第四章 初高中信息技術(shù)教材的銜接本章導(dǎo)讀作為一名即將走向中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)崗位的準(zhǔn)教師，除了需要全面了解和掌握中學(xué)信息技術(shù)教材以外，我們還需要把握教材之間的銜接問(wèn)題，這樣才能更加全面系統(tǒng)地把握中學(xué)信息技術(shù)教材，從而把握中學(xué)信息技術(shù)課程。本章將從初高中教材的目標(biāo)銜接和內(nèi)容銜接兩個(gè)方面來(lái)闡述教材銜接的特點(diǎn)及對(duì)銜接內(nèi)容的處理方法。內(nèi)容提要初高中信息技術(shù)教材在教學(xué)目標(biāo)上的銜接；初高中信息技術(shù)教材在教學(xué)內(nèi)容上的銜接；初高中信息技術(shù)教材銜接的處理。引言吳老師是一名重點(diǎn)中學(xué)的教師，今年擔(dān)任高二年級(jí)的信息技術(shù)課。這學(xué)期，他擔(dān)任了信息技術(shù)課程“多媒體技術(shù)應(yīng)用”模塊的教學(xué)。本模塊在該中學(xué)是第一次開(kāi)設(shè)，屬于信息技術(shù)課程的選修模塊。一天，吳老師在課堂上被學(xué)生難住了。甲生：今天怎么又學(xué)習(xí)用多媒體軟件做多媒體作品。這部分內(nèi)容我們?cè)谛W(xué)、初中都學(xué)過(guò)了，高中還學(xué)，有新內(nèi)容嗎？乙生：我在小學(xué)五年級(jí)就用Flash做過(guò)小動(dòng)畫(huà)，還做過(guò)許多多媒體賀卡，到了初中學(xué)習(xí)了PowerPoint軟件，會(huì)做簡(jiǎn)易幻燈片，在高一的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課中，又學(xué)會(huì)了用其他的多媒體制作軟件，還是要求做作品。現(xiàn)在學(xué)習(xí)“多媒體技術(shù)應(yīng)用”選修模塊，看不出還有多少新的內(nèi)容要學(xué)習(xí)，說(shuō)不定就是對(duì)已經(jīng)接觸過(guò)的軟件進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，或是了解新的多媒體軟件，做新式樣的多媒體作品。老師，真是我說(shuō)的這樣嗎？如果你是吳老師，你該告訴學(xué)生什么？又怎么樣處理該階段的內(nèi)容呢？提示：針對(duì)多媒體部分的教學(xué)，應(yīng)認(rèn)真研讀“多媒體技術(shù)應(yīng)用”選修模塊與必修模塊的要求有何差別。討論：1.你對(duì)新課程中內(nèi)容的“銜接”、“技術(shù)深度”的問(wèn)題有哪些看法？2.具體的操作層面的知識(shí)該不該講？3.實(shí)際教學(xué)中如果遇到類(lèi)似的情況？采取的解決辦法是什么？第一節(jié) 初高中信息技術(shù)課程目標(biāo)的銜接傳統(tǒng)的課程目標(biāo)過(guò)分注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。隨著信息技術(shù)新課程理念的實(shí)施，新教材的編寫(xiě)也逐漸改變過(guò)去單的以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力為主的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，以及應(yīng)用信息技術(shù)主動(dòng)探究、解決問(wèn)題、做出決策并進(jìn)行思考的學(xué)習(xí)能力。然而初中和高中的信息技術(shù)課程目標(biāo)有著不同的要求，信息技術(shù)教材的編寫(xiě)所體現(xiàn)的目標(biāo)也有所不同。一、初、高中信息技術(shù)課程目標(biāo)的銜接為便于落實(shí)信息技術(shù)的課程目標(biāo)，中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）指出，“小學(xué)、初中和高中階段的教學(xué)內(nèi)容安排要有各自明確的目標(biāo)，要體現(xiàn)出各階段的側(cè)重點(diǎn)，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力”。全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），指出高中階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。并從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三方面指明了課程具體目標(biāo)。隨著信息技術(shù)必修課程的普及，初、高中的課程將是前一學(xué)段課程的延伸，對(duì)于不同的學(xué)段，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教法的體現(xiàn)、課程的銜接等諸多方面，對(duì)教材提出了新的要求。通過(guò)對(duì)比“中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要”與“高中新課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述可知：初中信息技術(shù)是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。初中的信息技術(shù)教材結(jié)合小學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)，參考高中課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了信息素養(yǎng)培養(yǎng)的總目標(biāo)，具體要求為：在小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，融合高中的能力標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出信息意識(shí)、信息能力、課程整合和研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。總的看來(lái)，初中的課程教學(xué)目標(biāo)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能教學(xué)，分散教學(xué)難點(diǎn)，降低知識(shí)坡度，逐步提高，并與高中教材相銜接。高中則應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)中注重信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少重復(fù)與交叉。從現(xiàn)有的初中信息技術(shù)教材也可以看出，初中階段的信息技術(shù)課程主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的信息技術(shù)知識(shí)、基本的信息技術(shù)技能及信息技術(shù)在生活中的某些應(yīng)用。關(guān)于義務(wù)教育階段與高中階段信息技術(shù)課程目標(biāo)要求的銜接，參考表4-1：表4-1 信息技術(shù)課程目標(biāo)要求的銜接興趣與特長(zhǎng)應(yīng)用技能信息素養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)激發(fā)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)掌握常用軟件、工具的應(yīng)用技能體驗(yàn)信息活動(dòng)，形成信息意識(shí)勇于質(zhì)疑的問(wèn)題意識(shí)，敢于嘗試的創(chuàng)新精神初中鞏固興趣發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)拓展+提升初具一技之長(zhǎng)自主選擇綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力：改進(jìn)方案；動(dòng)手創(chuàng)新高中專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展興趣自選門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息知識(shí)智慧某一技術(shù)門(mén)類(lèi)的設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)造由表可見(jiàn)，小學(xué)階段信息技術(shù)課程目標(biāo)是基本完成應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)；初中的信息技術(shù)課程目標(biāo)要具有“雙銜接”，不再是零起點(diǎn)，在與小學(xué)銜接的基礎(chǔ)上，同時(shí)與高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)規(guī)定銜接，為高中學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，具有承前啟后的目標(biāo)銜接功能。而高中階段的信息技術(shù)課程目標(biāo)是在初中基礎(chǔ)上為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提升信息知識(shí)及智慧。要求逐漸增多，層次逐漸上升。二、初中與高中必修教材目標(biāo)的銜接舉例隨著信息技術(shù)課程的改革，課程內(nèi)涵發(fā)生了變化，開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息意識(shí)、信息能力及信息道德等方面的培養(yǎng)。但不同學(xué)段的教材在編寫(xiě)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，除了突出本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)外，也注意兼顧與其它學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的銜接。我們來(lái)看看下面這個(gè)實(shí)例分析。例如：廣州市初中信息技術(shù)教科書(shū) “PowerPoint的簡(jiǎn)單使用”這一模塊簡(jiǎn)要介紹了PowerPoint主要功能，窗口的組成及主要欄目、按鈕、對(duì)話(huà)框的使用方法和PowerPoint的啟動(dòng)與退出等操作。其教學(xué)目標(biāo)是豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。教科書(shū)以制作“謝師”幻燈片為例，介紹了創(chuàng)建演示文稿、編輯演示文稿、修飾文稿的基本操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)演示文稿的模板創(chuàng)建、保存、編輯以及修飾演示文稿。包括：文字編輯、修飾，背景設(shè)置，插入藝術(shù)字、圖片、動(dòng)畫(huà)、影片和音樂(lè)，創(chuàng)建幻燈片，設(shè)置超級(jí)鏈接等操作。還通過(guò)播放“謝師”幻燈片為例介紹了演示文稿的普通播放和控制播放的方法。介紹了各種視圖效果及其視圖間的切換操作。本章以任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式組織教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生模仿、領(lǐng)會(huì)使用PowerPoint的方法，達(dá)到舉一反三的目的。而在高中信息技術(shù)廣教版必修模塊的第三章，教學(xué)目標(biāo)則為利用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚砗图庸の谋?、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻等信息，利用PowerPoint制作多媒體作品，形成對(duì)多媒體作品的制作過(guò)程、方法以及作品的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。PowerPoint僅僅作為一種制作工具，在制作多媒體作品的過(guò)程中要求達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：l 知識(shí)技能目標(biāo)：了解制作多媒體作品的基本過(guò)程，初步掌握多媒體作品的需求分析、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的基本方法。掌握多媒體作品制作與合成的基本方法，熟悉文本、圖片等素材的常用加工方法。l 過(guò)程方法目標(biāo)：通過(guò)演示作品激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。通過(guò)對(duì)作品素材的加工與制作，認(rèn)識(shí)多媒體作品的合成。l 情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與分組協(xié)作相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。通過(guò)拓展任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。由初高中的目標(biāo)比較可以看出，初中注重基礎(chǔ)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)，而高中的必修模塊是對(duì)初中階段教學(xué)目標(biāo)的總結(jié)與提升，更加注重綜合解決問(wèn)題的能力。三、高中必修模塊與選修教材目標(biāo)銜接舉例高中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊的設(shè)計(jì)中，采用了一個(gè)橫向技術(shù)水平的思路，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”事實(shí)上成為一個(gè)涉及上述多個(gè)分類(lèi)的橫向技術(shù)課程。而各選修模塊又是縱向的，各有一定程度技術(shù)取向色彩的模塊并列在一起，基本覆蓋整個(gè)信息技術(shù)領(lǐng)域，如程序設(shè)計(jì)取向、多媒體技術(shù)取向、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取向、數(shù)據(jù)庫(kù)取向、人工智能取向等。基礎(chǔ)模塊在橫向的要求上涉及到每個(gè)選修模塊，作為選修模塊的基礎(chǔ)，其目標(biāo)難度與選修模塊也有所區(qū)別。在此以教科版教材為例，分析教材是如何體現(xiàn)必修模塊與選修模塊目標(biāo)的銜接?！景咐?】任老師同時(shí)執(zhí)教兩個(gè)年級(jí)的信息技術(shù)課。談到兩個(gè)年級(jí)教學(xué)的不同，任老師有一大堆的話(huà)要說(shuō)，在教學(xué)目標(biāo)要求的層次上，單就搜索引擎的相關(guān)內(nèi)容，任老師給了我們一個(gè)這樣的案例：在高一年級(jí)信息技術(shù)基礎(chǔ)（教科版教材）中“2.2網(wǎng)絡(luò)信息的獲取”一節(jié)，由于本節(jié)的內(nèi)容是在初中學(xué)段已有基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言是已有體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生在體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)有一種系統(tǒng)的提升是教材在本節(jié)所要表達(dá)的。任老師在講授本節(jié)課時(shí)列的知識(shí)技能教學(xué)目標(biāo)主要是：（1）掌握搜索引擎的分類(lèi)查找、關(guān)鍵詞查找辦法；（2）能通過(guò)搜索引擎查找解決學(xué)習(xí)生活中的疑難問(wèn)題的辦法。在高二年級(jí)上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用選修時(shí)，同樣使用的教科版，在教材的“1.3 因特網(wǎng)信息資源檢索”中又涉及到了與“搜索引擎”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。任老師將其知識(shí)技能教學(xué)目標(biāo)列為了以下幾項(xiàng)：（1）理解搜索引擎的工作原理；（2）理解使用搜索引擎當(dāng)中遇到的問(wèn)題；（3）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到搜索引擎是一個(gè)工具，能夠靈活運(yùn)用搜索引擎；（4）有意識(shí)地提高自己的搜索技巧；縱觀任老師對(duì)同一版本教材的兩個(gè)不同模塊中相同內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)，可以發(fā)現(xiàn)，同一版本教材在內(nèi)容上隱含了教學(xué)目標(biāo)的銜接，那么兩次教材設(shè)計(jì)時(shí)怎樣把這兩者銜接起來(lái)呢？搜索引擎的技術(shù)原理比較復(fù)雜，從必修模塊教材對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)要求來(lái)看，本模塊僅從搜索引擎的使用方面考慮，解決如何提高搜索的效率，即使用中既快又準(zhǔn)的問(wèn)題， 而未從搜索引擎的技術(shù)原理，及對(duì)整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的效益方面未做作考慮，如：搜索引擎是怎么工作的？它對(duì)人的生活有何幫助？這些更有深度和廣度的問(wèn)題沒(méi)有在教材上體現(xiàn)。從選修模塊教材的設(shè)計(jì)來(lái)看，由于必修部分已經(jīng)講過(guò)搜索引擎的使用，因此教材內(nèi)容編排的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了搜索引擎的工作原理上，最終的目標(biāo)還是要?dú)w結(jié)到搜索引擎的使用上，即培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力上。整體上來(lái)看，選修教材是在必修教材目標(biāo)定位上有所提升。因此，教科版選修教材在銜接上主要突出了以下兩點(diǎn)：一是從學(xué)生在搜索過(guò)程中遇到的問(wèn)題出發(fā)引出搜索引擎原理的內(nèi)容，另外還要求學(xué)生在使用搜索引擎的過(guò)程中體會(huì)搜索引擎的工作原理，找到解決問(wèn)題的方法。由于必修模塊已經(jīng)學(xué)習(xí)了搜索引擎的初步使用，因此，選修模塊主要講解搜索引擎的工作原理，提高學(xué)生使用搜索引擎的能力。任老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在目標(biāo)編寫(xiě)上也依據(jù)了教材的這一特點(diǎn)，對(duì)目標(biāo)銜接的把握也非常到位。第二節(jié) 初高中信息技術(shù)教材內(nèi)容的銜接指導(dǎo)綱要中明確指出：“中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容目前要以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主”。這句話(huà)解決了教什么的問(wèn)題。對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容，可以概括為“三種安排”，即小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段信息技術(shù)課程內(nèi)容的安排。其中小學(xué)安排了四個(gè)基本模塊和兩個(gè)拓展模塊；初中安排了五個(gè)基本模塊和兩個(gè)拓展模塊；高中安排了六個(gè)基本模塊和兩個(gè)拓展模塊。2003年高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容規(guī)定為必修和選修兩個(gè)部分，共包括六個(gè)模塊。一個(gè)必修，五個(gè)選修。選修模塊是在必修模塊的基礎(chǔ)上，繼續(xù)關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的融合建構(gòu)，是提升信息素養(yǎng)的繼續(xù)。模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)既注意技術(shù)深度和廣度的把握、前沿進(jìn)展的適度反映，同時(shí)又關(guān)注信息文化理念的表達(dá)。一、初高中信息技術(shù)教材內(nèi)容銜接的基本思想高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容承接初中信息技術(shù)的內(nèi)容，在初高中各個(gè)模塊間形成聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成綜合化的信息技術(shù)知識(shí)。另外，高中階段各選修模塊既與必修模塊的內(nèi)容相銜接，又要在內(nèi)容選擇、難度要求等方面有明顯的區(qū)分。1.初中教材內(nèi)容銜接的基本思想傳統(tǒng)的信息技術(shù)教材內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密性，注重基礎(chǔ)知識(shí)，重視具體軟件的教學(xué)而忽視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，國(guó)內(nèi)初中信息技術(shù)教材的編寫(xiě)，增進(jìn)了對(duì)信息技術(shù)課程目標(biāo)和現(xiàn)代教育理念的理解，對(duì)過(guò)去的計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了深刻反思，在內(nèi)容編排上形成了以下指導(dǎo)思想和基本思路：l 以提示、啟發(fā)、提問(wèn)代替直接講解；l 鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手嘗試、探索、觀察，體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的快樂(lè)；l 以主題式情境學(xué)習(xí)代替單純的軟件操作技能學(xué)習(xí)；l 設(shè)計(jì)隱含信息技術(shù)操作的真實(shí)、復(fù)雜、并具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或問(wèn)題情境；其目的是要達(dá)到學(xué)生在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中掌握理論知識(shí)和軟件操作技能，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，包括微型計(jì)算機(jī)的使用與維護(hù)，以及文字處理、數(shù)據(jù)處理、圖形處理、音像處理等方面的基本應(yīng)用，還包括因特網(wǎng)的訪(fǎng)問(wèn)、信息資源的使用和簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)等。在教材銜接上具體體現(xiàn)為：初中應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能教學(xué)，放慢教學(xué)進(jìn)度分散教學(xué)難點(diǎn)，降低知識(shí)坡度，逐步提高，并與高中教材相銜接。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該立足于基本操作，做好應(yīng)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，從掌握一系列的基本操作方法入手，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)信息技術(shù)，應(yīng)用信息技術(shù)，學(xué)有所得、學(xué)以致用，從而培養(yǎng)他們獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。2.高中必修模塊銜接的基本思想新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中信息技術(shù)的必修模塊教材的編寫(xiě)注重與初中教材內(nèi)容的銜接，同時(shí)也為高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊做了鋪墊。必修模塊以信息處理與交流、信息技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐為主線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法，在應(yīng)用信息技術(shù)解決日常學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)親身體驗(yàn)與理性建構(gòu)相結(jié)合的過(guò)程，感受并認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，理解信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感（強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀層面的提升、拓展）。 就必修模塊來(lái)說(shuō)，對(duì)初中內(nèi)容的銜接主要在于總結(jié)與提升，具體體現(xiàn)是以“信息處理與交流”作為構(gòu)建信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊體系的主要線(xiàn)索，按照信息的“獲取與評(píng)價(jià)加工與表達(dá)發(fā)布與交流存儲(chǔ)與管理”的邏輯路線(xiàn)來(lái)選擇和組織內(nèi)容，在強(qiáng)調(diào)技術(shù)本體內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)完整的同時(shí)，突出了信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程、規(guī)律與方法和對(duì)技能經(jīng)驗(yàn)理性認(rèn)識(shí)的提升。3.高中選修模塊銜接的基本思想關(guān)于必修模塊與選修模塊之間的關(guān)系處理，必修模塊是基礎(chǔ)，選修模塊是信息技術(shù)教育在某一方面的繼續(xù)和發(fā)展，但兩者之間又相對(duì)獨(dú)立?；谥R(shí)技能的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)和螺旋上升的思想，在選修模塊中，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但對(duì)一些基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)適當(dāng)重新提及，以強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這一點(diǎn)也是為了適應(yīng)各地發(fā)展的不平衡性，要求教師在使用教材時(shí)適度掌握和選擇。選修模塊在必修模塊的基礎(chǔ)上，關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)。既注重技術(shù)深度和廣度的把握，適度反映技術(shù)的前沿進(jìn)展，又關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達(dá)。（知識(shí)層面突出拓展、深入，總體上超越單向度的技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)技術(shù)素養(yǎng)教育和文化素養(yǎng)教育的緊密結(jié)合） 就選修模塊的總體內(nèi)容來(lái)說(shuō)，“銜接”更在于超越，多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用尤為鮮明，具體表現(xiàn)為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)突出了技術(shù)素養(yǎng)教育與文化素養(yǎng)教育的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)解決問(wèn)題的全過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到利用信息技術(shù)解決表達(dá)、交流等實(shí)際問(wèn)題的特殊性、有效性，掌握信息問(wèn)題解決過(guò)程中有關(guān)規(guī)劃、設(shè)計(jì)與制作的基本思想與方法，進(jìn)而體會(huì)到人、機(jī)之間的互動(dòng)作用和人、技術(shù)、社會(huì)間的相互影響關(guān)系。這超越了技術(shù)訓(xùn)練，甚至超越了技術(shù)教育。二、初高中信息技術(shù)教材內(nèi)容銜接的層面與特點(diǎn)信息技術(shù)課程內(nèi)容的銜接體現(xiàn)了總結(jié)、提升與超越的思想。按照總結(jié)提升、拓展深入、超越的指導(dǎo)思想，教材內(nèi)容的銜接主要可以劃分成三個(gè)層次：1.邏輯線(xiàn)索的總結(jié)與提升初中階段的信息技術(shù)教材內(nèi)容以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，基本覆蓋了信息的獲取、存儲(chǔ)、傳輸、處理、應(yīng)用等各個(gè)方面。高中必修模塊教材則基于“信息的獲取與評(píng)價(jià)信息的加工與表達(dá)信息的發(fā)布與交流信息的存儲(chǔ)與管理”的邏輯線(xiàn)索，在信息技術(shù)基礎(chǔ)中把握了信息處理與交流（信息的獲取、信息加工與表達(dá)、信息資源管理）、信息技術(shù)與社會(huì)兩個(gè)主題，對(duì)義務(wù)教育階段的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、提升。例如，對(duì)于技術(shù)工具類(lèi)的內(nèi)容：注重工具共同屬性的提煉與實(shí)際應(yīng)用功能的綜合與歸納，突破單純的技術(shù)工具操作技能的訓(xùn)練，突出運(yùn)用技術(shù)工具的思想方法。它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。2.原理、概念及問(wèn)題解決方面的深入與超越信息技術(shù)教材從技術(shù)的原理、概念和運(yùn)用技術(shù)解決問(wèn)題的本質(zhì)規(guī)律、過(guò)程、方法等方面進(jìn)行拓展、深入與超越。在概念及基本原理上，高中信息技術(shù)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，信息技術(shù)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。在教材編寫(xiě)中，同樣的教學(xué)模塊在不同的學(xué)段，概念及原理的內(nèi)容要求也不同。例如：初中階段，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及應(yīng)用作為基本模塊內(nèi)容必須學(xué)習(xí)和掌握，在內(nèi)容上比小學(xué)也有所增加，包括：網(wǎng)絡(luò)的基本概念；因特網(wǎng)及其提供的信息服務(wù)；因特網(wǎng)上信息的搜索、瀏覽及下載；電子郵件的使用；網(wǎng)頁(yè)制作。到了高中階段，則不僅作為基本教學(xué)模塊，而且在內(nèi)容上更加深化，其應(yīng)用要求更高了，內(nèi)容上有網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)；因特網(wǎng)及其提供的信息服務(wù)；因特網(wǎng)上信息的搜索、瀏覽和下載；電子郵件的使用；因特網(wǎng)上其他應(yīng)用；網(wǎng)頁(yè)制作。在應(yīng)用技術(shù)解決具體問(wèn)題時(shí)，學(xué)生除了要會(huì)有效解決實(shí)際問(wèn)題外還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。例如，對(duì)作品創(chuàng)作類(lèi)內(nèi)容：作品創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)是利用技術(shù)有效解決表達(dá)與交流的實(shí)際問(wèn)題，作品完成本身不是目的，而是通過(guò)作品產(chǎn)生創(chuàng)作過(guò)程和驅(qū)動(dòng)過(guò)程的演進(jìn)，使學(xué)生經(jīng)歷工具操作與技術(shù)方法應(yīng)用的過(guò)程，產(chǎn)生對(duì)技術(shù)方法及思想的體驗(yàn)和了解，經(jīng)歷對(duì)信息的篩選、甄別、他人技術(shù)作品的評(píng)價(jià)與鑒賞，從而體會(huì)信息與信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治乃至文化建設(shè)中的重要作用。另外，多數(shù)教材設(shè)計(jì)的綜合活動(dòng)，都要求學(xué)生在做、考察、研討、探究、設(shè)計(jì)、制作、展示等實(shí)踐過(guò)程中敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法。3.技術(shù)思想、文化，技術(shù)與人、社會(huì)的關(guān)系方面的超越初高中教材的銜接還體現(xiàn)在各套教材都注重從技術(shù)思想、文化，技術(shù)與人、社會(huì)的關(guān)系的理性認(rèn)識(shí)方面形成對(duì)技術(shù)教育的超越。目前，大多數(shù)教材中都設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動(dòng)。教材以綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程為線(xiàn)索、以某一主題的知識(shí)為載體、以信息技術(shù)為手段展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，或以知識(shí)點(diǎn)構(gòu)架、信息處理過(guò)程、信息技術(shù)應(yīng)用等為線(xiàn)索，而實(shí)際上一個(gè)單元(或前后幾課)的內(nèi)容構(gòu)成綜合活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法，完成分解開(kāi)來(lái)的各個(gè)任務(wù)，最終形成一個(gè)或多個(gè)電子作品。這些活動(dòng)的內(nèi)容不是特定的和單一的學(xué)科知識(shí)，而是來(lái)源于自然、社會(huì)以及學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)、生活等方面的實(shí)際問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛，往往需要綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)以及多種方法、途徑，去解決以綜合形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題或任務(wù)，學(xué)生在活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化。例如：初中階段陜西人民教育出版社信息技術(shù)基礎(chǔ)第二冊(cè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用”一章就通過(guò)“網(wǎng)上游陜西”的任務(wù)讓學(xué)生掌握在因特網(wǎng)上瀏覽信息的方法，“到當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上去購(gòu)買(mǎi)幾本英語(yǔ)書(shū)”體驗(yàn)網(wǎng)上購(gòu)物，將技術(shù)與人文、社會(huì)的關(guān)系融合在一起。三、初高中教材內(nèi)容銜接舉例初中信息技術(shù)課程已經(jīng)為學(xué)生打造了一個(gè)廣泛的基礎(chǔ)，高中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊的設(shè)置就是為了銜接初中課程，同時(shí)也為選修模塊奠定基礎(chǔ)。因此，初中與高中必修模塊的內(nèi)容就會(huì)有許多地方相交疊，而“信息技術(shù)基礎(chǔ)”與各選修模塊內(nèi)容也同樣會(huì)有這樣那樣的交疊。由于信息技術(shù)課程是一個(gè)整體，其中各個(gè)部分必然有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系，企圖機(jī)械地將其切割開(kāi)，反而是不應(yīng)發(fā)生的錯(cuò)誤。因此，各版本的信息技術(shù)的教材在編寫(xiě)過(guò)程中都考慮了內(nèi)容上的銜接。1.安徽省初高中教材內(nèi)容的銜接 安徽省使用的信息技術(shù)教材在整個(gè)中小學(xué)信息技術(shù)教材體系中起著承上啟下的作用。這套教材采用非“零起點(diǎn)”的內(nèi)容設(shè)置，并充分考慮與小學(xué)及高中教材的銜接。即教材的內(nèi)容以2006年新版小學(xué)階段信息技術(shù)教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，不再采用“零起點(diǎn)”的內(nèi)容設(shè)置；同時(shí)注意與高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)規(guī)定相銜接，為學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。初中教材的銜接首先是與小學(xué)教材的銜接。由于七年級(jí)新學(xué)生水平參差不齊，為了兼顧這部分零起點(diǎn)或低起點(diǎn)的學(xué)生，教材在七年級(jí)第一單元“我的信息生活”中特意設(shè)置了4個(gè)活動(dòng)6課時(shí)的內(nèi)容，幫助這些學(xué)生快速地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，為后面的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。非零起點(diǎn)的學(xué)生可以復(fù)習(xí)小學(xué)所學(xué)的知識(shí)，零起點(diǎn)的學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，盡快進(jìn)入新的課程學(xué)習(xí)。這個(gè)單元的4個(gè)活動(dòng)的選取了信息與信息技術(shù)、文字處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體表達(dá)等信息技術(shù)的各個(gè)方面，盡量覆蓋到小學(xué)階段信息技術(shù)知識(shí)和技能的主要方面。另外，為了使非零起點(diǎn)的初中學(xué)生在此單元不是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)習(xí)，在技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，這4個(gè)活動(dòng)還隱含了信息的收集、加工、交流與表達(dá)等信息處理流程。為了解決活動(dòng)式教材的學(xué)科體系弱化的問(wèn)題，并更好地與高中教材相銜接。本套教材特意在九年級(jí)(上)教材中，將七、八年級(jí)教材中的信息線(xiàn)由螺旋上升的暗線(xiàn)轉(zhuǎn)變成明線(xiàn)，而將活動(dòng)或案例融于信息技術(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)中。這樣一來(lái)可以使信息技術(shù)本身的課程體系在初中階段也能清晰地體現(xiàn)。九年級(jí)(上)共4章，分別是：獲取信息、交流信息、加工信息和發(fā)布信息。即九年級(jí)(上)的各章是以高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)來(lái)組織教材，這樣使信息處理的明線(xiàn)在學(xué)生的腦海中逐步清晰，更加便于學(xué)生向高中的學(xué)習(xí)過(guò)渡。2.浙教版高中教材內(nèi)容的銜接“浙教版”高中信息技術(shù)教材的編寫(xiě)包括必修和選修兩個(gè)部分，共有六本。該教材從整體出發(fā)來(lái)考慮這六個(gè)模塊的內(nèi)容建構(gòu)及相互聯(lián)系，明確課程定位，以落實(shí)必修模塊是“信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)”，選修模塊是“信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)”的要求。其中，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”是起著承上啟下的作用，它既考慮了與九年義務(wù)教育階段相銜接，又顧及后續(xù)課程，為支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)造條件。為搞好信息技術(shù)課程的教材建設(shè)和教學(xué)工作，明確初中信息技術(shù)課程、高中必修模塊以及選修模塊之間的知識(shí)、技能的銜接是很有必要的。下面從現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流幾個(gè)方面說(shuō)明在不同的學(xué)習(xí)階段的不同的教學(xué)要求（見(jiàn)表4-2）。表4-2 浙教版教材內(nèi)容銜接主線(xiàn) 初中高中必修高中選修信息獲取網(wǎng)上信息的搜索瀏覽、下載網(wǎng)上信息檢索的策略與技巧檢索工具類(lèi)型、特點(diǎn)、工作原理等信息加工文字處理的基本方法文字處理問(wèn)題、算法和編程、求解圖表處理多媒體作品規(guī)劃、設(shè)計(jì)和制作多媒體信息處理網(wǎng)站設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表與數(shù)據(jù)庫(kù)的建立智能信息處理知識(shí)表達(dá)、專(zhuān)家系統(tǒng)、人工智能語(yǔ)言與問(wèn)題求解信息管理資源管理器應(yīng)用初步（文件、文件夾）等使用常見(jiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用與維護(hù)信息表達(dá)與交流收發(fā)Email演示文稿制作綜合運(yùn)用文字處理、圖表處理、多媒體信息處理及使用因特網(wǎng)表達(dá)和交流信息簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)模型多媒體作品www、BBS等數(shù)據(jù)關(guān)系、數(shù)據(jù)庫(kù)使用等知識(shí)表達(dá)、機(jī)器翻譯以表中的“信息加工”為例，各階段教學(xué)內(nèi)容的劃分是：初中課程主要是通過(guò)文字處理(文本的編輯、修改；版式設(shè)計(jì))來(lái)加工信息。高中必修模塊則要求熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息；要會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息；初步體驗(yàn)算法和程序設(shè)計(jì)的思想；了解部分智能信息處理工具軟件的使用。高中選修部分體現(xiàn)在各模塊中對(duì)信息加工的要求分別為：“算法與程序設(shè)計(jì)”：了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問(wèn)題過(guò)程中的地位和作用；能從簡(jiǎn)單問(wèn)題出發(fā)；設(shè)計(jì)問(wèn)題的算法并編程求解。“多媒體技術(shù)應(yīng)用”：多媒體作品規(guī)劃、設(shè)計(jì)和制作。“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”：網(wǎng)站設(shè)計(jì)、能使用常用的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行軟件制作與發(fā)布動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)。“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”：數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)表的建立?！叭斯ぶ悄艹醪健保褐R(shí)表達(dá)、專(zhuān)家系統(tǒng)、人工智能語(yǔ)言與問(wèn)題求解。整體內(nèi)容要求由低到高，銜接緊密。3.廣教版高中教材內(nèi)容的銜接廣教版信息技術(shù)教材內(nèi)容的銜接主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是必修教材內(nèi)容與初中內(nèi)容的銜接。除了在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)技能外，高中更注重提煉、提升信息技術(shù)中蘊(yùn)藏的思想方法。如廣教版教材在每章最后都設(shè)有綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，這不僅體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，而且在對(duì)初中教材內(nèi)容的銜接處理上加大了自由度，教師可以根據(jù)初中教學(xué)所培養(yǎng)的不同層次的學(xué)生選擇不同內(nèi)容深度的教學(xué)內(nèi)容。二是各模塊內(nèi)部?jī)?nèi)容之間的聯(lián)系。必修模塊以“認(rèn)知-技術(shù)-社會(huì)”三位一體的基本理念來(lái)構(gòu)建必修模塊的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，使內(nèi)容豐富的必修模塊形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系。選修模塊之所以將應(yīng)用放在前面，一方面是為了讓學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，另一方面是為了同必修模塊有一個(gè)較好的銜接。三是必修模塊與各選修模塊內(nèi)容之間的聯(lián)系。如在處理必修模塊的“信息加工與表達(dá)”與選修模塊“算法與程序設(shè)計(jì)”之間的關(guān)系時(shí)，教材在必修模塊中通過(guò)演示并解剖一個(gè)事先編好的給文檔加密的程序，讓學(xué)生體驗(yàn)用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的基本過(guò)程，而在選修模塊中，學(xué)生不僅要知道計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的基本過(guò)程，而且還要會(huì)編寫(xiě)程序解決問(wèn)題；在處理必修模塊的“信息資源管理”與選修模塊“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”之間的關(guān)系時(shí)，教材在必修模塊中通過(guò)使用幾個(gè)常見(jiàn)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)和解剖一個(gè)簡(jiǎn)單的“校本課程管理數(shù)據(jù)庫(kù)”，讓學(xué)生感受數(shù)據(jù)庫(kù)的優(yōu)勢(shì)和使用數(shù)據(jù)庫(kù)管理信息的基本思想方法，而在選修模塊中，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的一般方法，并按照“中小學(xué)信息技術(shù)大賽管理系統(tǒng)”的建立方法親自建立“校運(yùn)會(huì)資料管理系統(tǒng)”，同時(shí)，教材在必修模塊的教學(xué)中提示學(xué)生：要建立一個(gè)具體的數(shù)據(jù)庫(kù)，可參考選修課程“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”，等等?？傊?，初、高中信息技術(shù)教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解信息技術(shù)知識(shí)，要力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)信息技術(shù)有所幫助。第三節(jié) 初、高中信息技術(shù)教材銜接的處理目前，國(guó)內(nèi)的信息技術(shù)課在小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)入門(mén)教育，解決諸如熟悉計(jì)算機(jī)基本操作，訪(fǎng)問(wèn)因特網(wǎng)、打字和繪圖等基本技能；初中階段，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，講授常見(jiàn)的辦公（字、表處理），多媒體、網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)頁(yè)制作）軟件，計(jì)算機(jī)病毒防治等方面的知識(shí)，；到高中開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)具備了比較全面的基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步講授程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫(kù)，硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)與應(yīng)用等方面的知識(shí)。不同的學(xué)段，教學(xué)內(nèi)容不一，初、高中信息技術(shù)教材的銜接問(wèn)題，一直是信息技術(shù)教師特別關(guān)心、重視的問(wèn)題，銜接的好壞直接關(guān)系老師教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)的效果。一、信息技術(shù)教材銜接處理的方法1.初中與高中必修教材的銜接處理做好初中與高中信息技術(shù)教材知識(shí)的銜接，并不等于把初中知識(shí)簡(jiǎn)單的給學(xué)生復(fù)習(xí)一下，而是要根據(jù)高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容要求確定查漏補(bǔ)缺的重、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在查漏補(bǔ)缺時(shí)應(yīng)當(dāng)?shù)匕巡糠指咧兄R(shí)融入課堂教學(xué)之中，為后面的高中學(xué)習(xí)做好鋪墊。初中與高中必修教材在銜接處理可以采用下面的方法。(1)對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整在高中的必修模塊，有些內(nèi)容與初中有重復(fù)的知識(shí)。而在初中，由于學(xué)生興趣的原因，以及各學(xué)校開(kāi)設(shè)課程時(shí)選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)，高中階段對(duì)有些章節(jié)內(nèi)容幾乎是零起點(diǎn)，有些章節(jié)則很熟悉?；谶@種情況，要對(duì)教材中章節(jié)知識(shí)做一些調(diào)整，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的形成。在教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的同時(shí)，還需對(duì)初中信息技術(shù)課程刪減或降低要求的知識(shí)內(nèi)容在高中必修模塊教學(xué)中做些補(bǔ)充，圍繞高中信息技術(shù)必修模塊教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)補(bǔ)缺。(2)對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行指導(dǎo)由于從初中到高中，學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識(shí)和技能起點(diǎn)不一樣，這樣把學(xué)生分層，分類(lèi)指導(dǎo)，基礎(chǔ)好的為A層，以自主學(xué)習(xí)為主，基礎(chǔ)差的為B層，通過(guò)老師引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行A層學(xué)生幫助B層學(xué)生，互幫式學(xué)習(xí)?？傊?，在高中階段，不能只局限于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，分別采取靈活多樣的教學(xué)方法。另外，對(duì)于具備了一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以順利而充實(shí)地展開(kāi)高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以通過(guò)補(bǔ)課等形式使其盡快跟上。(3)用遷移法加強(qiáng)銜接對(duì)于源于初中而又高于初中的教學(xué)內(nèi)容，在初中與高中必修信息技術(shù)教材銜接的處理中，可以采用“遷移法”幫助學(xué)生更好地了解信息技術(shù)的知識(shí)體系，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如：某些軟件的使用教學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，一般情況下，初中只會(huì)讓學(xué)生機(jī)械、教條地進(jìn)行記憶軟件的操作步驟，顯得枯燥無(wú)謂，學(xué)習(xí)效率差，但如果教師鼓勵(lì)學(xué)生，盡量多地且有序地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)遷移，也會(huì)找出其中的捷徑。例如：在講用多媒體信息處理圖像處理一(浙教版教材3.3.1)時(shí)，可以聯(lián)系初中所學(xué)的“畫(huà)圖”軟件的圖像處理操作技能，通過(guò)知識(shí)間的對(duì)比和遷移，學(xué)生很快就會(huì)了解和把握兩類(lèi)軟件之間的相似之處和差異之處，可以牢固地樹(shù)立軟件使用的技巧。2.高中必修與選修教材之間的銜接處理 普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了課程的必修、選修相結(jié)合的結(jié)構(gòu)方式，也確定了各模塊的基本功能及內(nèi)容。而高中必修與選修模塊內(nèi)容的銜接是課程設(shè)計(jì)所必須面對(duì)的問(wèn)題。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以采用下面兩種方法來(lái)解決這些問(wèn)題。(1)淺、深分解法淺、深分解法，主要是指將不同模塊教材之間相關(guān)或產(chǎn)生重復(fù)的內(nèi)容，按照難度層次進(jìn)行分解，以減少或避免重復(fù)的方法。這主要應(yīng)用于“信息技術(shù)基礎(chǔ)”與各選修模塊的接觸，采用這種方法進(jìn)行分解：針對(duì)相互連接的內(nèi)容，在基礎(chǔ)部分中只作簡(jiǎn)單的介紹或提及，淺嘗輒止，到選修模塊中則進(jìn)行相對(duì)深入和系統(tǒng)的探討。通過(guò)難度上的分解，既有效解決內(nèi)容的相互交疊問(wèn)題，又引發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的興趣，產(chǎn)生深入探究的渴望，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)選修模塊做好心理準(zhǔn)備。淺、深分解法在以下兩個(gè)位置中的表現(xiàn)較有代表性：一是“信息技術(shù)基礎(chǔ)”與“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”。將“信息技術(shù)基礎(chǔ)”中的“信息資源管理”部分與“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照可以看出：基礎(chǔ)部分要求使用常見(jiàn)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，目的是為了感受利用數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)、管理大量數(shù)據(jù)并實(shí)現(xiàn)高效檢索方面的優(yōu)勢(shì)；“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”則要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用大型專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)據(jù)庫(kù)處理日常學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題，同樣著眼于應(yīng)用，卻是在更高、更深的層面。在具體技術(shù)方面，基礎(chǔ)部分要求能夠?qū)?jiǎn)單數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行解剖分析，從而了解使用數(shù)據(jù)庫(kù)管理信息的基本思想與方法，把對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的分析和認(rèn)識(shí)定位在淺層；在選修模塊中，要求借助數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)、建立數(shù)據(jù)庫(kù)、管理數(shù)據(jù)庫(kù)，更重要的是從技術(shù)思想深度挖掘、理解數(shù)據(jù)庫(kù)的核心“關(guān)系”，即抓住數(shù)據(jù)庫(kù)的本質(zhì)和核心，涉及的技術(shù)層面較深。二是“信息技術(shù)基礎(chǔ)”與“人工智能初步”。“信息技術(shù)基礎(chǔ)”的信息處理部分，涉及智能信息處理，這是前沿技術(shù)在日常應(yīng)用中的體現(xiàn)。在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”這一部分中，僅僅要求學(xué)生在使用智能信息處理工具軟件過(guò)程中進(jìn)行初步體驗(yàn)，形成感性認(rèn)識(shí)。如基礎(chǔ)模塊中“信息加工與表達(dá)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：通過(guò)部分智能信息處理工具軟件的使用，體驗(yàn)其基本工作過(guò)程，了解其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。相應(yīng)的活動(dòng)建議如：“使用雙向翻譯軟件，先將一段英文短文翻譯成中文，然后將該中文再翻譯成英文，考查機(jī)器翻譯的準(zhǔn)確性，討論機(jī)器翻譯的優(yōu)點(diǎn)”，以及“訪(fǎng)問(wèn)一個(gè)自然語(yǔ)言處理網(wǎng)站，用自然語(yǔ)言與其中的機(jī)器人對(duì)話(huà)，通過(guò)尋找其談話(huà)的破綻，討論當(dāng)前使用計(jì)算機(jī)理解自然語(yǔ)言的局限性”等，也充分體現(xiàn)了這種淺層的要求，學(xué)生參加這些活動(dòng)基本不需要人工智能方面的知識(shí)基礎(chǔ)。三是在“人工智能初步”中，系統(tǒng)選擇人工智能領(lǐng)域內(nèi)容易為高中學(xué)生所理解和掌握的部分內(nèi)容。從語(yǔ)言的角度比較，基礎(chǔ)部分只是建議使用自然語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話(huà)，體驗(yàn)人工智能的應(yīng)用，而選修模塊“人工智能初步”則要求掌握人工智能語(yǔ)言這一基本工具的主要特征及簡(jiǎn)單應(yīng)用方法，對(duì)語(yǔ)言的要求提高到簡(jiǎn)單開(kāi)發(fā)層面。如該模塊中“人工智能語(yǔ)言與問(wèn)題求解”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：“了解一種人工智能語(yǔ)言的基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)概念，知道人工智能語(yǔ)言的主要特征”，“初步學(xué)會(huì)使用該語(yǔ)言設(shè)計(jì)程序求解簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能夠上機(jī)調(diào)試、執(zhí)行相應(yīng)的程序”。(2)錯(cuò)位分解法淺、深分解法關(guān)注的是同一維度，不同難度水平，錯(cuò)位法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)不同視角的關(guān)注，即沿循不同方向處理問(wèn)題。例如：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”教材對(duì)信息獲取思想與方法的強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息獲取過(guò)程的經(jīng)歷，必然會(huì)將網(wǎng)絡(luò)上的信息獲取作為重要方法之一，強(qiáng)調(diào)其方法并彰顯其價(jià)值。而“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”教材中同樣有基于網(wǎng)絡(luò)的信息獲取，非此不能構(gòu)筑完整的課程模塊。這就導(dǎo)致兩本教材關(guān)于信息獲取的必然重復(fù)。解決的思路是：在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”中，使學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)信息的一般使用者，著重介紹網(wǎng)絡(luò)信息分布與存貯的特征，如何借助工具對(duì)其進(jìn)行針對(duì)需求的有效收集。而在“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”中，則從解析搜索引擎工作原理與工作方法的角度去呈現(xiàn)這個(gè)主題，從而使兩個(gè)模塊內(nèi)容有效分解。這種分解方法也符合作為必修課的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”之“基礎(chǔ)”意義的重視和作為技術(shù)取向的“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊對(duì)“技術(shù)”的適度關(guān)注。對(duì)于具體教學(xué)內(nèi)容的選擇，要在尊重學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行深度上的把握，對(duì)部分較難的內(nèi)容適當(dāng)降低難度。這種選擇和把握可以隨時(shí)隨地根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。3.信息技術(shù)教材與其他學(xué)科之間交疊內(nèi)容的處理整個(gè)基礎(chǔ)教育課程是一個(gè)統(tǒng)一的整體，不同科目之間也會(huì)有這樣或那樣的接觸甚至交疊，比如信息技術(shù)課程與數(shù)學(xué)課程在“算法”上的交疊。這種情況可以采用“縮減課時(shí)法”來(lái)處理?！翱s減課時(shí)法”是通過(guò)減少交疊內(nèi)容的課時(shí)數(shù)，來(lái)減少兩個(gè)學(xué)科之間重復(fù)內(nèi)容的數(shù)量。對(duì)教材編寫(xiě)與實(shí)際教學(xué)而言，實(shí)際上是減少交疊的課時(shí)數(shù)。比如，使交疊減少到兩個(gè)學(xué)時(shí)以下，以既能表現(xiàn)內(nèi)容的有機(jī)連續(xù)，又使教師容易在教學(xué)中通過(guò)調(diào)整使教學(xué)穩(wěn)定有序?yàn)樵瓌t。例如：在高中一年級(jí)上學(xué)期，數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)安排了12個(gè)學(xué)時(shí)的算法內(nèi)容，而到了高中一年級(jí)下學(xué)期或者后面某個(gè)學(xué)期，信息技術(shù)課程進(jìn)行到“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊時(shí)，其中“算法”就可以簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下后便可進(jìn)入算法的程序設(shè)計(jì)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用程序設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的基本方法的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)算法思想的精髓，體會(huì)并認(rèn)識(shí)其應(yīng)用價(jià)值。信息技術(shù)課程自身各模塊之間出現(xiàn)類(lèi)似的交疊內(nèi)容時(shí)，也可以采用這種方法。二、教材銜接處理的案例【案例2】顧老師對(duì)教材銜接的把握在教科版高一年級(jí)信息技術(shù)基礎(chǔ)第四章4.2.2表格數(shù)據(jù)的圖形化中，顧老師對(duì)教材的銜接問(wèn)題做了以下處理：1、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與理念的把握高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法；鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐?！北咎媒虒W(xué)以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題（我當(dāng)家庭理財(cái)小幫手）為背景進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把握了標(biāo)準(zhǔn)與理念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2、教材分析本節(jié)課是針對(duì)教育科學(xué)出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）中第四章第二節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的案例。該節(jié)內(nèi)容在初中教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了提煉和提高，對(duì)軟件的功能使用及其基本操作不再做詳細(xì)的介紹，而側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從如何分析問(wèn)題或任務(wù)需求著手，學(xué)會(huì)從各種需求中尋找技術(shù)解決的辦法或策略，從而實(shí)現(xiàn)利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)主題，表達(dá)意圖。3、調(diào)查了解學(xué)生在初中的課程學(xué)習(xí)情況顧老師為了更好地將不同階段教材的內(nèi)容銜接起來(lái)，他首先作了一項(xiàng)調(diào)查。這項(xiàng)調(diào)查雖然問(wèn)題不多，都是針對(duì)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查，包括：在初中你學(xué)過(guò)Excel 嗎？知道什么是Excel中的圖表嗎？會(huì)在Excel中插入圖表嗎？知道常見(jiàn)的圖表類(lèi)型有哪幾種嗎？通過(guò)對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)檔案。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題記錄下來(lái)，給予特別關(guān)注。4、研究初高中信息技術(shù)各版本教材的變化為了上好這節(jié)課，顧老師研究了手頭幾個(gè)版本教材的變化，對(duì)初、高中教材和大綱進(jìn)行對(duì)比分析，了解到大部分學(xué)生在初中學(xué)過(guò)Excel這一軟件，但用這一軟件將表格數(shù)據(jù)圖形化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還不是很熟悉，用圖形化的表格數(shù)據(jù)來(lái)分析問(wèn)題，還得在高中加深和拓寬，對(duì)這些做到心中有數(shù)。顧老師根據(jù)調(diào)查研究，得到了學(xué)生情況和教材變化情況，并結(jié)合高中信息技術(shù)教材的教學(xué)內(nèi)容，確立了教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。5、抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，調(diào)整教材內(nèi)容新教材上的教學(xué)內(nèi)容有表格數(shù)據(jù)圖形化的簡(jiǎn)單操作，有些學(xué)生在初中學(xué)過(guò)這些知識(shí)，所以，高中階段本章節(jié)內(nèi)容不是零起點(diǎn)，有些同學(xué)甚至很熟悉?；谶@種情況，顧老師對(duì)與初中有重復(fù)的知識(shí)做了一些調(diào)整。對(duì)于表格數(shù)據(jù)的操作、軟件應(yīng)用方面進(jìn)行了刪減。另外，抓住高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)補(bǔ)缺，結(jié)合信息社會(huì)生活中常見(jiàn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)案例，如家庭收支情況、一個(gè)小商店的盈虧損耗的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等進(jìn)行分析，并在課后布置了讓學(xué)生找生活中的數(shù)據(jù)，并做成表格，用圖形顯示出來(lái)，使學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用數(shù)據(jù)圖表做統(tǒng)計(jì)分析，從中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。6、加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材在編寫(xiě)時(shí)本部分內(nèi)容也側(cè)重于數(shù)據(jù)圖表現(xiàn)象的描述，或直接讓學(xué)生去記憶操作步驟，至于圖表為什么會(huì)這么顯示，為什么需要這樣操作，書(shū)上提的很少或根本就沒(méi)有提到。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，囫圇吞棗記住了，沒(méi)有深刻理解內(nèi)涵。而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者是高中生，隨著他們年齡的增長(zhǎng)，其理解、分析、推理和歸納能力，都有所增強(qiáng)，高中的教材也從培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力出發(fā)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上與初中都有很大的區(qū)別。顧老師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，考慮到了這點(diǎn)。如果教師對(duì)學(xué)生不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不教給他們正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，就會(huì)明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。特別是上高中的學(xué)生，還處于一種摸索階段，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法和技巧適當(dāng)點(diǎn)撥，將很快適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)。而加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要是技術(shù)應(yīng)用的習(xí)慣與方法。因此顧老師在本模塊教學(xué)中一直鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，用各種圖形的表示方法進(jìn)行嘗試，對(duì)比討論哪種圖形表現(xiàn)力更強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。7、設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣顧老師在本次課程教學(xué)中采用了“我當(dāng)家庭理財(cái)小幫手”這一話(huà)題，由于很貼近現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生從身邊的事、身邊的現(xiàn)象來(lái)了解、掌握數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生積極性很高，激發(fā)了學(xué)生的興趣，這對(duì)于做好初中與高中的銜接非常重要，讓學(xué)生既聯(lián)系了實(shí)際，又學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)的圖形化分析，使學(xué)生感到學(xué)有所用，學(xué)有所值，學(xué)生的信息素養(yǎng)也會(huì)在不知不覺(jué)中得到豐富和提高。這對(duì)做好初中與高中知識(shí)銜接起到了良好的作用。總之，從顧老師的教學(xué)案例可以看出，做好初中與高中信息技術(shù)教材的銜接，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既復(fù)習(xí)鞏固了初中知識(shí)，為高中知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，又適應(yīng)了教師、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)環(huán)境等。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則可以根據(jù)掌握的學(xué)生對(duì)某一部分知識(shí)學(xué)習(xí)情況，有目的的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。 思考與練習(xí)1、初高中信息技術(shù)教材在教學(xué)目標(biāo)上是怎么銜接的？2、初高中信息技術(shù)教材在教學(xué)內(nèi)容上銜接的指導(dǎo)思想是什么？3、如果你要給學(xué)生講高中必修數(shù)據(jù)管理技術(shù)部分的內(nèi)容，你怎么樣選擇教學(xué)內(nèi)容？在深度上怎么把握？other staff of the Centre. During the war, Zhu was transferred back to Jiangxi, and Director of the new Office in Jingdezhen, Jiangxi Committee Secretary. Starting in 1939 served as recorder of the West North Organization, Secretary of the Special CommitteeAfter the victory of the long March, he has been the Northwest Office of the Federation of State enterprises Minister, Shenmu fugu SAR missions, Director of Ningxia County party Committee Secretary and recorder of the County party Committee Secretary, Ministers and