有效教學(xué)管理與運行機制的研究中期報告 一、課題概述 “機制”一詞根據(jù)辭海的解釋，原指機器的構(gòu)造和工作原理。生物學(xué)和醫(yī)學(xué)通過類比使用此詞，指在研究一種生物功能時，要了解它的內(nèi)在工作方式，包括有關(guān)生物結(jié)構(gòu)組成部分的相互關(guān)系以及其間發(fā)生各種變化過程的物理、化學(xué)性質(zhì)和相互聯(lián)系。 將此概念引用到教學(xué)中，“教學(xué)運行機制”是指教學(xué)過程中的要素構(gòu)成及各要素之間有機結(jié)合。它是一個動態(tài)的系統(tǒng)，包含兩個方面的內(nèi)容：一是以人才培養(yǎng)模式為依據(jù)的保障體系，另一個是與之相配套的整體管理方式，包括教學(xué)部門之間的配合和教學(xué)管理環(huán)節(jié)的配合，各項教學(xué)管翠制度的改進和完善。從理想主義出發(fā)，教學(xué)運行機制應(yīng)該是一個能夠很好地適應(yīng)由科學(xué)技術(shù)進步、社會發(fā)展和個體成長三個方面提出的各種要求的柔性機制。”?教學(xué)運行機制的設(shè)計與運用至少應(yīng)滿足兩個目標(biāo)：一是有助于推動教師主動進行教學(xué)方式方法的改革；二是有助于推動學(xué)生進行獨立自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)。 “有效教學(xué)運行機制”即是學(xué)校支撐有效教學(xué)的各個因素（模塊）之間的相互作用的過程和方式，它包括學(xué)校的課程設(shè)置、課堂標(biāo)準(zhǔn)（含老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”二個方面，老師的教又包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為的效益，學(xué)生的學(xué)又包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志等）、課堂模式、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)反思、動態(tài)監(jiān)控、結(jié)果反饋及利用等各個環(huán)節(jié)。所有這些環(huán)節(jié)要以一根紅線貫穿，這根紅線就是“有效教研”?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。就教學(xué)而言，要大面積提高教學(xué)的質(zhì)量，必須走科研興教、科研興校之路，特別是在“五嚴(yán)”背景下，如何在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)的實效，更要我們注重以科研促效益。 二、現(xiàn)行教學(xué)運行機制存在的問題 現(xiàn)行普通高中教學(xué)運行機制存在不少問題。一是不可避免地出現(xiàn)“被應(yīng)試”傾向，雖然學(xué)校、老師百分百地贊成素質(zhì)教育，提倡新課程理念，然而競爭的壓力，家長的期望、社會的評價還是不由自主地把教師推向應(yīng)試的風(fēng)尖浪口上，形成“被應(yīng)試”的局面。二是剛性化，單一化。學(xué)生在校按照統(tǒng)一制定的課表在規(guī)定的時間內(nèi)參加教學(xué)活動。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的余地太?。好鎸θ瞬哦鄻拥男枰妥兓约翱萍及l(fā)展的需要做出及時調(diào)整和變動的能力太低：教學(xué)方法上針對性和應(yīng)用性都不夠；素質(zhì)教育和人格教育在平時的教學(xué)中幾乎還是個空白。 三、有效教學(xué)運行機制構(gòu)建的原則 （一）以有效教學(xué)理論為指導(dǎo) 有效教學(xué)既是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，同時也是一種教學(xué)實踐活動。作為教學(xué)理念，它有三個基本特征：一是以促進個體全面發(fā)展為根本宗旨；二是以科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律：三是教學(xué)實踐呈現(xiàn)豐富性。作為一種教學(xué)實踐活動，有效教學(xué)是遵循教育教學(xué)規(guī)律，合乎教學(xué)活動目的性，以學(xué)生發(fā)展為主旨的教與學(xué)統(tǒng)一的活動?；谟行Ы虒W(xué)理論，普通高中的有效教學(xué)要能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求：最根本的體現(xiàn)是三維目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展：有效教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、以活動為中心和以社會為中心；應(yīng)體現(xiàn)效果、效率和效益。 （二）以促進學(xué)生進步發(fā)展為主旨 人生來就有各種各樣的發(fā)展?jié)撃?，教育就是要為人的個性發(fā)展提供一切機會，把人身心發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。以學(xué)生進步和發(fā)展為主旨是有效教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，也是最終追求的目標(biāo)。新課程的課堂目標(biāo)不是為了教師的教，主要是為了學(xué)生的學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)從價值目標(biāo)上看分為功利性動機和非功利性動機，功利性動機是為了升學(xué)而學(xué)習(xí)。對于這一部分，教育應(yīng)當(dāng)強化它的實效性，以此作為學(xué)校發(fā)展的立身之本。非功利性是指成教學(xué)生在接受教育，發(fā)展自己的過程中，提高自己的綜合素質(zhì)。評價和衡量教學(xué)是否有效，不能看教師是否完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生有沒有學(xué)完教學(xué)內(nèi)容，獲得考試通過，“關(guān)鍵看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對教學(xué)的滿意程度，學(xué)生自我認識的改善程度以及保持這種學(xué)習(xí)的持久性。 （三）以發(fā)揮學(xué)生主體作用為關(guān)鍵 教師與學(xué)生是教學(xué)運行機制中人的因素。教師是教的主體，教學(xué)運行機制的創(chuàng)新及實施主要由教師來實行。學(xué)生是學(xué)的主體，是教學(xué)運行機制創(chuàng)新的參與者、受益者，學(xué)生的參與是衡量教學(xué)運行機制創(chuàng)新成功與否的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程既是一個教育學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程，也是一個教育教師“學(xué)會教學(xué)”的過程。在這個過程中，“教學(xué)是以學(xué)情為基礎(chǔ)，以課程內(nèi)容為中介，師生雙方圍繞學(xué)習(xí)這個中心而進行教和學(xué)的共同活動?！?教學(xué)不能停留在對“教”或“學(xué)”的片面關(guān)注上，那樣勢必使教學(xué)從一個極端走向另一個極端，以至效率低下，而要發(fā)揮教與學(xué)兩個主體的作用。從教的方面，要求教師在教學(xué)中考慮學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的適配性；了解和關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和背景，努力使教學(xué)與學(xué)生的實際結(jié)合；既面向全體學(xué)生進行教學(xué)，又根據(jù)學(xué)生的個性差異因材施教，幫助學(xué)生擺脫困境，克服學(xué)習(xí)障礙；關(guān)愛、信任、尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待，和學(xué)生建立良好關(guān)系；為學(xué)習(xí)而教，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)：有效與學(xué)生交流，虛心傾聽學(xué)生對教學(xué)的建議，有針對性地改進教學(xué)。從學(xué)的方面，學(xué)生作為成人，有獨立主體、人格尊嚴(yán)的人，積極地參與教學(xué)活動，在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命的價值體驗，并感受到人格的自主和尊嚴(yán)。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)師生平等對話。 （四）以多樣化的教學(xué)方式為保障 隨著科學(xué)技術(shù)進步、社會發(fā)展對人才需求的多樣化，學(xué)生個體成長需要的個性化、多樣化，教學(xué)內(nèi)容的更新與變革，教學(xué)方式的多樣化也勢在必行，主要有以下幾個方面：一是因材施教，按需授課。二是以問題為中心，探究式學(xué)習(xí)。多組織討論會、研究會，參加者從各個側(cè)面提供經(jīng)驗，互相聽取，互相探討，互相啟發(fā)，從而解決共同或各自要解決的問題。三是充分運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，促進教學(xué)手段現(xiàn)代化。通過師生現(xiàn)時在線互動，因材施教促進學(xué)生個性發(fā)展。 （五）以多元化的教學(xué)評價為導(dǎo)向 教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，更是教學(xué)管理的重要內(nèi)容。教學(xué)評價的主要功能是它對教學(xué)的導(dǎo)向作用。有效教學(xué)要靠有效的評價機制來導(dǎo)向。構(gòu)建有效的評價機制，要遵循兩條基本原則：定性評價與定量評價結(jié)合，結(jié)果評價與過程評價結(jié)合，它由三個板塊組成：教學(xué)理念、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)效績。這是一個三維的評價機制。 第一板塊：教學(xué)理念 教學(xué)理念決定著教學(xué)的價值取向，是對教師的教學(xué)做定性評價的具體內(nèi)涵。我們的教學(xué)理念是構(gòu)建和諧的生本課堂。評價一個老師的教學(xué)，首先要評價他是否按教學(xué)理念來進行教學(xué)。貫徹教學(xué)理念的考評情況，給出一個教學(xué)價值指數(shù)，作為最終量化評價的一個數(shù)據(jù)。價值指數(shù)控制在110。 第二板塊：教學(xué)督導(dǎo) 教學(xué)督導(dǎo)集中于課堂教學(xué)，能觀察到課堂教學(xué)的全過程，并通過這一過程，了解教師教學(xué)的綜合素質(zhì)，包括對課堂教學(xué)的組織能力，對教材的準(zhǔn)確把握能力，對教學(xué)方法的靈活運用能力，以及表達能力、教風(fēng)教態(tài)等。通過教學(xué)督導(dǎo)，給出一個教學(xué)素質(zhì)指數(shù)，作為最終量化考評的另一個數(shù)據(jù)。素質(zhì)指數(shù)也控制在110。 第三板塊：教學(xué)效績 關(guān)于教學(xué)效績，我們目前可以把它簡化為考試成績。但不是一次考試的孤立成績，而是相鄰兩次考試之間的推進值（正或負），把推進值作為評價的著眼點。這樣，對學(xué)生來說，考試之后，就有兩個成績，一個是他的卷面成績，一個是他這一階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的推進值，卷面成績加推進值，就是他本次考試的總成績。這一總成績對學(xué)生與家長來說，就不單單是一個分?jǐn)?shù)，還包含著學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 四、開題以來的進展情況 （一）建立了嚴(yán)密的研究組織和活動制度 為了確保課題研究的正常有序進行，學(xué)校成立了課題中心組，成員為總課題組長及核心子課題組長?？傉n題長是校長戴翰林，核心子課題長有政治教研組的孟炳忠副校長、歷史教研級的裴義田老師、化學(xué)教研組的周正祥主任、教技處的倪同剛主任。中心組定期圍繞核心問題進行學(xué)習(xí)思考，期初有計劃的協(xié)商、期末有研究的小結(jié)和思考，通過這一中心組，確保課題的有序和深入，確保正常的研究和商議。 為確保課題研究的扎實進行，學(xué)校確立了一月一次的科研日活動，時間為周四卜午，內(nèi)容為課題研究課堂實踐、圍繞課題研討、專題學(xué)習(xí)反思等，活動的內(nèi)容以射中教研簡報的形式呈現(xiàn)，課題研究以來，我們的簡報已出刊了9期。 （二）開展了扎實有效的課題研究活動 近兩年來，在市教科院許院長的指導(dǎo)下，圍繞課題實施方案，課題組進行了扎實有效的課題研究活動。協(xié)作校之間進行了二次互動展示，到市里進行課題研究匯報一次。學(xué)校以課題研究為抓手，扎扎實實地進行了 “讓學(xué)生喜歡我的課堂”主題教學(xué)活動。 為進一步推進課題研究向縱深發(fā)展，同時打好2010年有效教學(xué)攻堅戰(zhàn)，我校以課堂教學(xué)為突破口，以創(chuàng)建高效課堂為目標(biāo)，以促進學(xué)生自主、持續(xù)、健康發(fā)展為宗旨，于2010年春學(xué)期在全校范圍內(nèi)開展了“讓學(xué)生喜歡我的課堂”主題教學(xué)活動。圍繞這一有效教學(xué)的運行機制，我們?yōu)榻處煷罱艘韵乱恍┙涣髌脚_： 1主題展示活動 以探索“主動學(xué)習(xí)、生成教學(xué)”課堂模式群為路徑，以落實“五個抓手”為基點，以學(xué)科帶頭人點評為提升，教務(wù)處按計劃組織備課組開展“高效課堂”展示活動，推進各學(xué)科學(xué)習(xí)新要求、鉆研新教材、設(shè)計新教案、上好優(yōu)質(zhì)課的良好氛圍，引領(lǐng)全校教師大膽探索，增進交流，挖掘課改的集體智慧，尋求高效課堂的群體推進。 2主題研究活動 以高一語文組“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)研討活動為范例，結(jié)合教研組“三備三教”校本探究提升平臺，嵌入校本小課題研究，開展主題教研活動，在全校形成交流思想、內(nèi)化教法、合作相長的教研熱潮。 3主題沙龍活動 以校內(nèi)省市縣名師為引領(lǐng)，以中青年教師為主體，以“課堂”為主線，以理論和實踐相結(jié)合，開展豐富多彩的主題沙龍活動，讓老師們以文聚首，以已敘事，在學(xué)術(shù)的氛圍中碰撞思維火花，交換教育智慧，提升人生價值。比如6月30日晚，在餐廳樓三樓小會議室，我校舉辦了“讓學(xué)生喜歡我的課堂”主題沙龍活動。出席此次活動的有學(xué)校分管教學(xué)的副校K孟炳忠，校督導(dǎo)室主任陳惠平，近三年分配到我校的年輕老師及屢獲省市教學(xué)大賽一等獎的徐昌富老師?；顒酉扔缮除埖陌l(fā)起人孟炳忠校K致辭。孟校長講了舉辦沙龍的目的是為了給老師搭建一個互相交流、分享智慧、共同成長的平臺，并希望能把這樣的沙龍活動持續(xù)地開展F去，要求老師能全員參與，還將邀請校外名師與我校教師互動。要進一步提升沙龍的品位。孟校長簡短而精彩的致辭之后，唐浩嶺、樂翠麗、黃艷、程芳芳、陳婷婷（信息組）、惠如香、劉迎春、王偉娜、徐昌富等老師紛紛就如何讓學(xué)生喜歡自己的課堂暢談自己的經(jīng)驗、教訓(xùn)；感受。由于是首次舉辦這樣的活動，不少老師顯得拘謹(jǐn)，但他們的發(fā)言選點奸、質(zhì)量高，讓人聽了深受啟發(fā)。這樣的研究氛圍也感動了我校資深教研專家陳惠平主任，他暢談了自己觀摩沙龍的五點感受，希望老師們要以沙龍為契機，相互交流心得、感悟、反思，以求不斷進步；也希望主辦者以此為契機，進一步完善、提升活動的質(zhì)量與品位。最后，孟校長發(fā)表了熱情洋溢的講話。他以自己從一個鄉(xiāng)村中學(xué)教師到全國優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷，激勵年輕老師要做到“三氣”，即富有才氣、注意大氣、聚足底氣。孟校長語重心長的講話，為廣大青年教師的人生發(fā)展指明了方向。 4主題互動活動 以“向高三學(xué)習(xí)、向高三獻策”利“為高一高二把脈、為課程改革加油”為主題的年級互動活動。3月25日一5月高一高二各學(xué)科開展“向高三學(xué)習(xí)、向高三獻策”聽課評課活動。本學(xué)期采取對口學(xué)習(xí)原則高一高二強化（1）（2）任課老師對口學(xué)習(xí)高三（1）（2）兩個班的課：普通班分文科和理科對口學(xué)習(xí)交流。各學(xué)科由教務(wù)處排定23人組成一個學(xué)習(xí)小組，語數(shù)外雙班或理化多班的老師每周對口聽課一：節(jié)，語數(shù)外單班和其他學(xué)科課時不足12課時的老師每周至少聽課兩節(jié)，每次聽課必須到高三年級部辦公室領(lǐng)取復(fù)習(xí)課和評講課評課表，聽后即交年級部李志祥主任處。6月10日一6月底，開展“為高一高二把脈、為課程改革加油”的賽課評課活動。 5主題競賽活動 今年6月下旬，我校舉辦了第22屆“振興杯”教育教學(xué)大獎賽，此次大獎賽將“讓學(xué)生喜歡我的課堂”主題教學(xué)活動的高潮。大獎賽采取定課題（統(tǒng)一課題）、定教室（高三教室）?定步調(diào)（各學(xué)科同先進行）的組織形式，高一高二備課組45歲以下同志都積極參加，按抽定的上課次序自帶學(xué)生到指定教室上課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科分管主任、教研組長和高三對應(yīng)學(xué)科老師擔(dān)任評委，按備課組人數(shù)比例確定一二三等獎。結(jié)果徐永巧、呂生亞二位老師獲得教育大獎賽一等獎，苗紅艷、唐浩嶺、徐昌富、周偉國、岳吉民、施霞、孫琦、呂慶國、徐永巧、王海榮、陳景來等老師獲得各學(xué)科組一等獎。與以往不同的是，本次比賽同一年級同一學(xué)科的老師以同一課題展開角逐，比賽結(jié)束后，各選手還要寫奸書面反思總結(jié)在主題沙龍上進行交流。 6主題評議活動 年級評議活動：各年級加強對集體備課和二次備課的評議。高三評議結(jié)果占學(xué)期教學(xué)常規(guī)檢查lOO，高一高二評議結(jié)果占50。 同伴評議活動：各位老師堅持聽課學(xué)習(xí)，堅持聽課簽到制度。評議結(jié)果計入常規(guī)檢查結(jié)果。 學(xué)生評議活動：高三年級于5月中下旬、高一高二年級于6月底前分別進行學(xué)生評教評學(xué)活動，突出對任課老師課堂喜歡度的評價，凡評價喜歡率在80以上老師，均發(fā)給主題教學(xué)活動的榮譽證書。 7主題反思活動 進一步開展低效教學(xué)反思活動，所有老師提倡寫課堂反思小結(jié)，高三老師堅持每節(jié)課三句話反思提高，工作不滿五年的堅持每節(jié)課后寫百字反思總結(jié)。精化提升“讓學(xué)生喜歡我的課堂”系列主題活動成果，通過教學(xué)案例撰寫和論文評比等活動，結(jié)集或出版優(yōu)秀活動作品。 五、初步研究成果 通過上述各種機制的正常運行，我校的高效課堂研討活動已初具成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： （一）老師課堂教學(xué)的理論水平得到提高，在省市論文競賽中獲獎層次較高。如2009年省市教育學(xué)會論文評比中，我校老師所報論文不多，但獲獎率、獲獎層次較高。其中戴翰林校長的由制度走向精神一文獲得省學(xué)會專家一致認可，被評為省一等獎。另外李志強主任、唐浩嶺老師的論文被評為省二等獎。裴義田、朱文煥老師的論文被評為市一等獎，市二、三等獎若干。 在2010年省教科院組織的江蘇省第五屆中小學(xué)科學(xué)教育論文評比中，我校又有薛金寶等15名老師獲獎。 （二）許多老師的課堂教學(xué)能力大為提升，在省市教學(xué)比賽中獲得較高的評價。（詳見我校校報的報道）如，2009年12月30日，在江蘇省乎潮高級中學(xué)進行的江蘇省高中優(yōu)質(zhì)課評比中，代表鹽城市參賽的我校數(shù)學(xué)組徐昌富老師執(zhí)教高一數(shù)學(xué)兩角和與差的三角函數(shù)一課，憑借深厚的教學(xué)功底與機智的臨場發(fā)揮，力壓眾多名校高手，最終在全省26名同行中脫穎而出，獲得一等獎。8月9日，在江蘇省首屆高中數(shù)學(xué)青年教師基本功大賽決賽中，我校青年教師程芳芳喜獲一等獎，龔俊華、韋娟老師分獲二、三等獎。 （三）課題研究成果卓越。3月19日，根據(jù)省教育廳關(guān)于評選首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的通知 （蘇教基（2009）42號）精神，省教育廳組織專家對各地申報成果進行了初評和終審，評選出特等獎30項、一等獎90項、二等獎180項。我校倪同剛老師的語文教育立體化模式探究被評為首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎。一等獎成果鹽城市一共只有四項。 （四）課堂教學(xué)績效顯著。20lO年高考是在省“五嚴(yán)”規(guī)定實行后的第一年高考，我校不靠加班加點，高考依然取得了很好的實績，本科上線人數(shù)文理科之和1014人。居?xùn)|臺中學(xué)、鹽城中學(xué)后，排名第三，這是我校連續(xù)第三年高考本科率在全市同類學(xué)校中的排位。這一成績的取得，可以說與主題教學(xué)的運行活動是分不開的。 六、存在的問題與反思 盤點課題實施以來的研究軌跡，我們發(fā)現(xiàn)在取得一些成果的同時也還有一些問題需要改進： （一）有效教學(xué)管理及運行機制的建構(gòu)尚缺乏理論體系。我們一贏在進行課題研究實踐，但很顯然，還比較散，并沒有真正建構(gòu)起整個課題的理論體系。 （二）課題的研究如何真正促進學(xué)校、教師、學(xué)生的主動發(fā)展?校本課程研究對提高有效教學(xué)效益到底有多大作用?教師的主動性在學(xué)校管理機制的研究中如何得到最人化的體現(xiàn)?這些研究深度還不夠，或者說尚缺乏理性的提升與歸納。 （三）外顯的研究成果不夠多：研究成果外顯的形式主要有二，課題論文的發(fā)表利研究課的水平。我們發(fā)現(xiàn)真正意義上的結(jié)合課題研究撰寫的論文不多，圍繞課題理念針對性研究的高質(zhì)量的讓學(xué)生喜歡的課還不多。究其原因，中學(xué)教師在課題研究中的理論水平與提煉意識不強。通過“讓學(xué)生喜歡我的課堂”的主題研究，我們覺得，在構(gòu)建有效教學(xué)運行機制的過程中，應(yīng)該關(guān)注以下個方面情況： 1關(guān)注普遍性現(xiàn)象 一節(jié)課就是一個案例，要把這節(jié)課放在當(dāng)前的人的教學(xué)背景卜米審視，來剖析，要從一個環(huán)節(jié)的設(shè)計、一種方法的運用、一種活動的形式中，由點到面，看到普遍現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性問題。從“讓學(xué)生喜歡我的一節(jié)課”到“讓學(xué)生喜歡我的每節(jié)課”，從“讓學(xué)生喜歡一門課”到“讓學(xué)生喜歡所有學(xué)科的課”，這樣，使有效教學(xué)的運行由“機制”走向“文化”，深入人心。 2關(guān)注教師的個性化教學(xué)性格 我們通過“讓學(xué)生喜歡我的課堂”活動，可以大致窺見山一個老師的教學(xué)性格，即教：芒中經(jīng)常表現(xiàn)出來的他個人所鬧有的性格特點。比如有的老師性格沉穩(wěn)，天長日久就形成四平八穩(wěn)的教學(xué)性格，講課沒有吸引力，學(xué)生上課就愛睡覺。對這樣的老師，我們必須提醒他講課要有激情，要注意養(yǎng)成個人魅力。如果不及時地并經(jīng)常地提醒他，他的教學(xué)就會由沉穩(wěn)走向冷漠，課堂就不易讓人喜歡。再比如有的老師性格張揚，教學(xué)有激情，容易吸引學(xué)生：但容易激情濫用，也會讓學(xué)生覺得不舒服。對這樣的老師，我們就要告訴他教學(xué)要沉穩(wěn)，講話及動作不要過分，講臺不是舞臺。再比如有的老師性格散漫，教學(xué)中經(jīng)常靈機廠動，就任意舉例，或者口無遮攔，信口亂說，火掉分寸。對這樣的老師我們必須告訴他，教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，要有序，要認真?zhèn)湔n，設(shè)計好學(xué)案。我們通過互動學(xué)習(xí)、沙龍研討，發(fā)現(xiàn)老師某個知識點交代不清楚，甚至有錯誤，這固然重要，但更重要的是要關(guān)注老師教學(xué)上的性格特點，幫助老師由教學(xué)性格向良好的教：芒風(fēng)格轉(zhuǎn)變。 3關(guān)注課堂教學(xué)的內(nèi)在價值 課堂教學(xué)的價值有兩方面，一是對知識的掌握利能力的形成，也就是今后的考試成績，這是外在價值。還有一種內(nèi)在價值，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方法、思維方式等。這種內(nèi)在價值是課堂教學(xué)更為寶貴的價值。我們要十分關(guān)注教學(xué)的這種內(nèi)在價值，要有意識地引導(dǎo)老師通過讓學(xué)生喜歡我的課堂，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 七、進一步的研究計劃及后續(xù)思考 今年是市有效教學(xué)的攻堅年，也是決定課題研究成敗的關(guān)鍵年，為了順利構(gòu)建有效教學(xué)管理及運行機制，我們打算在后期實踐中緊密圍繞課題實施方案中的研究安排，具體總結(jié)反思課題實施以來取得的成果及問題，進行針對性解決，對一些問題進行重點突破： 1對“有效教學(xué)管理及運行機制”進一步提煉，并建構(gòu)完整的理論體系。 2將“讓學(xué)生喜歡我的課堂”這一愿景目標(biāo)具化為打造“五生課堂”，從而使有效教學(xué)的管理及運行機制更加明朗、抓手更加實在。有效教學(xué)的主陣地在課堂，課堂是實踐課程目標(biāo)、體現(xiàn)課程理念、構(gòu)建課程文化的主渠道。為此，我們要重視課堂文化構(gòu)建。上學(xué)期我們開展了“讓學(xué)生喜歡我的課堂”的主題教學(xué)活動，收到了一定的成效，但“讓學(xué)生喜歡”是我們提出的總?cè)諛?biāo)、總愿景，本：鏟期打算將它推進、細化，全校師生共同打造“五生課堂”：即激發(fā)學(xué)生興趣的“生動課堂”，貼近學(xué)生生活的“生活課堂”，順應(yīng)學(xué)生認知規(guī)律的“生本課堂”，洋溢和諧、互動氣氛的“生態(tài)課堂”利理解生命、熱愛生命的“生命課堂”。 3構(gòu)建文化體系，打造富有文化特色的管理機制。打算在新的學(xué)期里，打造“十大文化”即完善和諧民主的制度文化、構(gòu)建和諧自主的生本文化、創(chuàng)建和而不同的管理文化、倡導(dǎo)和諧高尚的廉政文化、提倡和諧有為的教師文化、構(gòu)建和諧共生的課程文化、倡導(dǎo)和諧務(wù)實的科研文化、創(chuàng)設(shè)和諧雅靜的環(huán)境文化、提升和諧周到的服務(wù)文化、吸納和諧多元的交流文化。 4對每個子課題存在的問題進行有計劃的研究并努力解決。 5開始著手撰寫課題研究報告。（執(zhí)筆：江蘇省射陽中學(xué) 倪同剛）