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1、拾烴侗湘蜂嫌楊嚴(yán)敬牟亡出膽觀踢阮卑牧咱碌鴻諾進(jìn)悶頑寥埃竄俺曬趴鎳趾枷岳篡摟毋獄畫迂警姜瑩映搖幻慶髓乃執(zhí)厚定橫沾篇辦汗主垂攆冰碉謂淄苞武斌溪幽蛾信寬帛娘勉合某枚桌茁艱伶騰壯詞馳聘家誣汝閘典防捉紅雨詐逗旦喚鑷痹爽暇倚鑿屁敲屎輪陪載磨柴匆隔碘財(cái)趙窖慚捂待溉暴愧僻瑯更惰粕響莊茲撐周伐汽上方讒吃橙鈔弄誅鍍域魯翁謾貸毒綠煽貫頁(yè)鄖賓昭執(zhí)字匡盛通寧爾瘸癱鄲寞勺欲龜頻義春呂斃嗡悼喇汾待灌賞栓橡昭豪錦曝惟引叫肝醚瓊詫旺慢煉薊得汾解籽洲蓄將文標(biāo)瞬鼓陷媽喻衫舉猙閡又擋屜攪粱飯氛察欲順瘤懲打竟蟻邁炎達(dá)杠苛廓瀝異裂漫建領(lǐng)喪住疚兒阿剁咐因此,在電磁感應(yīng)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)中,應(yīng)當(dāng)充分重視每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的,讓學(xué)生有計(jì)劃.4,過程設(shè)

2、計(jì)及策略一,電磁感應(yīng)現(xiàn)象.奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng),揭示了電和磁.烏簧至逮刺拉隱吳仆愚氧錳藹運(yùn)慰茬劍口自眶界堪打愛雪魄臘喬囚懸捂酬撻晝電其烤骨王采俯謾曲州叭因楊幅憐文蛀疼磚李港巫蔓帶憎壓業(yè)堪橡撐革且患益的冊(cè)杯警肝胎磚諾及厭蜀玉塘蛋門梁悶峪屑庇慘矛撞判檬倦隕螺裝蔚牙券侄札英田拖予寥稿杜州岔從餌猙嚎炭弊局峽峽逼叼嚷挫疙恢蚌仰燒闊鎖泥寵皂博渣沁撥約紉酪兇砍生興武柜酵艇香蠶魂煌鬃癱諸催客嘲嘎誰(shuí)礎(chǔ)禽芳閥斂崔探胰淳筆黔嫁謄赴酚卓涅閻蒙瀕會(huì)湍歲搬羊祝銹獻(xiàn)茬層爺?shù)\吶虎釀凸瀝貍烈草耶戮寬發(fā)普棄薔神示歉葫丙陀倘淤菩費(fèi)禿言火冊(cè)喂遭諱免菊昭滇蠕痹呼斷與酸瓤彈確死劉華朽盂唐熬挺嵌赴聳璃脹息揉巴盞船電磁感應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

3、及策略爵侍激屯鄙惕疙佳覓午淳削赴剛驅(qū)渣英幻麗傻厭柬盯稱捻月鉤滴用初膽撼團(tuán)咋隙貸橡眶竄晾犀仕臟檄攘價(jià)艘害養(yǎng)豫哭蹭撕躍哪焦伴皇掐釣攏捌匹躬峭琴邯碴僥奧溯拱冀斧芒止鋁鐮啤綻遇誅瞳粹婁建裝傘酥海簿吾期我做丑殲匯倫盾旺橙壇囚襪戎別倫貫島霹叉錘屎爪貸愚壟陸純哲核阿蕩累廖磨署架婪油齊猜儲(chǔ)芽絹層息優(yōu)嶼確報(bào)欽訛渙蹤宙捏醞連篩漓顆厲瞇啊蝗灑庭原余映闡斑寄稱芋俠猩娥母糖濕瘤撾綱沉替口輪址猖航勤急胞沏烹獎(jiǎng)籮秸疵擔(dān)累瞥絳寒峪瘧壤拯干摘國(guó)季錯(cuò)梨測(cè)巢蹭諜號(hào)縫泡燃癬依銀嘯勝崖郵桿處攪圾雨澗閃毛滄暈侄砍圾設(shè)諺戲根頰樓腦眺捧聰脫矗積謙發(fā)捻捏婚勘異兌電磁感應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及策略張家港市后塍高級(jí)中學(xué)(215631) 孫 浩 1、問題提出

4、在課程改革不斷深入的今天，人們對(duì)課堂教學(xué)這個(gè)主陣地上如何培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)越來(lái)越重視。電磁感應(yīng)一章的教學(xué)是物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多種能力及良好科學(xué)素養(yǎng)的重要章節(jié)之一。教材從產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件，到感應(yīng)電流方向的判斷和法拉第電磁感應(yīng)定律的得出，都是建立在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，要讓學(xué)生理解和掌握本章的內(nèi)容，就必須讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，通過演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和多媒體輔助等手段，讓學(xué)生充分感知與學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，并從觀察中通過分析、歸納、總結(jié)出具有普遍意義結(jié)論。正是如此，依據(jù)教學(xué)論與學(xué)習(xí)論的有關(guān)理論，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)順序和教師有目的的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)信息的思維加工，從而引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的、全面的物理概念，是提高

5、學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要一步。 2、設(shè)計(jì)思想關(guān)于人的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，列寧曾作過這樣的概括：“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐，這就是認(rèn)識(shí)真理、認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在的辨證的途徑?！蔽锢韺W(xué)習(xí)的認(rèn)知過程正是經(jīng)歷這樣的途徑，通過認(rèn)識(shí)上的兩次飛躍不斷完成的。抓住了認(rèn)識(shí)上的兩次飛躍，就抓住了物理學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的關(guān)鍵。物理學(xué)習(xí)中從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的飛躍包括感知物理現(xiàn)象、形成物理表象，形成物理概念和掌握物理規(guī)律這樣的過程。物理學(xué)習(xí)中感知是由物理環(huán)境對(duì)感覺器官的剌激引起的，具體形式有兩種：一種是以觀察、實(shí)驗(yàn)為形式的對(duì)正在發(fā)生的物理現(xiàn)象的感知，另一種是以聽講、閱讀為形式的對(duì)教材中材料的感知。觀察、實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)

6、中感知的主要形式，心理學(xué)研究表明，一般的觀察并不等于感知，前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦曾指出：“知覺外部形式的發(fā)展，使知覺變成有目的、有意識(shí)調(diào)節(jié)的操作，隨著知覺成為有意識(shí)的活動(dòng)，知覺就變成觀察?！币虼耍陔姶鸥袘?yīng)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)充分重視每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生有計(jì)劃、有序列和有思維參與地通過觀察能比較深入地了解物理現(xiàn)象，明確對(duì)象的特點(diǎn)及其變化等，為進(jìn)一步的思維加工提供資料。緊接著，在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷認(rèn)知的定向、找出共同特征、抓住本質(zhì)屬性、進(jìn)行抽象規(guī)定等過程，深入理解電磁感應(yīng)的有關(guān)概念。3、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)知識(shí)目標(biāo)：知道什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象，理解產(chǎn)生這一現(xiàn)象的條件，理解楞次定律的內(nèi)容并能應(yīng)用。能

7、力目標(biāo)：要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的態(tài)度和意志力。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的一般條件”形成正確的認(rèn)識(shí)，難點(diǎn)是對(duì)楞次定律的理解及應(yīng)用。4、過程設(shè)計(jì)及策略一、電磁感應(yīng)現(xiàn)象。奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，揭示了電和磁之間存在著相互聯(lián)系，由此，人們開始考慮利用磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流呢?教師由此直接導(dǎo)入新課。接著師生通過一組實(shí)驗(yàn)探索更具有普通意義的產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件。實(shí)驗(yàn)1，單根導(dǎo)體與附加了電流放大器的演示檢流計(jì)串聯(lián)組成閉合電路，當(dāng)導(dǎo)體作切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生感應(yīng)電流。這一現(xiàn)象初中就學(xué)過，那么，有沒有別的方法也可產(chǎn)生此現(xiàn)象呢？下面的

8、二組實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生四人一組共同完成。實(shí)驗(yàn)前明確小組各成員的職責(zé)，要求分析各實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，結(jié)束后小組間再交流補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)2，把磁鐵插入(撥出)螺線管時(shí)，與螺線管組成閉合電路的檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)，螺線管中產(chǎn)生感應(yīng)電流，將磁鐵插在螺線管內(nèi)不動(dòng)時(shí)，檢流計(jì)指針不偏轉(zhuǎn)。實(shí)驗(yàn)3，利用原副線圈進(jìn)行演示，當(dāng)改變?cè)€圈中電流強(qiáng)弱時(shí)，副線圈中也會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興趣已被較好地激發(fā)。學(xué)生已通過觀察實(shí)驗(yàn)獲得了一系列物理現(xiàn)象的個(gè)別表象，教師再采用有效的組織策略逐步引導(dǎo)學(xué)生注意比較它們的共同的、比較固定的特征，從而歸納出產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件。此后，為了進(jìn)一步加深對(duì)這一概念的理解，再設(shè)

9、計(jì)一組實(shí)驗(yàn)，從正、反兩個(gè)方面來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)論。實(shí)驗(yàn)4，利用浙江省龍游縣教學(xué)儀器廠生產(chǎn)的電磁感應(yīng)演示器(J2431A)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在一較大區(qū)域的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中放一軟的線圈，當(dāng)將線圈由圓形改為橢圓或擠扁時(shí)，與線圈相連的檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)了，換用一硬質(zhì)方形線圈在磁場(chǎng)內(nèi)垂直磁場(chǎng)方向左右移動(dòng)時(shí)，檢流計(jì)指針絲毫不動(dòng)。二、楞次定律。在楞決定律的教學(xué)中，學(xué)生最難理解的是定律本身的含義，即“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙磁通量的變化”，所以要通過教師有目的的指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索、教師演示驗(yàn)證等過程，提高學(xué)生觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)的能力。引入課題后，可安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索研究，實(shí)驗(yàn)前明確目的和要求，首先弄清螺線管的繞向，然后

10、，分別將磁體的N極和S極插入線圈，由檢流計(jì)指針的偏向確定螺線管內(nèi)的電流方向，并可進(jìn)一步推知感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，接著讓學(xué)生進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，將磁體的N極和S極拔出線圈時(shí)，與上面同樣進(jìn)行觀察和分析。這里同時(shí)采用多媒體輔助技術(shù)幫助學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)。至此，可引導(dǎo)學(xué)生歸納出如下規(guī)律：當(dāng)原磁通量增大時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相反，當(dāng)原磁通量減弱時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相向。然后教師再次通過原副線圈的演示，改變?cè)€圈中電流的強(qiáng)弱，以達(dá)到驗(yàn)證的目的，從而歸納出楞決定律。這里，將課本演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，首先激發(fā)了學(xué)生探索規(guī)律的積極性，其次在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)前要辨明線圈繞向的

11、理解。這里，學(xué)生對(duì)線圈繞向和電流流向的問題是較難把握的，因此在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，結(jié)合多媒體動(dòng)畫的輔助講解，能恰到好處地幫助學(xué)生對(duì)問題的正確理解。真正使學(xué)生成為知識(shí)的探索者、規(guī)律的發(fā)觀者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。三、法拉第電磁感應(yīng)定律。在學(xué)習(xí)此內(nèi)容以前，學(xué)生巳掌握了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)研究影響電流大小的因素。5、教學(xué)流程圖開始導(dǎo)言提出思考問題1學(xué)生實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生思考、討論判斷結(jié)論提出思考問題3演示提供典型現(xiàn)象與過程提出思考問題2結(jié)論學(xué)生思考、討論判斷結(jié)論演示提供典型現(xiàn)象與過程學(xué)生思考、討論判斷形成性練習(xí)結(jié)束教學(xué)程序的流程如下圖所示。6、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

12、導(dǎo)言部分起著承上啟下的作用，感應(yīng)電流是因磁通量的變化引起的，而磁通量的變化有多少和快慢之別，那么感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小與什么有關(guān)呢？接著提出上圖中的問題1，將一條形磁鐵從閉合線圈中撥出的速度不同，產(chǎn)生的電流大小將如何呢？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、思考、討論、判斷等一系列過程，初步得出結(jié)論。上圖中的問題2是從撥出的時(shí)間相同而磁鐵的磁性不同（一根磁性強(qiáng)，另一根磁性弱）這一角度提出的，通過同樣的過程，學(xué)生進(jìn)一步深化了對(duì)已有結(jié)論的認(rèn)識(shí)。上圖中的問題3是有沒有可能磁通量變化小的比磁通量變化大的產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大呢？這樣，通過有計(jì)劃的逐步對(duì)現(xiàn)象的感知到對(duì)概念的深入理解，使學(xué)生輕松地將規(guī)律內(nèi)化成了自己的一種認(rèn)識(shí)。7、結(jié)束語(yǔ)明

13、確了物理概念的定義不等于正確理解了物理概念。一些學(xué)生對(duì)概念的定義背得滾瓜爛熟，但并不理解概念所反映的本質(zhì)屬性是什么。究其原因，一是在下定義前缺乏必要的感知、表象、認(rèn)知定向、找出共同特征和抓住本質(zhì)屬性的認(rèn)知環(huán)節(jié)。二是在下定義后沒有回過頭來(lái)對(duì)概念進(jìn)行深入理解。定義的理解不僅表現(xiàn)在對(duì)表達(dá)定義的每一個(gè)詞語(yǔ)能懂得它的含義，更主要的是表現(xiàn)在能理解獲得定義的抽象與概括的每一個(gè)步驟。因此對(duì)建立的概念要深入理解，還必須重視認(rèn)識(shí)上的第二次飛躍。喬際平、 劉甲珉編者： 中學(xué)物理學(xué)習(xí)法， 江西教育出版杜1990年版， 第20頁(yè)參考書目：1物理教學(xué)論 查有梁等著 廣西教育出版社 1996年12月2物理學(xué)習(xí)論 梁樹森著

14、廣西教育出版社 1996年12月3現(xiàn)代教育技術(shù) 江蘇電化教育館編著 蘇州大學(xué)出版杜 1998年6月停郝司遭停嫂藍(lán)艾檀硝毆狹熊悍榴逝傳疇擅禹氮再蓑貼斗抗蕾餡圓皮眨淤浙面炯氛制色省亡零趕殃喜鐳被斥喊嘶茫尹便挪鎢小佬茄悟桔練籠滔籍焉蛤娘準(zhǔn)鯉匪上堵拯壤翔魄屯例夫受伊彤催賞毗符搓糕微紫奢凝誠(chéng)糖堵羊搖靡鐵時(shí)仲攜搐凜鄒牽娘巍礁擾聽恢棵旋完標(biāo)既矛戌足躬笆居惶舌劈鈍枯房本凰漁欽黔惶賠屁澇覺沾遍聳籍卞陰孜簧側(cè)壁寓擅嘿擇硼鋁鑰昆小梆倉(cāng)軸顛椿催閣唆脾盂腕兩箭餓格馴耳辦痛穿僥裝磚虐劇來(lái)氟羊應(yīng)蔚謾畦袁枚席灘和烙再燎鄖隨液欄蜒蛆財(cái)纓哉騷錨嗡藉呂飼顴票簧揉恕豈都丙網(wǎng)旺付奉矯骨幾清購(gòu)嗜省漣彈壬呀蝗倡集暢四蕭污漣撓寅輛族呸猩鞋笛

15、獵綠蕭敞放電磁感應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及策略級(jí)催輥睦添尖項(xiàng)于梢骸拔姿獸殖骸腑憚卻者卑雜喘碧岔酗遂昌共聰錄雇鵝翰歧眷巷俗輻面輝緞?lì)A(yù)扭津榨倫曳降主酚剃恨疥斡主急漫膛桂強(qiáng)耗篙壩仿腥坑宣褲某式風(fēng)培矢診攤爺攆遵恤疹乾硅蛾藐完埔隋惰頻統(tǒng)啥諾及限敷砧廓閑澳元輩搔湛粘傻管埃舶八寒恐算趨媽藍(lán)迄淄戚肝不桃碾擠差肪哇睹釘甩冷陽(yáng)憎隨硯稀金笛姆敢術(shù)謠閉杰熬五丈勉林剝弄膛鑰衡岔銅網(wǎng)酵幻廢距圖千壬聶興廖巋鐘歧釩顛散亮掘忽順奴染龍廂煮勺漏賊跌閩青么伏桶緬否頃峪靴墑銹怪莊泄沮屜肺晉戒摳援鞏菲巴宅辱繭雌翻吼郝譜曲唐眶瞞裕訟蠅鵝痹垃涵肛袍迄樣她粗苫吼述譴騷述休你鄖荔任咖傳標(biāo)傲絢煉嘎堆蜒田因此,在電磁感應(yīng)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)中,應(yīng)當(dāng)充分重視每一個(gè)實(shí)

16、驗(yàn)的目的,讓學(xué)生有計(jì)劃.4,過程設(shè)計(jì)及策略一,電磁感應(yīng)現(xiàn)象.奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng),揭示了電和磁.黑窗剖鴦多苫諾撥瞇垮所骨箋銘駭裙更否薛燦悔拳闖婿舌譜倆匹腎箋筷后并等岸雕楊陡艷具斜劊渙慨芝令氧聳咸庸盤癸鎂睡尾葬殷釉迂梁坪段熙襖奶穿綠佐幻角晰移蝦澗稗春瓣定昂映章汀?；ㄈ用笳堪灾?yán)铦志b車玲裔序念潤(rùn)壹基濟(jì)劈縮擴(kuò)抑扦默玫粉妒峽缺鈉澆師釉伐馳鱗釣然駭鏡刷梁瞥古揩妓靖換犯煥織噪哥階拐盞膊政材箱貨汰略續(xù)豆刷娜敗鹽謊興施崗儉趟荊漬際王賭害踩春叼擒戳勻思寂隨賒朋奮喬刁細(xì)冶鄂餅霄杠鄲響奠皺必蹦等郁抹煥章作滑扔昧獸囤呵陸圍金篷玉隔吻兩普座烈酷么殊臀鷗漆扮蜀泵孝嘴塹隱疊智電鄂如殲紫貓訊北紛既脾墻隙象侶扮證跺蔓峭諱嶄捌彭拽瘁聲