淺談“多維互動(dòng)”教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 “多維互動(dòng)”教學(xué)法是當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的一新走勢(shì)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多維活動(dòng),在教學(xué)過(guò)程中提倡師師、師生、生生之間的多維互動(dòng),有利于提高教學(xué)效益?？梢钥吹?多維互動(dòng)是當(dāng)今學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要習(xí)得途徑。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō),初中學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)于參與、模仿性強(qiáng),廣泛開(kāi)展課堂多維互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)既符合學(xué)生的生理、心理特征,也符合素質(zhì)教育的要求。因此,筆者認(rèn)為,在新課程下,多維互動(dòng)教學(xué)法不失為一種行之有效的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)法。一、師師互動(dòng) 在任何一個(gè)群體中,差異是必然存在的。當(dāng)然,教師群體也不例外,教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存在著很大的差異。因此,不同教師在處理同一教學(xué)內(nèi)容時(shí),教學(xué)方法選擇,教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯存在的,這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。正如蘇霍姆林斯基說(shuō):“集體教育的力量取決于每個(gè)成員所具備的精神財(cái)富,取決于他給集體帶來(lái)了什么?！奔緛喦倏埔舱f(shuō):“只有在有交往、有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在著差異的人的場(chǎng)合,才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn).任何教學(xué)都是特殊種類人們之間的相互作用?！睆倪@兩段表述中,我們更能體察到,差異是推動(dòng)教學(xué)的一種動(dòng)力。當(dāng)然,這種動(dòng)力、資源的由來(lái)又必須憑籍教師或教師之間相互作用,這相互作用便是師師互動(dòng)。通過(guò)教師與教師之間就所教內(nèi)容的互動(dòng),教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞,從而產(chǎn)生新的思想,使原有的觀念更加科學(xué)和完善,有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 例如,我校委派得力的骨干教師擔(dān)任英語(yǔ)教研組長(zhǎng)和年級(jí)備課組長(zhǎng)，加強(qiáng)教研組和年級(jí)備課組建設(shè)。要求年級(jí)備課組長(zhǎng)充分整合組內(nèi)集體力量,鼓勵(lì)教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,把自己的最佳設(shè)想在集體備課、說(shuō)課中進(jìn)行展示,大家發(fā)言熱烈,都想把最優(yōu)質(zhì)的課送到課堂里,讓學(xué)生享受。還進(jìn)行集體選題命題,學(xué)校統(tǒng)一各年級(jí)各層次教學(xué)要求,做到進(jìn)度統(tǒng)一,教案統(tǒng)一,課件統(tǒng)一。牢固樹(shù)立集體質(zhì)量意識(shí),要求教師力求把每一節(jié)課的教案都寫(xiě)成有學(xué)術(shù)價(jià)值的“精品教案”,實(shí)現(xiàn)同學(xué)科教師間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)通用、失誤同戒,倡導(dǎo)一種“個(gè)人備課互相聽(tīng)課 集體議課專人整理反思修改”的集體互動(dòng)模式。與此同時(shí),利用年級(jí)組各學(xué)科教師同坐一個(gè)辦公室的有利條件,可以與各學(xué)科教師互相討論有關(guān)英語(yǔ)話題中涉及到的其他學(xué)科內(nèi)容,可開(kāi)闊視野、拓展知識(shí)面,從而達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科中跨學(xué)科、跨文化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂教學(xué)作好了充分的準(zhǔn)備。二、師生互動(dòng) 古人提出的“教學(xué)相長(zhǎng)”原則,并將此解釋為教師與學(xué)生雙方在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)?！敖獭迸c“學(xué)”的雙邊活動(dòng),教師與學(xué)生的雙邊關(guān)系,都具有一種雙方利益彼此依存的功利性特征學(xué)生需要在教師的教育引導(dǎo)下獲取知識(shí),得到發(fā)展,完成學(xué)業(yè),實(shí)現(xiàn)社會(huì)化和個(gè)性化:教師則需要以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、發(fā)展成就和個(gè)性化成度來(lái)顯示自身的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。雙方的利益需要,就是互動(dòng)能源之一,吸引和推動(dòng)著彼此之間的合作與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求采用師生互動(dòng)課堂模式,提倡開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生在這種平等、民主、寬松的課堂氛圍中獲得相當(dāng)大的主動(dòng)權(quán)。生活在今天的信息化社會(huì)中的坐在課堂上學(xué)習(xí)的幾十名學(xué)生當(dāng)中,肯定會(huì)有學(xué)生把不為教師所知的知識(shí)帶到課堂上來(lái)。因此，教師必須擴(kuò)大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力才能適應(yīng)這種互動(dòng)式的課堂模式。人教社Go For It！教材更是要求建立有效的師生互動(dòng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，教師要成為課堂教學(xué)中師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要樹(shù)立起“一切為了學(xué)生”的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過(guò)教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。在這些理論的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)真鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，盡可能當(dāng)好“導(dǎo)演”，將師生互動(dòng)引入課堂教學(xué)中。 如在上課開(kāi)始階段，用簡(jiǎn)易的英語(yǔ)師生對(duì)話來(lái)問(wèn)候、交流最近的學(xué)習(xí)、生活、家庭及社會(huì)多方面的熱門(mén)話題，并自然地引入本節(jié)課的主要話題。這一環(huán)節(jié)教師就是這個(gè)對(duì)話的設(shè)計(jì)者,必須選擇符合學(xué)生心理,難易程度相當(dāng)?shù)?接近課本知識(shí)點(diǎn)的話題。這樣既拉進(jìn)了師生間的距離，也創(chuàng)造了熱烈的課堂氣氛,鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,為后面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打開(kāi)了話匣子,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲望。大大提高了學(xué)生的注意力、應(yīng)變能力、分析能力、語(yǔ)言組織的表達(dá)能力以及思維能力等,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感,增強(qiáng)了集體的凝聚力。在講授句型時(shí),教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,操練時(shí),講明練習(xí)的要領(lǐng),課文學(xué)習(xí)時(shí)的巧提問(wèn)等,確保學(xué)生積極參加活動(dòng)并有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。這樣,教師真正起到了組織者、指導(dǎo)者的作用,同時(shí)也突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。三、生生互動(dòng) 國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中專門(mén)提及合作互動(dòng)學(xué)習(xí),指出:“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”由此可見(jiàn),國(guó)家決策部門(mén)對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的重視。 Go For It！教材最顯著的特征就是要求學(xué)生采用自主、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。Go For It！每個(gè)單元都有pair work，group work 和games。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，互相切磋，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)是Go For It！的最基本課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。生生互動(dòng)非常有利于激活學(xué)生的思維，為每一個(gè)學(xué)生提供了一種“暢所欲言”、“言之有物”的難得機(jī)會(huì)。促使學(xué)生啟用更多的思維方式，拓展更大的思維空間，獲得更多的思維結(jié)果，培養(yǎng)更強(qiáng)的思維能力。在探究式的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)獲得一種平等的交談權(quán)利，他們互相交流、互相尊重，既充滿了溫情和友愛(ài)，又體現(xiàn)了互動(dòng)與競(jìng)賽。在小組活動(dòng)中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，大家合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加輕松愉快，更有利于學(xué)生的心理發(fā)展。 譬如，在每天英語(yǔ)課的值日生匯報(bào)中，一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生在作匯報(bào)，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，然后，回答值日生有關(guān)匯報(bào)內(nèi)容里的問(wèn)題，并一星期評(píng)出最佳值日生和搶答高手。學(xué)生們積極性很高,輪到的同學(xué)都在課前作了認(rèn)真的準(zhǔn)備，有的學(xué)生善于動(dòng)腦，見(jiàn)解較多，有的不愛(ài)重復(fù)別人的話，給班級(jí)同學(xué)每天用英語(yǔ)輸入新的信息，而且不斷地練習(xí)語(yǔ)音發(fā)音，要求自己盡量講出地道的英語(yǔ)與下面回答問(wèn)題的同學(xué)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。筆者在教學(xué)Go For It！七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 I want to be an actor中的What do you want to be？句型時(shí)，到了pairwork 環(huán)節(jié)，學(xué)生們都把自己美好的理想用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，臉上露出了成功的喜悅，產(chǎn)生對(duì)美好未來(lái)的憧憬，并立志努力學(xué)習(xí)。但是在生生互動(dòng)中，學(xué)生難免會(huì)遇到懵懂不開(kāi)的困難，這時(shí)我的做法是組織他們整理思維，引導(dǎo)他們的思維走向正確，適當(dāng)?shù)丶皶r(shí)參與，提醒或總結(jié)，整合學(xué)生混雜的語(yǔ)言、思路。如仍無(wú)法得出滿意的解決方案時(shí)，我會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“Can I help you？”回答是：“Sure. Thanks very much.！”這樣就有了理想中的互動(dòng)效果。總之，在建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師不斷更新教育理念，夯實(shí)語(yǔ)言功底，提高人文素養(yǎng)，充分利用各種資源，開(kāi)展多維互動(dòng)教學(xué)。它既提高了教師的教學(xué)水平，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的要求教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。