、課堂活動、社會生活實踐、自我評價及日常觀察等多種方法結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。2、對學生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、學習興趣等進行記錄，作為學生學期評價的的重要依據(jù)，并可以根據(jù)實際情況建立學生成長發(fā)展檔案。3、用問卷的方式來掌握學生的心理變化以及相關動態(tài)。十、課堂研究的預期成果研究報告、案例選編、論文、課堂教學分析總結出小學低年級語文教學中，有關學生口語能力的教學目標制定及呈現(xiàn)方式；一、二年級的教學策略及方法，評價體系與方法，口語教學的一般管理方法。十一、課題研究人員及條件和保障課題負責人：謝 輝課題組成員：王淑慧 張麗艷 劉 靜 張小坡 劉立軍 李敬一 欒文麗 王 寧 李 霞魯慶波 學校對課題組工作大力支持，低年級的教師配備中，既有經(jīng)驗豐富的老教師，又有理論功底較深的中年教師，還有干勁很足的青年教師，可以通過教研組活動及平時的切磋，教學相長，取長補短。每周一次的教研活動，辦公室的近水樓臺，使我們的課題研究有充分的時間保證。我校圖書室有種圖書資料，課堂實錄，教學雜志，借閱方便。