甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)生畢業(yè)論文題目：淺析中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法作 者： 指導(dǎo)老師： 外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)2004級(jí)三年制2班 2007年6月5號(hào)主要內(nèi)容簡(jiǎn)介：在教學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，存在著一些口語(yǔ)教學(xué)上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)與應(yīng)對(duì)策略上的錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難見(jiàn)成效。也就是說(shuō)，隨著教學(xué)方法的不斷改進(jìn)和教學(xué)水平的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不在適應(yīng)新形式的需要。在我國(guó)現(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用中，我們可以看到，有的學(xué)生筆試成績(jī)相當(dāng)不錯(cuò)卻口語(yǔ)卻很差，在日常交際活動(dòng)中，有的學(xué)生心里想的很不錯(cuò)，要他進(jìn)行口頭表達(dá)就抓耳撓腮，表達(dá)不完整，還有的學(xué)生平時(shí)說(shuō)話語(yǔ)言流暢，思維敏捷，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，諸如此類(lèi)的現(xiàn)象比比皆是。正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。所以本文就中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法提出一些看法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所受到的影響因素。如：輕視英語(yǔ)口語(yǔ)的思想，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼心理、缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的熏陶等。采取正確有效的教學(xué)方法，就我個(gè)人提出的一些的方法。即：采取必要措施，促進(jìn)課后操練、實(shí)施“課后錄音”的口頭作業(yè)、及時(shí)反饋信息，提高學(xué)習(xí)興趣、及時(shí)糾正口頭作業(yè)的錯(cuò)誤，提高書(shū)面作業(yè)的正確率、改變傳統(tǒng)的評(píng)估方法，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。從而提高口語(yǔ)的廣泛應(yīng)用。也就是說(shuō)，要提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)，需要師生共同努力，為真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，我們必須在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就體現(xiàn)學(xué)以致用的新理念，通過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力提提高學(xué)生的英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力。目錄引言-1提要-2一、影響中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的因素-2 （一）、輕視英語(yǔ)口語(yǔ)的思想-2 （二）、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼心理-3 （三）、缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的熏陶-3二、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)方法-4（一）、采取必要措施，促進(jìn)課后操練-4（二）、實(shí)施“課后錄音”的口頭作業(yè)-4（三）、及時(shí)反饋信息，提高學(xué)習(xí)興趣-4（四）、及時(shí)糾正口頭作業(yè)的錯(cuò)誤，提高書(shū)面作業(yè)的正確率-5（五）、改變傳統(tǒng)的評(píng)估方式，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性-6三、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的規(guī)則建議-6（一）、主動(dòng)性-6（二）、鼓勵(lì)學(xué)生去講-6（三）、提供學(xué)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)-6（四）、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)-7（五）、營(yíng)造課堂氣氛-7四、結(jié)語(yǔ)-7參考文獻(xiàn)- -8內(nèi)容提要：英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際（communication），是師生之間，學(xué)生之間的交際，不是我教你學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)就是通過(guò)這些交際活動(dòng)，使學(xué)生形成應(yīng)用英語(yǔ)的能力。在交際過(guò)程中，師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也是相互作用的。學(xué)生認(rèn)識(shí)的進(jìn)展離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也離不開(kāi)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。教學(xué)就是為了促進(jìn)這種交流，用英語(yǔ)表示則為T(mén)eaching is of conmmunication by conmmunication and for conmmunication. 為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，我注重交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)運(yùn)。本文主要基于介紹中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法，通過(guò)認(rèn)識(shí)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所遇到的干擾因素，采取正確的教學(xué)方法，采納可行性的教學(xué)規(guī)則建議，使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交際中所學(xué)的英語(yǔ)不是啞巴英語(yǔ)，從而提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的水準(zhǔn)。關(guān)鍵字：交際能力： 干擾因素： 教學(xué)方法： 教學(xué)規(guī)則淺析中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法引言語(yǔ)言是文化的載體，是交際的工具。隨著社會(huì)的不斷高速發(fā)展，事物的日趨世界化，以及語(yǔ)言的多樣化，英語(yǔ)作為一種世界通用語(yǔ)，以及美歐等國(guó)家的官方語(yǔ)言，很多國(guó)家已將其作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)，這就加速了英語(yǔ)口語(yǔ)的口頭使用；另一方面，隨著中國(guó)加入WTO，越來(lái)越多的外國(guó)人來(lái)到中國(guó)，而中國(guó)人也大批量地要出國(guó)或經(jīng)商學(xué)習(xí)，當(dāng)交流信息，表達(dá)情感和意思時(shí)，人們首先需要的還是談話。如果不能說(shuō)一門(mén)外語(yǔ)，人們就不能順暢交流，甚至?xí)挂恍┤讼萑敫蟮睦щy之中。因此，培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力就是顯得越來(lái)越來(lái)重要了。然而，在教育改革日新月異的今天，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然處于以讀寫(xiě)為中心、以筆試成績(jī)爭(zhēng)高低的階段，結(jié)果是，我們的大部分學(xué)生能夠成為做英語(yǔ)題的專(zhuān)家，但在一些說(shuō)的場(chǎng)合當(dāng)中卻成為啞巴。多數(shù)中學(xué)生的口語(yǔ)交流不是結(jié)結(jié)巴巴，就是詞不達(dá)意，難以用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的思想。因此，我們說(shuō)這些學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)是不完整的，甚至?xí)o他們帶來(lái)一些麻煩。有些大學(xué)畢業(yè)生正是因?yàn)椴荒苷f(shuō)流利的英語(yǔ)而失去了找到一份滿意工作的機(jī)會(huì)。一、影響中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的因素（一）、輕視英語(yǔ)口語(yǔ)的思想很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就是為了應(yīng)付考試，然而目前還沒(méi)有口語(yǔ)檢測(cè)項(xiàng)目，因此他們認(rèn)為進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間。無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練是否引起足夠的重視，新教材教學(xué)中仍有“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象。教學(xué)的重點(diǎn)還停留在講解語(yǔ)言點(diǎn)上，忽視了口語(yǔ)的訓(xùn)練，結(jié)果造成了“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象；只會(huì)讀，不會(huì)講。但從語(yǔ)言的規(guī)律來(lái)看，任何一種語(yǔ)言，有聲語(yǔ)言是第一性的，文字語(yǔ)言是第二性的。人與人之間的交際主要是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)，很少通過(guò)讀寫(xiě)。從新的教學(xué)大綱的要求來(lái)看，大綱的目的是：“發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)在口頭和書(shū)面上初步應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。”這一切充分說(shuō)明，英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育，就是學(xué)以致用，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，注重讀寫(xiě)訓(xùn)練，充分發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能，把黨的教育大綱精神，貫徹到教育教學(xué)的全過(guò)程中去，從而全面提高中學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。（二）、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼心理不少學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)總有一種恐懼的心理。怕出錯(cuò)、怕受老師責(zé)備、怕被同學(xué)取笑。這種恐懼心理常常導(dǎo)致學(xué)生在用口語(yǔ)表達(dá)情感時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們的思維和正常工作的交流。往往高度焦慮的學(xué)生課堂提問(wèn)時(shí)表現(xiàn)極為緊張，經(jīng)常出錯(cuò)，語(yǔ)言表達(dá)能力下降，不愿意主動(dòng)發(fā)言。故恐懼心理是影響口語(yǔ)表達(dá)的主要心理因素。然而，學(xué)生語(yǔ)言焦慮感的強(qiáng)弱與教師對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中語(yǔ)言錯(cuò)誤的態(tài)度以及學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。在學(xué)習(xí)中曾經(jīng)有過(guò)挫折和失敗的學(xué)生，害怕教師的批評(píng)，容易產(chǎn)生恐懼和焦慮感。他們?nèi)鄙僮孕判?，學(xué)習(xí)原動(dòng)力不足，是一種自我封閉的心理狀態(tài)，有問(wèn)不答，有口不開(kāi)，不愿跟老師說(shuō)話。誠(chéng)然，有時(shí)老師也是影響學(xué)生課堂焦慮感的重要因素。教師的課堂行為和態(tài)度，極易造成學(xué)生過(guò)分緊張，使他們不能充分表現(xiàn)自己，影響他們積極參與課堂口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的熱情。如在糾正學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的問(wèn)題時(shí)，何時(shí)糾錯(cuò)、糾錯(cuò)的次數(shù)、怎樣糾錯(cuò)等都會(huì)影響學(xué)生平時(shí)缺乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)，在開(kāi)口時(shí)沒(méi)有一種自主感，同時(shí)又過(guò)多考慮所說(shuō)的語(yǔ)句是否符合語(yǔ)法規(guī)則。于是“恐懼”心理阻礙了口語(yǔ)訓(xùn)練的順利進(jìn)行。（三）、缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的熏陶交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特（AIIWright）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。但我們的學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常局限，他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的獲得主要環(huán)境就是課堂。而在目前大部分英語(yǔ)課堂還是那種教師一支筆、一本書(shū)、一言堂、一版書(shū)的形式，缺少學(xué)生創(chuàng)造使用目的語(yǔ)的氛圍和場(chǎng)合，口語(yǔ)練習(xí)也往往是教師控制的、機(jī)械的操練，缺少師生思想上、信息上、情感上互動(dòng)而有意義的交流。二、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法（一）、采取必要措施，促進(jìn)課后操練據(jù)統(tǒng)計(jì)，一節(jié)外語(yǔ)課45分鐘，以一班50人計(jì)，若教師組織教學(xué)得體，一個(gè)同學(xué)一周在課內(nèi)得到開(kāi)口操練的時(shí)間僅約1.5小時(shí)。若不能充分利用課余時(shí)間進(jìn)行口頭操練的話，如何談得上學(xué)好外語(yǔ)？以往我們采勸朗讀自測(cè)本的方式進(jìn)行監(jiān)督檢查，即要求同學(xué)講每天朗讀的時(shí)間和內(nèi)容記錄下來(lái)，有家長(zhǎng)每天簽名，一周一次或數(shù)次交給老師檢查。這樣作固然起到一定的督促作用，而實(shí)際上老師只能了解到同學(xué)們課后口頭操練“量”的內(nèi)容，而對(duì)“質(zhì)”的內(nèi)容仍了解甚少。不少家長(zhǎng)還反映：“我們不懂外語(yǔ)，不知孩子在念什么？更不曉得他念得對(duì)還是不對(duì)？”也有個(gè)別不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)為圖自己省事，索性在朗讀自測(cè)本上全替孩子簽好名于是我要求同學(xué)們?cè)诿可贤暌徽n課后就將背誦的課文錄制下來(lái)，尤其是句型操練，每一幅圖片，每一個(gè)句型都要認(rèn)真錄音，一周交一次錄音帶，我逐盤(pán)檢查。兩年倆持之以恒，同學(xué)們語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿能力，以及在大膽開(kāi)口操練方面都有了顯著的進(jìn)步。（二）、實(shí)施課后錄音的口頭作業(yè)一開(kāi)始布置口頭錄音作業(yè)時(shí)，我也遇到許多意想不到的問(wèn)題。如錄音帶受不齊。調(diào)查結(jié)果，有的同學(xué)不會(huì)使用錄音機(jī)，有的反映家中的錄音機(jī)壞了。但多數(shù)錄制了錄音的同學(xué)由于心情過(guò)分緊張，有的聲音發(fā)抖發(fā)顫；有的語(yǔ)不成句，短短一篇課文反復(fù)摁下“暫?！睌?shù)次，失去了課文故事或?qū)υ挼倪B貫性；有的沒(méi)有“失爆”，語(yǔ)調(diào)不正確；做句型時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤也很多。針對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題我采取不同的解決方法。教會(huì)同學(xué)使用錄音機(jī)。與個(gè)別家長(zhǎng)取得聯(lián)系，希望他們能給孩子提供必要的學(xué)習(xí)條件。表?yè)P(yáng)交錄音帶的同學(xué)。利用家長(zhǎng)會(huì)放幾盤(pán)質(zhì)量較高的錄音帶給家長(zhǎng)們聽(tīng)，這在家長(zhǎng)中引起不小的震動(dòng)?！罢n后錄音”這一口頭作業(yè)的布置和實(shí)施得到了家長(zhǎng)們的理解和支持。目前不少同學(xué)也從過(guò)去只求交上錄音帶不求錄音質(zhì)量的狀況中擺脫出來(lái)，力求高質(zhì)量完成錄音作業(yè)。（三）、及時(shí)反饋信息，提高學(xué)習(xí)興趣對(duì)每周收上來(lái)的錄音帶我每盤(pán)都認(rèn)真收聽(tīng)，并作好記錄，進(jìn)行跟蹤分析。對(duì)于像“連讀、失爆”，句型中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)在下一節(jié)課上給予糾正。我常常利用同學(xué)們午餐時(shí)拎著錄音機(jī)到教室去播放錄音帶，又是選幾盤(pán)錄音質(zhì)量好的給大家聽(tīng)，這幾位同學(xué)會(huì)在同學(xué)們的贊揚(yáng)聲中激勵(lì)自己；有時(shí)放幾盤(pán)質(zhì)量不高的錄音帶，在同學(xué)們搜尋的目光中，這些同學(xué)會(huì)引起警惕，吸取教訓(xùn)，努力改正。對(duì)于個(gè)別口頭作業(yè)完成得不理想的同學(xué)，我常常給予個(gè)別輔導(dǎo)，每周我都將檢查錄音帶的結(jié)果向全班同學(xué)公布，并將成績(jī)登載在每周的“家校聯(lián)系”冊(cè)上。（四）、及時(shí)糾正口頭作業(yè)的錯(cuò)誤，提高書(shū)面作業(yè)的正確率背誦課文有原聲帶可以跟讀模仿，但要求做句型操練錄音，同學(xué)往往困難較大，我就采取以下方法：先用兩句組成一個(gè)對(duì)話過(guò)渡到4句一組、6句一組的對(duì)話。先采用一般疑問(wèn)句組成一問(wèn)一答，然后是由特殊疑問(wèn)句組成一問(wèn)一答。從易到難，從簡(jiǎn)到繁。一開(kāi)始先把句型抄寫(xiě)在黑板上，讓同學(xué)們進(jìn)行操練，慢慢過(guò)渡到讓同學(xué)們做聽(tīng)寫(xiě)，將句型記錄下來(lái)。 在課內(nèi)有限擇地進(jìn)行操練，然后每人回家后將每個(gè)句型、每幅圖片按要求進(jìn)行錄音操練。這樣做就解決了課時(shí)緊、同學(xué)缺乏廣泛操練的矛盾。每個(gè)同學(xué)認(rèn)真錄音的過(guò)程，實(shí)際上是將“視、聽(tīng)”這一“接納”形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f(shuō)”這一表達(dá)形式，即將感性知識(shí)轉(zhuǎn)為理性知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐R(shí)的掌握過(guò)程。我在收聽(tīng)錄音帶的過(guò)程中，記錄下同學(xué)們的錯(cuò)誤，及時(shí)給予糾正，極大地提高了同學(xué)們書(shū)面作業(yè)的正確率。下面舉例說(shuō)明：如“What s the weather like today?” “It looks cloudy. It a cloudy day.”而在錄音中很多同學(xué)錯(cuò)誤地讀成“Its looks cloudy. It a cloudy today .”像這樣感念不清的情況，往往在教授一個(gè)新時(shí)態(tài)時(shí)尤為突出。如有這樣一組對(duì)話：”What do you want to do? I want to make a snow man. What does Sandy want to do? He wants to draws a picture.”當(dāng)句型略有變化時(shí)，一些學(xué)習(xí)能力略差的同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，在他的錄音帶里就會(huì)錯(cuò)誤地反映出來(lái)：“What does sandy wants to do? He want to do draw a picture.”但是在學(xué)習(xí)了情態(tài)動(dòng)詞后，一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)尚不掌握的同學(xué)又會(huì)錯(cuò)誤地將句子讀成：“Sandy cant rides a house. He can rides a bicycle.”在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，有這樣一寫(xiě)句子：“Im taking off my shirt.” 有同學(xué)錯(cuò)誤地念成：“I taking off shirt.”又將“I am washing my hands.”念成：“I am wash my hands.”總而言之，認(rèn)真收聽(tīng)每一個(gè)同學(xué)的錄音帶后，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，加以糾正，掃清同學(xué)們?cè)凇翱?、?tīng)、說(shuō)”過(guò)程中的障礙，就能提高“寫(xiě)”的正確率。（五）、改變傳統(tǒng)的評(píng)估方式，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。外語(yǔ)考試分口語(yǔ)和筆試兩種形式。每學(xué)期筆試又分期中和期末兩次進(jìn)行。而在這類(lèi)筆試卷中的第一大題多為各種形式的語(yǔ)音部分的檢測(cè)。幾年來(lái)當(dāng)我在做這部分試卷分析時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)這一大題全做對(duì)的同學(xué)中不乏語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)音知識(shí)尚不完善的同學(xué)。反思一下，對(duì)于那些語(yǔ)音知識(shí)掌握的不鞏固的同學(xué)又該采取什么方法加以補(bǔ)救呢？我始終感覺(jué)到鄙視中不能全面如實(shí)地反映一個(gè)同學(xué)的口頭表達(dá)能力，而期末一次口試，同學(xué)們往往為了應(yīng)付其他學(xué)科的考試，要么心理壓力很大，來(lái)不及全面復(fù)習(xí)口試內(nèi)容，常常是“怨聲載道”；或是不重視口試，采取僥幸心理，臨時(shí)背誦，不做全面復(fù)習(xí)我們知道這種“瞬間記憶”的遺忘率最高的，所以期末口試的實(shí)際效果并不理想。因此，我注意平時(shí)的口頭操練，改變一學(xué)期只有一次口試的形式，將每周錄音成績(jī)記錄在案，作為學(xué)期口試成績(jī)的依據(jù)。三、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的規(guī)則建議在目前的中學(xué)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)老師去教學(xué)生口語(yǔ)，在本文中，我們把英語(yǔ)口語(yǔ)提高既而帶動(dòng)英語(yǔ)水平提高聯(lián)系到一起。這里提到的一些教學(xué)規(guī)則建議鼓勵(lì)口語(yǔ)活動(dòng)在學(xué)生當(dāng)中展開(kāi)。這些建議性的規(guī)則是：（一）主動(dòng)性口語(yǔ)課必須是主動(dòng)性的，有生氣的，要喚起學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。也就是說(shuō)要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。如討論What is your favorite sport?他們就會(huì)說(shuō)basketball, football, swimming, ping pong等，或者讓學(xué)生看圖片，由圖片情不自禁的感染他們，使保持學(xué)生學(xué)興趣，鄰近部分所使用地方法和材料應(yīng)盡所能的更新變化。（二）鼓勵(lì)學(xué)生去講在課堂上要盡量給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。前幾天我去聽(tīng)了一位英語(yǔ)教師的觀摩教學(xué)課，這位老師的課上得十分成功，它能使課堂保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，能夠靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方法及手段。如：直觀教學(xué)法等，至今還令我記憶猶新。他上的課是初中第二冊(cè)A famous person,她的這一節(jié)課的成功之處我想就是在于她能給予學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，她把全班分為幾個(gè)小組，采訪正在聽(tīng)課的英語(yǔ)老師，采訪的問(wèn)題也是由學(xué)生自己決定。例如：“Where are you from ?What do you like to do in your spare time? Do you like your job? Are there any places of interest in your hometown .（三）提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。擴(kuò)大學(xué)生的參與范圍以使每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)（或平等機(jī)會(huì)）去說(shuō)英語(yǔ)，避免聽(tīng)眾場(chǎng)面，即大部分人（也許是困倦的人）在聽(tīng)一小部分學(xué)生說(shuō)話。在教初中英語(yǔ)第三冊(cè)Unit 7 man who never gave up一課時(shí)，我們?cè)谡n文整體理解和分段講述之后，要求學(xué)生圍繞課文內(nèi)容以多種方式作展開(kāi)性的提高練習(xí)。我們以記者采訪的形式，讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際交際中運(yùn)用。根據(jù)課文線索，分別請(qǐng)學(xué)生扮演 Edison, Edison mother, Edisons teacher, the little boy who was saved by Edison, the little boys father等，其余同學(xué)均為Reporter進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。采訪Edison and the thankful father, 了解Edison 小時(shí)候的愛(ài)好；采訪Teacher,了解Edison 在學(xué)校的情況。（四）注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在新編英語(yǔ)教材中有些課文一對(duì)話形式出現(xiàn)，我們要求同學(xué)以短文形式進(jìn)行改寫(xiě)，有些課文則可以要求同學(xué)改編為對(duì)話形式，有些課文則要求學(xué)生進(jìn)行課文續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?，F(xiàn)以初中英語(yǔ)第三冊(cè)Unit1 In the library 為例，我們可以通過(guò)多種媒體完成課文整體教學(xué)，再請(qǐng)學(xué)生以故事形式改編全劇，然后還做一些開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的討論。例如，組織學(xué)生進(jìn)行continue the story的練習(xí)；Afther granny lost the book, what will happen next.讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行口頭討論，提高英語(yǔ)的生活化。（五）營(yíng)造課堂氣氛。讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是整體的一部分。如鼓勵(lì)學(xué)生去理解其他同學(xué)的英語(yǔ)名字；詢問(wèn)制度同學(xué)的情況；給出通訊錄。English name; Address; Favorite things; Family members; Age. 避免消極鼓勵(lì)例如一些恭維的話，以一種成人鼓勵(lì)的形式肯定學(xué)生的表述，有時(shí)學(xué)生也有權(quán)保持沉默。在環(huán)境是指方面，利用開(kāi)發(fā)有形的教室空間和設(shè)施或其它可以想到的環(huán)境設(shè)置。四、結(jié)語(yǔ)總之，對(duì)于一個(gè)把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，就必須克服母語(yǔ)的干擾，消除影響口語(yǔ)訓(xùn)練的各種因素。采取正確的教學(xué)方法，加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)施。而且語(yǔ)言是文字的基礎(chǔ)，口語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)的保證，是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的突破口，質(zhì)優(yōu)價(jià)槍口訓(xùn)練，才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到真正的語(yǔ)言交際的目的。從而很好的掌握外語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。參考文獻(xiàn)1胡春洞，英語(yǔ)教學(xué)法M.北京：高等教育出版社19902杭寶桐.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法M上海：華東師范出版社2000.63吳禎福.英語(yǔ)口語(yǔ)教程M.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社20024胡文仲英語(yǔ)的教與學(xué)M北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社19895Li Pengyi. ELT in ChinaM.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.19906Wu Daocun. How teach English EffectivelyM.Beijing: Peoples Education Press.1993指導(dǎo)教師姓名職 稱論文評(píng)語(yǔ)成 績(jī)指導(dǎo)教師總評(píng)意見(jiàn)： 評(píng)審人： 年 月 日注：1.評(píng)語(yǔ)、成績(jī)須由指導(dǎo)教師填寫(xiě)。 2.評(píng)語(yǔ)及總評(píng)意見(jiàn)應(yīng)包括學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)際意義、達(dá)到水平、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和論證有無(wú)錯(cuò)誤。