20122013第一學(xué)期校本研修經(jīng)驗(yàn)交流材料高家窯小學(xué)以新課程改革為契機(jī)，立足自身實(shí)際，借鑒外地外校成功經(jīng)驗(yàn)，組織教師扎實(shí)開(kāi)展校本研修活動(dòng)，以教研促教師專業(yè)成長(zhǎng)，以課改促學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)校逐步走上了一條以關(guān)注每位學(xué)生成功，師生共同成長(zhǎng)的內(nèi)涵發(fā)展之路。一、抓住推進(jìn)校本研修的關(guān)鍵，強(qiáng)化管理1、領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理 。近年來(lái)，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化校本研修作為學(xué)校工作計(jì)劃的重要內(nèi)容。在學(xué)校經(jīng)費(fèi)比較緊張的情況下留出教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。 實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分管教研組責(zé)任制，帶頭聽(tīng)課，學(xué)校要求校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽(tīng)課不少于20節(jié)，帶頭參加教研活動(dòng)，要求校領(lǐng)導(dǎo)在教研組內(nèi)首先是帶頭學(xué)習(xí)，其次是服務(wù)，最后才是管理。 2、構(gòu)建好網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)發(fā)揮好教研組長(zhǎng)的作用。學(xué)校成立了由王彥海組長(zhǎng)，封萬(wàn)群為副組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，全面策劃、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)校校本研修工作。同時(shí)，學(xué)校構(gòu)建了領(lǐng)導(dǎo)小組下的校本研修管理網(wǎng)絡(luò)，分別管理指導(dǎo)教育技術(shù)研修、學(xué)科課程研修、教研組長(zhǎng)研修、班務(wù)研修、校務(wù)研修與師德專題研修。3、建章立制過(guò)硬考核，努力建設(shè)制度化校本研修局面。學(xué)校制定了高家窯學(xué)校校本研修制度，比較全面系統(tǒng)地規(guī)范了校本研修小組的設(shè)置，確定了領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)組研修機(jī)制，詳細(xì)規(guī)定了常規(guī)校本研修的時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容與組織形式的要求、教研組長(zhǎng)考核的時(shí)段、內(nèi)容與方法，對(duì)師德專題研修、學(xué)校管理研修、校本研修教師讀書活動(dòng)作出了具體規(guī)定，明確了指導(dǎo)組的作用，擬訂了教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃表的填寫要求、評(píng)估細(xì)則、評(píng)估程序，規(guī)范了備課的管理，提出了外出培訓(xùn)“三個(gè)一”的管理要求，出臺(tái)了優(yōu)秀研修小組的評(píng)選條件和校本研修獎(jiǎng)懲辦法。為了使高家窯學(xué)校校本研修獎(jiǎng)勵(lì)制度具有更有效的約束力和更加深入人心。校本研修制度的出臺(tái)，使學(xué)校的校本研修有法可依、有章可循，有效規(guī)范了學(xué)校的校本研修工作。學(xué)校制定了必要的約束機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，并將教師的研修活動(dòng)的考核與年度考核、評(píng)選先進(jìn)、晉級(jí)晉職掛鉤，將教師研修學(xué)分轉(zhuǎn)換成年度綜合考核分，在教師年度考核評(píng)分細(xì)則、學(xué)校常規(guī)管理考核評(píng)分細(xì)則、教育教學(xué)年度目標(biāo)考核責(zé)任書中充分體現(xiàn)了教師的研修活動(dòng)。為教師研修、培訓(xùn)提供時(shí)間保障，充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì) 設(shè)備和資源。 建立學(xué)校四級(jí)研修模式； 各級(jí)研修活動(dòng)教導(dǎo)處統(tǒng)一調(diào)課； 充分利用網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)。二、培養(yǎng)青年教師為重點(diǎn)，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用 一所好的學(xué)校，應(yīng)該擁有一支理念前衛(wèi)，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，其中縣級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、校級(jí)骨干教師和教學(xué)能手，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對(duì)各級(jí)骨干教師和青年教師的培養(yǎng)，成為我校校本研修的重要組成部分。1、積極挖掘內(nèi)部潛力：開(kāi)展新老教師傳幫帶活動(dòng) 2、努力借助外部資源：一是有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長(zhǎng)。二是給青年教師搭建一個(gè)鍛煉的舞臺(tái)， 組織開(kāi)展了學(xué)校的“外出學(xué)習(xí)模仿展示課”研討活動(dòng)，讓他們?cè)谥v臺(tái)上展露學(xué)習(xí)所得。三、堅(jiān)持“三一”，把研修基礎(chǔ)打好校本研修能推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而校本研修的實(shí)施靠教師，兩者之間相輔相成。因此，為了打造一支高素質(zhì)的科研團(tuán)隊(duì)，我們?cè)诮處煹膶I(yè)基本功培訓(xùn)上做了很多文章。1、用“三讀一賽”，豐厚思想底蘊(yùn)?！叭x”即讀中國(guó)古典教育名著、讀外國(guó)教育名著、讀中國(guó)現(xiàn)代教育家名著；“一賽”指教育思想觀念辯論賽。老師往往會(huì)指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，而要引導(dǎo)學(xué)生，教師本身就應(yīng)該是一個(gè)閱讀者。所以我們要求教師要人人讀書，要讀教育名著，讀教育家的原著；要求教師學(xué)習(xí)大教育家，接近大教育家，走進(jìn)大教育家的思想寶庫(kù)之中。2、“用三學(xué)一研”，把握學(xué)科前沿?！叭龑W(xué)”即學(xué)名師的教育理念、學(xué)名師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)名師的成長(zhǎng)事跡；“一研”指研討名師的著名課例。名師永遠(yuǎn)是站在學(xué)科前沿的人，所以大家都爭(zhēng)相學(xué)名師。但很多老師以前學(xué)名師存在很大的誤區(qū)，以為學(xué)名師就是照搬名師的教法、步驟，其實(shí)那只是一種簡(jiǎn)單的復(fù)制。某種教法在名師的手里，能運(yùn)用自如、如魚得水、呼風(fēng)喚雨，畢竟名師在課堂教學(xué)中加進(jìn)了自己一些個(gè)性化的東西，如名師的閱歷、情感、學(xué)識(shí)、性格特長(zhǎng)等，而這些不是依葫蘆畫瓢就能學(xué)到的。所以，我們引導(dǎo)老師們從名師的教學(xué)中著重領(lǐng)悟他們的教育理念，感受他們的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)名師身上所具備的各種基質(zhì)。而引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)名師的成長(zhǎng)過(guò)程更是我們的重頭戲，老師們從各位名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)中感悟到，名師之所以能成為名師是因?yàn)樗麄冇袑?duì)職業(yè)價(jià)值的執(zhí)著追求，有永不能“安分”的對(duì)教育的探索，有文化鋪就的深厚底蘊(yùn)，有因?yàn)殚L(zhǎng)期思考而培養(yǎng)出來(lái)的敏銳、獨(dú)特的見(jiàn)解。正是這樣長(zhǎng)時(shí)間的歷練，他們才能掌握教育發(fā)展方向，才能引領(lǐng)教育改革。有了正確的的學(xué)習(xí)名師的觀念，我們還進(jìn)行了名師著名課例的研討，大家都能認(rèn)真消化名師課堂呈現(xiàn)出的豐富內(nèi)涵，根據(jù)個(gè)人理解整合，上出具有個(gè)人風(fēng)格的課來(lái)。雖然，我們有失敗，但誰(shuí)能說(shuō)失敗不是更有價(jià)值的收獲呢！3、用“三寫一評(píng)”激發(fā)教研熱情?！叭龑憽奔磳懡逃适隆⒔虒W(xué)反思、教學(xué)論文；“一評(píng)”指征文競(jìng)賽。校本研修需要研究型的人才，需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，這就必須讓教師思考起來(lái)。“三寫”就是我們?yōu)榱藥?dòng)教師思考創(chuàng)設(shè)的一個(gè)載體。這“三寫”納入每月的常規(guī)檢查，除了每課教案后的隨堂反思以外，每月任課教師必須完成一份質(zhì)量較高的月教學(xué)反思，學(xué)校組織評(píng)委進(jìn)行評(píng)比，并對(duì)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行公示表彰及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，做到好的及時(shí)鼓勵(lì)，差的全校通報(bào)，促使教師認(rèn)真對(duì)待，以達(dá)到我們訓(xùn)練的最終目的。此外，我們還長(zhǎng)期抓教師的教學(xué)基本功的訓(xùn)練，夯實(shí)教師內(nèi)功；還開(kāi)展了各科教師全能競(jìng)賽，全面的對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行考核評(píng)估。四、著力“三合”，把科研課題做實(shí)課題研究是校本研修的一個(gè)重要方面。我們通過(guò)把課題研究與學(xué)校教育教學(xué)工作緊密相連的方式，讓課題研究落到實(shí)處，也讓學(xué)校工作充滿活力與創(chuàng)造力。1、著力課題研究與校本課程的結(jié)合。2、著力課題研究與學(xué)科教學(xué)的整合。3、著力課題研究與教育實(shí)踐的融合。五、做實(shí)常規(guī)研修，積極創(chuàng)新渠道1、學(xué)校校本研修包括全體集中研修、教研組長(zhǎng)集中研修、學(xué)科組集中研修、教育技術(shù)研修、班務(wù)研修等多種層次，根據(jù)各自實(shí)際在學(xué)期初擬訂相應(yīng)的研修專題，在實(shí)施的過(guò)程中根據(jù)需要靈活調(diào)整。2、在做實(shí)常規(guī)研修的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)拓形式多樣的研修活動(dòng)。上學(xué)期，學(xué)校建立了教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案，每位教師都制定了自我發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)各自實(shí)際確立自己的近期規(guī)劃和中長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。教師成長(zhǎng)的天地有多寬，校本研修的天地就有多廣。努力建設(shè)師生共同發(fā)展的精神家園是我們高家窯小學(xué)師生的共同愿景，而學(xué)校校本研修文化的用心創(chuàng)建，必將實(shí)現(xiàn)我們的共同愿望！高家窯學(xué)?！靶１狙行蕖苯?jīng)驗(yàn)交流材料教師是一種特殊的社會(huì)職業(yè)，一所學(xué)校教師的價(jià)值取向、精神面貌和知識(shí)技能以及創(chuàng)新能力的發(fā)展水平，直接影響到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。那么，培養(yǎng)教師崇高的敬業(yè)精神，豐富的文化底蘊(yùn)，深邃的思想境界，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，廣博扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及目標(biāo)性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，是教師成長(zhǎng)、學(xué)生自主成才走向未來(lái)的可靠保障。為了保障我們高家窯學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的扎實(shí)推進(jìn)和穩(wěn)步提升，培養(yǎng)出讓人民滿意的一代新人 ，過(guò)去的幾年，我們以校本教研為抓手，緊緊抓住教師成長(zhǎng)學(xué)生成才這一主題，以“嘗試自解、心靈會(huì)通、繪體創(chuàng)新、引領(lǐng)共進(jìn)” 為校本研修專題，努力促進(jìn)我校教育事業(yè)生機(jī)勃勃、富于創(chuàng)新的向前發(fā)展。一、 聯(lián)系調(diào)研，確定教師研修方向。近兩年我校在教學(xué)與教研的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)我校教師隊(duì)伍專業(yè)基本功嚴(yán)重參差不齊，其一，表現(xiàn)在教學(xué)的硬件方面：教學(xué)的基本功差，相當(dāng)一部分教師的三筆字、簡(jiǎn)筆畫、專業(yè)語(yǔ)言能力不同程度的差。其二表現(xiàn)在教學(xué)軟件方面，1、自主分析的能力；2、解讀欣賞能力、感悟內(nèi)化、科學(xué)推理能力、融會(huì)運(yùn)用的能力，3備課教學(xué)能力以及實(shí)踐運(yùn)用能力創(chuàng)新能力差異性尤為較大。硬件上的基本功，我們通過(guò)常態(tài)開(kāi)展的三筆字、書畫大賽，書畫講座，書畫展，名師教練等活動(dòng)幫助教師提高，比較見(jiàn)效。但如何提高軟件上異常參差的基本功，我們一時(shí)陷入了困惑。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過(guò)深入地調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)由于現(xiàn)代多媒體的飛速發(fā)展，印刷速度的提高，名師資料充溢于教師的桌頭案椅，造成了教師教學(xué)的依賴性，產(chǎn)生了思維的惰性，使教師專業(yè)軟件嚴(yán)重萎縮退化。我們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考探索，從全國(guó)名師和我校教學(xué)能手成長(zhǎng)的經(jīng)歷中找到了對(duì)策。經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教研組長(zhǎng)、校內(nèi)骨干教師經(jīng)多次的研討、推敲，聯(lián)系我校的實(shí)際，我們立足當(dāng)前、高瞻長(zhǎng)遠(yuǎn)，以科學(xué)務(wù)實(shí)、高效實(shí)用為教研基調(diào)，確擬了以“嘗試自解、心靈會(huì)通、領(lǐng)悟繪體、引領(lǐng)創(chuàng)新”為研修專題，從而達(dá)到促進(jìn)教師成長(zhǎng)、學(xué)生成才、實(shí)現(xiàn)大課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的目的。二、 圍繞主題，優(yōu)化教師研修過(guò)程。心與心的交匯，是人與人情智溝通的金色通道。要打開(kāi)兒童心靈的金色通道，教師就應(yīng)回歸童真，站在學(xué)生的心智水平，情感體驗(yàn)上探討學(xué)生心里路徑的認(rèn)知過(guò)程上，設(shè)身處地的與孩子同歡共舞，方能融入學(xué)生的內(nèi)心世界，從而引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)廣闊天地，共享在學(xué)習(xí)與運(yùn)用實(shí)踐與創(chuàng)新過(guò)程中的成果與成功的快樂(lè)幸福，取得課堂優(yōu)質(zhì)高效的良好效果。我們通過(guò)這樣的教學(xué)“逼迫”，老師在自主分析中提升自己獨(dú)立的思維，賞析，科學(xué)思維嚴(yán)密推理水平、過(guò)程與方法，以及新思維、新創(chuàng)設(shè)、新創(chuàng)造的形成，成熟和成功運(yùn)用能力，打破教師的思維惰性、思維定勢(shì)、思維僵化等弊病，開(kāi)拓教師思維空間的多項(xiàng)性、求異性，激活教師的思想的積極性、積極性、主動(dòng)性，思維的新穎性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，內(nèi)斂教師文化的深厚底蘊(yùn)、深化豐富了學(xué)校文化內(nèi)涵的深度與廣度，取得教師身體力行，學(xué)生跟進(jìn)自主發(fā)展的效果，學(xué)生達(dá)到能思會(huì)寫、能說(shuō)會(huì)創(chuàng)的理想目標(biāo)。即達(dá)到了教師成長(zhǎng)、學(xué)生成才、學(xué)校發(fā)展的理想目標(biāo)。三、制度保障，確保教師研修實(shí)效。校本研修工作必須輔以一定的制度保障，才能使教師的言行有標(biāo)可向，有規(guī)可依、有章可循。多年來(lái)，我校以加強(qiáng)教師的理論專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍為目標(biāo)，堅(jiān)持每周三一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)做到 “五有三結(jié)合兩保證”，即有計(jì)劃、有記錄、有材料、有筆記、有點(diǎn)名；集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育相結(jié)合，示范引領(lǐng)與教學(xué)咨詢相結(jié)合；保證學(xué)習(xí)時(shí)間、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，收到了較好的教育效果。并結(jié)合我校實(shí)際，制定并實(shí)施了以下幾項(xiàng)制度：1、例會(huì)制度：每周一早開(kāi)例會(huì)，參會(huì)人員有校領(lǐng)導(dǎo)班子以及教研組長(zhǎng)，先由教研組長(zhǎng)匯報(bào)上周校本研修工作的開(kāi)展情況及存在問(wèn)題，再確定本周研修工作重點(diǎn)。2、推門課制度：校領(lǐng)導(dǎo)班子在不打招呼的前推門聽(tīng)課，及時(shí)了解課堂動(dòng)態(tài)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，幫助教師提高課堂教學(xué)水平。3、案例點(diǎn)評(píng)制度：對(duì)教師撰寫的案例，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自點(diǎn)評(píng)，幫助教師提高案例分析的能力，通過(guò)案例知識(shí)，開(kāi)啟教師思維的智慧火花。4、集體備課制度：雙周一次，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)施。5、專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度：制定教師校本研修評(píng)比細(xì)則，對(duì)每一位教師的研修工作進(jìn)行考評(píng)，學(xué)期末評(píng)出校本研修先進(jìn)個(gè)人。四、多彩活動(dòng)，激勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。1、集體備課，根植嘗試自解方法步驟。 毛澤東主席說(shuō)過(guò)：“你要有知識(shí)，你就得保證參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐，你要知道梨子的滋味，就得親口吃一吃。”那么，在教學(xué)中，你要有能力，你要知道在分析理解，實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程的深度和難度，你就得親身去踐行體會(huì)。以作文教學(xué)為例，我校提倡教師在指導(dǎo)寫作之前，教師先動(dòng)筆寫范文，經(jīng)歷寫作的過(guò)程。那么，教師在寫作中遇到的困難就是學(xué)生將遇到的困難，教師解決問(wèn)題的方法過(guò)程就是學(xué)生解決問(wèn)題的方法過(guò)程。 我們堅(jiān)持雙周一次的集體備課活動(dòng)。確?！八亩ā奔炊〞r(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。首先由中心發(fā)言人提前擬定教學(xué)內(nèi)容、討論主題，由教師按前面提到的七個(gè)步驟嘗試自解，做好筆記，再對(duì)照教參，修正教學(xué)思路，記錄困惑；其次，在集體備課活動(dòng)中談自己在理解課文時(shí)遇到了什么問(wèn)題，談自己準(zhǔn)備選擇什么方法去教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，與其他教師共同探討，尋求解決問(wèn)題的最佳方案；第三，形成真正關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的個(gè)案或共案；第四，課堂行動(dòng)；（如果是個(gè)案，則在自己班內(nèi)實(shí)施，如果是共案，則按約定由某一個(gè)人實(shí)施授課，其他教師聽(tīng)課。）第五，根據(jù)實(shí)施情況，撰寫案例分析。集體研修備課有利于緊扣教學(xué)的需要，抓住那些關(guān)鍵或疑難問(wèn)題進(jìn)行集體攻關(guān)，依托群體的智慧清淤除障，釋疑解惑，提取精華，相互啟發(fā)，也有利于避免教師備課中照搬照抄的現(xiàn)象，使每個(gè)教師都積極參與，在交流中獲得共識(shí)，在爭(zhēng)論中深化認(rèn)識(shí)，真正達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。 2、同課異構(gòu)，提升心靈會(huì)通高效實(shí)效。理念決定方向，方向支配行動(dòng)，行動(dòng)決定結(jié)果。教師只有認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中存在問(wèn)題，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。同課異構(gòu)可以引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。同課異構(gòu)既可以是同一教師采取不同的方法、方式和途徑，分析解決同一教學(xué)問(wèn)題，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)；也可以是不同教師面對(duì)同一課題、相同的內(nèi)容，采取的不同思路、方法和風(fēng)格各異的教學(xué)策略，達(dá)到殊途同歸預(yù)期效果。 我校以“如何在課堂上達(dá)到師生心靈會(huì)通”為問(wèn)題開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)。按“三定三有”（即定時(shí)間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者，有計(jì)劃、有記錄、有反思）的要求，學(xué)校每學(xué)期按年級(jí)組分時(shí)間段開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。 以三角形邊的關(guān)系為例，我校兩位骨干教師高春妮、趙輝嬋先根究自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)對(duì)課進(jìn)行了自備，再進(jìn)行課堂實(shí)踐。高春妮教師采用演示教學(xué)法，以明晰的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、比較、概括推出三角形兩邊之和大于第三邊。而趙輝嬋教師立足于學(xué)法指導(dǎo)，運(yùn)用合作探究的方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作完成表格小組討論得出結(jié)論。聽(tīng)完課后，我們對(duì)兩位教師課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行集體會(huì)診，前者的課堂上學(xué)生已掌握基本知識(shí)技能，卻沒(méi)有習(xí)得自己解決問(wèn)題的方法，不利于學(xué)生今后的發(fā)展；而后者的課堂上學(xué)生的虛性無(wú)效經(jīng)歷較為明顯，在討論中部分學(xué)生只做了聽(tīng)眾，沒(méi)有自己積極思考的過(guò)程?？梢?jiàn)我們要摒棄傳統(tǒng)的講授法，在使用教師思維方式自主探究的新教法時(shí)，教師不能只走形式，僅僅讓學(xué)生所謂的自由“探索”，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的做法，必須讓學(xué)生有“法”可依、落到實(shí)處，真正的心靈會(huì)通，需要教師在教師教會(huì)學(xué)生有效操作之后，及時(shí)的點(diǎn)撥和有價(jià)值的引領(lǐng)。找到問(wèn)題的癥結(jié)之后，我們上網(wǎng)積極尋求專家引領(lǐng)，反復(fù)觀看名師授課錄像，尋求解決問(wèn)題的措施，經(jīng)歷了再次修正方案之后重新利用另一還未學(xué)習(xí)這一章節(jié)內(nèi)容的班級(jí)再次嘗試，課堂上實(shí)現(xiàn)了精彩的成功。這次同課異構(gòu)活動(dòng)對(duì)全校教師啟示很大，真正達(dá)到了教師成長(zhǎng)學(xué)生成功的雙豐收，也達(dá)到了高效教學(xué)的目的。3、引領(lǐng)互助，互補(bǔ)完善各自風(fēng)格模式。（1）、名師能手示范課引領(lǐng)：每一學(xué)期的開(kāi)學(xué)初，我校都會(huì)開(kāi)展“名師、能手示范課”活動(dòng)，它既展示出我校骨干教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和深厚的教育教學(xué)基本功以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了名師和能手的活力和工作熱情，又給全校教師樹立了典范，在全校形成濃郁的教育科研氛圍。如我校陜西省教學(xué)能手、戶縣名師劉娟老師在專題研修主導(dǎo)思想指引下的古詩(shī)詞簡(jiǎn)化高效教學(xué)示范課；市級(jí)骨干教師、戶縣名師趙丹陽(yáng)老師的低教數(shù)學(xué)研修示范課，以及縣級(jí)教學(xué)能手劉科霞、趙輝嬋等老師的數(shù)學(xué)語(yǔ)文課研修觀摩課，為我校的老師起到了創(chuàng)舉性的新啟示。等我報(bào)告結(jié)束后，我們將讓劉娟、趙丹陽(yáng)老師向各位領(lǐng)導(dǎo)介紹他們的研修專題下實(shí)踐操作的方法過(guò)程。望各位提出批評(píng)指正、我校將修正完善。（2）、骨干教師成長(zhǎng)啟示講座： 名師能手為什么能成為名師能力？他們的教學(xué)為什么能成為我們的榜樣引領(lǐng)和啟示？其實(shí)他們的成長(zhǎng)過(guò)程才是我們教師追尋的根源。介紹他們的成長(zhǎng)歷程歷，敬聽(tīng)他們的教學(xué)講座，我們從中得出以下幾條經(jīng)驗(yàn)。首先他們愛(ài)崗敬業(yè)精神形成了他們的責(zé)任感、使命感。這些老師教學(xué)態(tài)度積極端正；教學(xué)作風(fēng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；備課上課扎實(shí)認(rèn)真；教學(xué)方法精雕細(xì)琢。例如劉娟、劉科霞、趙丹陽(yáng)、趙輝嬋老師為了在教學(xué)中有所建樹，他們對(duì)每一單元的教學(xué)內(nèi)容，首先是從自備開(kāi)始，到最終的練習(xí)檢測(cè)都有細(xì)致的教學(xué)札記、反思、甚至總結(jié)。第二是虛心學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，他們以教學(xué)為陣地，以目前教育的新理念、新經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)、研修別人的教育思想和教學(xué)方法，圍繞我們自己的教研專題不斷修正自己的教研方法，跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，并做大量的剪貼及學(xué)習(xí)筆記，以及做好學(xué)習(xí)心得體會(huì)。第三、善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、虛心求教。他們把學(xué)到的想到的不斷用于自己的教學(xué)實(shí)踐，并認(rèn)真總結(jié)得失成敗，主動(dòng)邀請(qǐng)同事聽(tīng)課或聽(tīng)同事的課，最后進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。我們通過(guò)自己身邊的名師談其成長(zhǎng)過(guò)程。談自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在同一環(huán)境內(nèi)，更能激發(fā)教師教學(xué)教研的熱情榜樣的力量是無(wú)窮的。（3）、優(yōu)秀案例交流： 優(yōu)秀的案例可以啟迪教師研修創(chuàng)新的智慧火花。我們?cè)谘行迣ｎ}確定之后，通過(guò)組長(zhǎng)主持、名師備課、集體討論、名師上課等方式，不斷實(shí)驗(yàn)反饋校正。最后形成較大的模式框架。在這一框架下，各位教師各自為陣，發(fā)揮自己個(gè)體的悟性特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，在同一專題下形成自己各自教研的小模式特色。例如前面所敘的趙丹陽(yáng)、劉娟等教師的課、集體備課、xx、xx、xx等老師同課異構(gòu)等。在這里就不再贅述。天道酬勤，付出必有收獲。2010年，劉娟、沈東寧、xx老師在縣教研室組織的“有效教學(xué)”達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中分別取得了語(yǔ)文學(xué)科一等獎(jiǎng)，科學(xué)學(xué)科二等獎(jiǎng)和美術(shù)學(xué)科三等獎(jiǎng)；xx，xx老師在第五屆全國(guó)青少年書信文化活動(dòng)戶縣賽區(qū)中，被評(píng)為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。xx、xx、xx老師在2011年度縣教研室組織的教學(xué)“大比武，大練兵”評(píng)優(yōu)活動(dòng)中分別取得了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科二等獎(jiǎng)和音樂(lè)、思品學(xué)科三等獎(jiǎng)。2010年，我校教師xx的課間一只小鳥榮獲首屆省級(jí)優(yōu)秀教育成果特等獎(jiǎng)。2011年，我校教師xx的課堂實(shí)錄鳥的天堂榮獲省級(jí)優(yōu)秀教育成果多媒體類三等獎(jiǎng)。2010年xx，xx老師分別被評(píng)為市級(jí)骨干教師和教學(xué)能手；2011年xx、xx老師被評(píng)為市級(jí)教學(xué)能手。2011年xx老師被評(píng)為省級(jí)教學(xué)能手，連續(xù)兩年分別被縣教研室評(píng)為高效課堂示范課及名師示范課先進(jìn)個(gè)人。學(xué)校榮獲縣教研室2009年度“有效教學(xué)”達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)先進(jìn)集體，2010年教學(xué)“大比武，大練兵”活動(dòng)先進(jìn)集體，戶縣第三屆，第五屆少兒書信大賽優(yōu)秀組織單位，牡丹苑杯作文競(jìng)賽先進(jìn)單位，讀書活動(dòng)先進(jìn)集體。毛澤東主席說(shuō)過(guò)，“感覺(jué)到了的東西，我們不能立刻理解他，只有理解了的東西，我們才能更深刻的感覺(jué)他”。感覺(jué)只能解決現(xiàn)象問(wèn)題，理論才能解決本質(zhì)問(wèn)題。我們目前對(duì)校本研修專題研究的實(shí)驗(yàn)嘗試還處于初淺的感性認(rèn)識(shí)階段，粗淺的探索認(rèn)識(shí)階段，要深化我們的認(rèn)識(shí)，形成正確的理論，再用理論指導(dǎo)我們實(shí)踐、深化我們的研修專題，還有待于我們持之以恒積極堅(jiān)持探索，希望各位領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴的意見(jiàn)，指出發(fā)展的方向，為我校出謀劃策，力促我們茁壯成長(zhǎng)。