小學(xué)生抗挫折能力的教育研究課題結(jié)題報(bào)告 省級(jí)課題小學(xué)生抗挫折能力的教育研究于 2011 年 9 月 10 日被立項(xiàng)為 吉林省教育教育科學(xué)院“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題學(xué)校生命與安全教 育的深化研究的子課題，課題批準(zhǔn)編號(hào)為：JLSA11246。參與研究課題成員 均為我校一線領(lǐng)導(dǎo)和教師，主要針對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校在培養(yǎng)小學(xué)生抗挫折能力中 的研教育研究。 一、問(wèn)題的提出 1、課題研究背景 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要指出，“良好的心理素質(zhì)是人的全面素 質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施 素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我， 增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè) 性心理品質(zhì)。” 青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到各種挫折。心理學(xué)認(rèn)為挫折是“當(dāng)個(gè)人從事有 目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”。挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn) 移的生活內(nèi)容之一。一個(gè)青少年的生活目標(biāo)越高，越是好強(qiáng)上進(jìn)，就越容易敏 銳地感受到挫折。如果在少年時(shí)期受到積極的抗挫折教育，就會(huì)理順受挫折的 情緒，給自己開(kāi)拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境。 2、課題研究的意義和應(yīng)用價(jià)值 心理學(xué)研究表明，抗挫折能力和其它心理品質(zhì)一樣，可以通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉 而獲得提高。前不久，有研究人員對(duì)一些地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果 顯示，目前孩子的心理素質(zhì)呈降低趨勢(shì)，尤其是一些小學(xué)生經(jīng)受不起一點(diǎn)點(diǎn)的 挫折。有的孩子甚至因?yàn)橐恍┬〈煺劬桶l(fā)生心理扭曲，學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈， 個(gè)別孩子還因此而逃學(xué)，甚至走上犯罪道路。當(dāng)代的學(xué)生是新的一代，他們中 絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志、吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，承受能力 較差。他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面會(huì) 遇到各種挫折，有些問(wèn)題如不及時(shí)解決和正確疏導(dǎo)，將對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生 不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙和人格缺陷。這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行抗挫 折教育顯得尤為重要。在教育過(guò)程中傳統(tǒng)文化的滲透對(duì)創(chuàng)建和諧社會(huì)，進(jìn)行素 質(zhì)教育，處理好學(xué)習(xí)生活等各種關(guān)系將提供重要的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。 3、課題研究現(xiàn)狀及本課題的創(chuàng)新點(diǎn) 目前，理論家們發(fā)表了成千上萬(wàn)篇論文，論證“抗挫折能力”、“磨難教 育”、“壓力教育”、 “死里逃生教育”的必要性。在國(guó)內(nèi)對(duì)中學(xué)階段抗挫折 教育的研究有一定的進(jìn)展，例如，某學(xué)校對(duì)學(xué)生耐挫能力進(jìn)行研究，認(rèn)為孩子 心理耐挫力的培養(yǎng)要有一定的過(guò)程，父母應(yīng)充分利用主客觀條件，開(kāi)展不同形 式、不同內(nèi)容的指導(dǎo)，培養(yǎng)孩子穩(wěn)定、成熟、開(kāi)放的心理狀態(tài)，以立足現(xiàn)實(shí)、 適應(yīng)社會(huì)，成為高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才。 本課題研究有以下創(chuàng)新的地方： 在課題研究的過(guò)程中，撰寫(xiě)小學(xué)生抗挫折能力的教育研究研究報(bào)告， 編寫(xiě)提高小學(xué)生抗挫心理能力研究的個(gè)案集。 構(gòu)建文化、德育、心理三結(jié)合的傳統(tǒng)文化抗挫折教育綜合網(wǎng)絡(luò)，打造一 支抗挫折教育的師資隊(duì)伍。 二、研究目標(biāo)： 2 1、探討如何引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己在學(xué)習(xí)、生活中受挫折的教訓(xùn)經(jīng) 驗(yàn)，養(yǎng)成受挫折不慌不餒的良好心理品質(zhì)。 2、引導(dǎo)孩子掌握抗挫折的有效措施和方法，以增強(qiáng)抗挫折的能力。 3、通過(guò)課題研究研究者要總結(jié)不同學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)采取的正確態(tài)度以及引 導(dǎo)孩子掌握抗挫折的有效措施和方法。 4、通過(guò)課題的研究學(xué)校管理者要構(gòu)建社會(huì)、家庭、學(xué)校三結(jié)合的抗挫折教 育立體網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)出一套切實(shí)可行的，針對(duì)不同學(xué)生、不同環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生， 提高抗挫折能力。 5、通過(guò)本課題的研究我們將在借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成提高農(nóng)村小 學(xué)生抗挫心理能力的系列教育方法。編寫(xiě)提高小學(xué)生抗挫心理能力研究的 個(gè)案集。 三、研究?jī)?nèi)容： 1、引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)挫折。 2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)抗挫折能力 （1）發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用 （2）利用活動(dòng)課程和豐富多采的課外活動(dòng)這一重要途徑。 （3）構(gòu)建社會(huì)、家庭、學(xué)校三結(jié)合的抗挫折教育立體網(wǎng)絡(luò)。 3、總結(jié)影響培養(yǎng)抗挫折能力的因素以及可以采取的恰當(dāng)手段。 （1）開(kāi)展心理咨詢，幫助受挫學(xué)生擺脫心理壓力，消除心理負(fù)擔(dān) （2）教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)挫折與失敗。 （3）總結(jié)：教師應(yīng)采取的正確態(tài)度以及引導(dǎo)孩子掌握抗挫折的有效措施和 方法 四、研究的方法 調(diào)查法、行動(dòng)研究法為主，輔于個(gè)案研究法。 五、研究步驟 1、準(zhǔn)備階段（2011 年 4 月） （1）調(diào)查本校學(xué)生的家庭環(huán)境、文化背景等。 （2）制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì) 的配合與發(fā)展。 （3）文獻(xiàn)資料研究。 2、實(shí)施階段（2011 年 5 月-2013 年 3 月） （1）對(duì)本校學(xué)生的受挫折能力的現(xiàn)狀調(diào)查。 （2）對(duì)調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行原因分析，確定研究方向。 （3）操作階段：受挫折能力的培養(yǎng)階段。 通過(guò)心理輔導(dǎo)課，心理輔導(dǎo)室，心理測(cè)量，班集體心理輔導(dǎo)小組活動(dòng)等形 式，使學(xué)生抗挫折能力逐漸呈現(xiàn)為他控-互控-自控。 3、總結(jié)階段（2011 年 4 月-2011 年 5 月） 分析理論實(shí)施階段的資料，總結(jié)小學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)的及操作模式，并 寫(xiě)出相應(yīng)的研究報(bào)告。 六、研究成效 1、準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)了小學(xué)生抗挫折能力的現(xiàn)狀調(diào)查表，實(shí)施階段實(shí)踐研 究，撰寫(xiě)案例，總結(jié)階段撰寫(xiě)小學(xué)生抗挫折能力的教育研究研究報(bào)告，編 寫(xiě)提高小學(xué)生抗挫心理能力研究的個(gè)案集。形成了研究報(bào)告及個(gè)案集。教 師在研究中發(fā)表了一些論文。 3 2、總結(jié)出教師進(jìn)行抗挫折教育的“五部曲”。 （1）承受挫折的心理準(zhǔn)備教育。在挫折教育實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生明確并認(rèn) 同兩個(gè)基本觀點(diǎn)：一是挫折不可避免，人生的道路不會(huì)總是一帆風(fēng)順的；二是 挫折成就人生，挫折處理得好往往就會(huì)成為人們走向新天地，進(jìn)入新境界的起 點(diǎn)，是人生的一種“特殊財(cái)富”。 （2）正視挫折的非凡勇氣教育。這里講的勇氣既包括思想認(rèn)識(shí)上的勇氣也 包括行為實(shí)踐上的勇氣?？鬃诱f(shuō)：知恥近乎勇，即幫助自己樹(shù)立自信心和勇氣， 提高自己的心理承受力，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝自己的虛榮和膽怯。 （3）戰(zhàn)勝挫折的信念教育。人的行為，只有以堅(jiān)定的信念作支撐，才能不 屈不撓，持之以恒。對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)各種考試或競(jìng)賽名落孫山這樣 的嚴(yán)重挫折，如果缺乏信念，失去信心，就會(huì)前功盡棄。如果信念堅(jiān)定坦然面 對(duì)，吸取教訓(xùn)，重振旗鼓，就會(huì)條條大道通羅馬。 （4）克服挫折的務(wù)實(shí)行動(dòng)教育。一般有四種：一是升華，變挫折為向上的 動(dòng)力；二是加倍努力，在措施上加大力度；三是改變策略，降低行動(dòng)目標(biāo)或重 新選擇達(dá)到目標(biāo)的方法；四是補(bǔ)償，亦即人們常說(shuō)的東方不亮西方亮?！安辉?一棵樹(shù)上吊死”，以其他方面的成功，彌補(bǔ)某一方面的缺陷，仍不失為明智之 舉。 （5）挑戰(zhàn)挫折的實(shí)力教育。戰(zhàn)勝挫折也要靠自身實(shí)力。面對(duì)挫折，青少年 學(xué)生一方面要冷靜分析產(chǎn)生挫折的原因，仔細(xì)審視自身的優(yōu)劣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不 斷調(diào)整自己的生活目標(biāo)；另一方面要精于謀劃，巧用方法出奇制勝。一般說(shuō)來(lái)， 學(xué)生時(shí)代一份失意，走向社會(huì)后就可能多一份實(shí)力。 以上五種教育，構(gòu)成了挫折教育“五部曲”，在教育實(shí)踐中應(yīng)同步實(shí)施并 有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，采取青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式實(shí)施“挫折教育”。 3、總結(jié)出正確引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)挫折的三種教育方法。 （1）適度批評(píng)法。對(duì)于逃避挫折，不愿承認(rèn)自己的不足的學(xué)生可以委婉的 指出其缺點(diǎn)并適度批評(píng)，使其能夠客觀地評(píng)價(jià)自己，形成容忍挫折的品格。 （2）情境遷移法。就是通過(guò)改變情境，遷移注意力或興趣，把心理矛盾沖 突轉(zhuǎn)向身體癥狀以滿足自己的欲望，來(lái)改變受挫折時(shí)的心情與態(tài)度。 （3）合理釋放法。就是為受挫折的學(xué)生提供一個(gè)特定的場(chǎng)所自由地表述他 們受壓抑的情感，抒發(fā)他們的抱怨，從而冷靜下來(lái)到恢復(fù)常態(tài)。 4、總結(jié)出導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫折的家庭方面的原因。 （1）家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，導(dǎo)致心理壓力過(guò)大 家長(zhǎng)望子成龍心切，不顧孩子的智能、體能、年齡特征等實(shí)際情況，盲目 攀比，任意拔高，強(qiáng)迫孩子完成過(guò)量的作業(yè)，上各種培訓(xùn)班。家長(zhǎng)也為此投入 了大量的人力、物力，一旦不如意，就指責(zé)、嘆氣，造成孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重， 思想壓力過(guò)大。 （2）家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，一切包辦代替，產(chǎn)生依賴性。 獨(dú)生子女，小皇帝，家長(zhǎng)的關(guān)照無(wú)微不至，只要搞學(xué)習(xí)，其他的事一律大 包大攬，削鉛筆、裝書(shū)包正是這種關(guān)照，使孩子喪失了生活自理能力，對(duì) 家長(zhǎng)產(chǎn)生了依賴。自己不自覺(jué)、不自信。 （3）家長(zhǎng)只重視文化成績(jī)，忽視了心理健康教育。 家長(zhǎng)惟分至上，只要成績(jī)好，其他方面的教育可以省略，孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò) 誤也可以寬容和遷就。使孩子優(yōu)越感極強(qiáng)，滋生嬌驕二氣，一旦自我需要得不 到滿足，就容易走向極端。高傲、自私、無(wú)禮。 4 （4）生活的道路上缺少挫折，耐挫折力不強(qiáng)。 家長(zhǎng)把孩子的生活安排得很好，受到很多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，稍微受到一點(diǎn)批 評(píng)，就承受不起。沒(méi)有艱苦的磨練，缺少堅(jiān)強(qiáng)的意志。遇到困難和挫折就逃避， 或者怨天尤人。 5、歸納出在家庭中進(jìn)行挫折教育的具體做法。 期望合理，正確評(píng)價(jià)。 家長(zhǎng)對(duì)孩子，孩子對(duì)自己，凡事做兩方面的心理準(zhǔn)備。 家庭氛圍，民主和諧。 平等尊重、交流溝通、互相關(guān)心、真誠(chéng)坦率。 正視挫折，從容鎮(zhèn)定。 冷靜分析、沉著應(yīng)戰(zhàn)，忌空洞說(shuō)教、不理不睬。 樹(shù)立榜樣，潛移默化。 家長(zhǎng)以身作則做表率，找名人或身邊的人做榜樣。 七、課題研究存在的主要問(wèn)題 在課題的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)本課題存在一些遺憾，比如由于社會(huì)的發(fā) 展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，不同時(shí)期造成學(xué)生挫折感的原因也不同，時(shí)代的影響不可避 免的體現(xiàn)在校園中和學(xué)生身上，近年來(lái)經(jīng)濟(jì)因素帶來(lái)的挫折感越來(lái)越明顯；另 外，由于獨(dú)生子女受溺愛(ài)較多，導(dǎo)致出現(xiàn)抗挫折能力極差，作為老師有時(shí)也會(huì) 出現(xiàn)力不從心的感覺(jué)。因此，我們認(rèn)為提高學(xué)生抗挫折能力不只是學(xué)校一方面 的責(zé)任，也需要家庭和社會(huì)的積極參與，大家攜手共進(jìn)，才是最佳思路。 另外， 由于課題組成員都是一線的教師，理論知識(shí)相對(duì)較弱，所有的課題 組成員都從事班主任的教學(xué)工作，因此，在總結(jié)、提煉方面，理論、精力不足 的缺陷就顯露出來(lái)，所以得出的具體措施相對(duì)較少，具體操作過(guò)程顯得相對(duì)困 難。 5 小學(xué)生抗挫折能力的教育研究課題結(jié)題報(bào)告 榆樹(shù)市太安中心小學(xué)課題組 2013 年 9 月 20 日