鄭州師范學院畢 業(yè) 論 文（設(shè) 計） 論文題目：淺談欒川縣特殊教育學校智力障礙學生的家庭教育系 部 特殊教育學院 專 業(yè) 特殊教育 班 級 2010級特殊教育學 號 103114011012 學生姓名 翟志娟 指導教師 孫月鶴 職 稱 講 師 2013年4月鄭州師范學院畢業(yè)論文(設(shè)計)開題報告系 (部) 特殊教育學院 專業(yè)名稱 特殊教育 年 級 2010級 學生姓名 翟志娟 學 號 103114011012 指導教師姓名 孫月鶴 填表時間： 2013年 4月 15日擬選題目淺談欒川縣特殊教育學校智力障礙學生的家庭教育選題依據(jù)及研究意義 家庭教育問題自古以來就受到人們的關(guān)注，但被做為一種學科進行研究，在我國也就是近年來的事情。這是時代的發(fā)展，人才的需求，國民整體素質(zhì)提高所必須涉及的問題。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，具有其他教育所沒有的優(yōu)勢家庭是孩子學習做人、培養(yǎng)健康人格的重要場所。智力障礙兒童受認知發(fā)展水平的影響，他們的是非判斷能力有限，更需要家長在生活中做出良好的表率。 我國大陸特殊兒童家庭教育研究開始受到重視,已逐漸意識到家庭教育的重要性。但是與學校教育相比,特殊兒童家庭教育無論在立法、理論研究、還是實踐方面都還處于薄弱的地位在我國也應(yīng)采取措施促進立法工作的開展,并且調(diào)動家庭、學校、社會一切資源,加強家校合作,開展家長教育等一系列活動,靈活地為特殊兒童的家庭教育提供多樣而有效的支持。文獻綜述（對已有相關(guān)代表性研究成果的綜合介紹與評價）首份科學系統(tǒng)全面的家庭教育指導性文件全國家庭教育指導大綱2010年4月26日在京發(fā)布。大綱總結(jié)了多年來家庭教育理論與實踐經(jīng)驗取得的創(chuàng)新成果,在我國家庭教育發(fā)展歷程尚屬首次。查閱文獻發(fā)現(xiàn),目前我國特殊兒童家庭教育的研究對象有:智力障礙兒童;聽力障礙兒童;視力障礙兒童;學習困難兒童;超常兒童;學齡前語言障礙的兒童以及一些有特殊問題的嬰幼兒。現(xiàn)有的研究多站在“應(yīng)為”、“應(yīng)該是”的理論角度,從經(jīng)驗出發(fā)進行總結(jié)或者運用問卷進行調(diào)查,對家庭教育的實際狀況了解不夠深入,使得特殊兒童家庭教育缺乏系統(tǒng)、全面、深入的研究,普遍處于自發(fā)的、盲目的狀態(tài),缺乏合理科學的指導。首先,從研究對象來看,現(xiàn)有研究對象的范圍在不斷擴大,但仍然不夠全面,有些領(lǐng)域涉及甚少。其次,從研究者來看,參與研究的人員較少,主要是特教研究者、教師和特殊兒童家長,而家庭教育的專家及其他領(lǐng)域?qū)＜覙O少涉足該領(lǐng)域。另外,從研究內(nèi)容來看,總體上研究缺乏系統(tǒng)性,現(xiàn)有研究取得的成果和獲得的經(jīng)驗還很零散,今后的研究應(yīng)努力為建構(gòu)一個適合我國特殊兒童家庭教育研究的理論基礎(chǔ)框架,從而豐富我國特殊教育研究的理論體系,用于系統(tǒng)地指導今后的家庭教育實踐,這樣才不會使我們的研究處于自發(fā)、盲目的狀態(tài)。因此，我國特殊兒童的家庭教育情況不容樂觀。 研究內(nèi)容（包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等）基本思路：1 查閱參考文獻 2 確定研究思路 3 進行畢業(yè)設(shè)計 4 總結(jié)設(shè)計過程，進行論文撰寫框架：第一部分：對智力障礙學生的基本認知。第二部分：智力障礙學生家庭教育的概況。第三部分：家長應(yīng)該注意的問題及建議。第四部分：是致謝詞及參考文獻的編寫。主要研究方式：1 文獻搜集法2 總結(jié)歸納法3 實踐研究法研究進程安排第一階段（2013-01 2013-02）：論文選題，構(gòu)思大致的框架第二階段（2013-03 2013-04）：對所用的材料進行收集和整理第三階段（2013-04 2013-05）：論文撰寫及交稿主要參閱文獻 1 劉全禮，等.智力落后兒童教育學心理學M青海人民出版社，1995.2 曹麗敏.特殊兒童早期康復(fù)指南G.北京：寧夏出版社，2009,01.3 徐勝.智力障礙兒童家庭教育原則 重慶：南方論刊, 2007.4 洛風、張玉輝新世紀家庭教育指南M珠海：珠海出版社, 2000,06.5 胡金萍、袁茵.智力落后兒童的家庭早期干預(yù)G. 大連：綏化學院報， 2012,10. 6 劉頌華.弱智兒童家庭早期干預(yù)的實踐與研究G.中州大學報， 2005,07. 7 肖中波.家庭教育方式及其重要性F.山東：文化教育，2006.8 江小英，黃英.我國大陸兒童家庭教育研究綜述G.中國特殊教育，2005.其它說明無指導教師是否同意開題 同意開題簽名:2013年 月 日指導過程記錄（由指導教師填寫并簽名）論文選題，構(gòu)思大致的框架：2013-01 2013-02對所用的材料進行收集和整理：2013-03 2013-04論文撰寫及交稿：2013-04 2013-05簽名: 2013年 月 日系（部）教學負責人簽署簽名:2013年 月 日鄭州師范學院畢業(yè)論文任務(wù)書畢業(yè)設(shè)計題目：淺談欒川縣特殊教育學校智力障礙學生的家庭教育 學生姓名： 翟志娟 專業(yè)： 特殊教育 學號： 103114011012 內(nèi)容摘要： 欒川縣特殊教育學校是一所九年一貫制學校，該校智力障礙學生的家庭教育問題遠遠落后于學校教育，給學生的全面進步帶來很多不便。由于經(jīng)濟和文化的落后，家長的文化程度低下，對智力障礙兒童的認識不足，對他們的家庭教育更是少之又少。家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社會生活邁進。家庭教育的質(zhì)量直接影響著智力障礙兒童身心素質(zhì)的發(fā)展，在經(jīng)濟騰飛、科學技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀尤其應(yīng)該引起重視。由于智力障礙兒童在生理和心理上的殘疾，愈發(fā)顯得家庭教育的重要性,家庭教育是學校教育和社會教育的基礎(chǔ)。家庭教育是孩子的個性發(fā)展、智力發(fā)展、心理定向行為習慣的形成的重要依據(jù)，家庭教育的作用常常是學校教育所不能起到的，所以任何時候也不能忽視家庭教育的力量。主要任務(wù)：1.陳述對智力障礙學生家庭教育的認知。2.分析家庭教育對智力障礙學生的影響。3.展示智力障礙學生家庭教育的意義及應(yīng)遵循的原則。4.提出家長應(yīng)注意的問題和建議。需提交的文檔：1論文開題報告書2論文任務(wù)書3畢業(yè)論文指導記錄4論文正文5畢業(yè)論文成績單6畢業(yè)論文選題審批表發(fā)出任務(wù)書日期： 2012年 12月 完成期限： 2013年 5 月 指導教師： 系主任： 目 錄摘要.2英文摘要.3一、欒川縣特殊教育學校智力障礙學生及其家庭教育的概況(一)欒川縣特殊教育學校及其智力障礙學生的基本情.4(二)智力障礙的概念和特征.4(三)、智力障礙產(chǎn)生的原因.5(四)智力障礙學生家庭教育的現(xiàn)狀.62、 欒川縣特殊教育學校智力障礙學生家庭教育的重要性(一)家庭教育的概述.6(二)對智力障礙學生進行家庭教育的必要性.7(三)智力障礙兒童家庭教育的原則.7(四)對智力障礙學生進行家庭教育的作用和意義.93、 欒川縣特殊教育學校智力障礙學生家庭教育的內(nèi)容和方法(一)智力障礙學生家庭教育的內(nèi)容.10(二)智力障礙學生家庭教育方法.114、 對欒川縣特殊教育學校智力障礙學生家庭教育的建議(一)家長應(yīng)該注意的問題.12(二)給家長的建議.12五、結(jié)論.13致謝.14參考文獻.15成績單.16淺談欒川縣特殊教育學校智力障礙學生的家庭教育摘要：欒川縣特殊教育學校是一所九年一貫制學校，該校智力障礙學生的家庭教育問題遠遠落后于學校教育，給學生的全面進步帶來很多不便。由于經(jīng)濟和文化的落后，家長的文化程度低下，對智力障礙兒童的認識不足，對他們的家庭教育更是少之又少。家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社會生活邁進。家庭教育的質(zhì)量直接影響著智力障礙兒童身心素質(zhì)的發(fā)展，在經(jīng)濟騰飛、科學技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀尤其應(yīng)該引起重視。由于智力障礙兒童在生理和心理上的殘疾，愈發(fā)顯得家庭教育的重要性。家庭是兒童最初的生活環(huán)境，是兒童成長最重要的搖籃，家庭教育是學校教育和社會教育的基礎(chǔ)。家庭教育是孩子的個性發(fā)展、智力發(fā)展、心理定向行為習慣的形成的重要依據(jù)，家庭教育的作用常常是學校教育所不能起到的，所以任何時候也不能忽視家庭教育的力量。關(guān)鍵詞: 欒川縣特殊教育學校 智力障礙學生 家庭教育The family education of students of Luanchuan County special education school mental disorderAbstract：The special education school of Luanchuan county is one of nine years consistent system of schools, family education, students of the school mental disorder is far behind the overall progress of school education, for students to bring a lot of inconvenience. Because of the economic and cultural backwardness, parents cultural level is very low, the lack of awareness of children, to their family education is less and less. The family is the most important place, in the family, to the social life into the first. The quality of family education directly affects the development of physical and mental disorder in children, in education development, the rapid development of science and technology in twenty-first Century in particular school pay attention to. Because the children in the physical and mental disability, the importance of family education is becoming more and more. The family is childrens first living environment, is the cradle of the most important growth of children, family education is the basis of school education and social education. Family education is an important basis of the formation of childrens personality development, intellectual development, psychological orientation behavior, the role of family education is often not the school education play, so any time also can not ignore the power of family education.Keywords: The special education school of Luanchuan County Students with mental retardation Family education 15淺談欒川縣特殊教育學校智力障礙學生的家庭教育1、 欒川縣特殊教育學校智力障礙學生及其家庭教育的概況（一）欒川縣特殊教育學校及其智力障礙學生的基本情況 欒川特殊教育學校是教育局直屬的一所九年一貫制學校，又是全省唯一一所全額免費寄宿式學校。專門從事全縣盲、聾啞、弱智等殘障兒童少年的教育數(shù)學和康復(fù)訓練工作。目前學校占地面積5400平方米，建筑面積4500平方米，擁有10個教學班，90名學生。其中智力障礙學生占大多數(shù)，有60多個。多年來，欒川縣特殊教育學校在縣委、縣政府的正確領(lǐng)導下，在縣教育局的具體指導下，在社會各界人士的關(guān)心支持下，始終秉承“辦全納教育，促均衡發(fā)展，保障殘障兒童合法權(quán)益”的辦學理念，堅持以“身心兩健，關(guān)注差異，增強技能，適應(yīng)生存”為育人目標，大力弘揚“鍥面不舍，敢于競爭，崇尚一流”的開拓精神，努力打造學校的知名品牌。有20余學生先后在國家、省、市級組織的各類活動中獲獎，學校先后受到國家級通報表彰，榮獲“洛陽市花園式學校”、“洛陽殘疾人工作先進單位”、“洛陽市德育工作先進單位”、“洛陽市衛(wèi)生先進單位”、“洛陽市首屆殘疾人藝術(shù)大賽優(yōu)秀組織獎”等榮譽。（2） 智力障礙的概念和特征1、概念 智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。 是指人的智力能力明顯低于一般人的水平，并顯出適應(yīng)性行為的障礙。它一般包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害素導致的精神發(fā)育不全或智力遲緩；智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害素導致有智力損害或老年期的智力明顯衰退。由于遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形或內(nèi)分泌異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發(fā)育或發(fā)育不完全，使智力活動的發(fā)育停留在某個比較低的階段中，稱為智力遲滯。 由于大腦受到物理、化學或病毒、病菌等因素的損傷使原來正常的智力受到損害，造成缺陷，則稱癡呆。2、各地對智障人士的稱呼 香港、澳門：弱智人士、智障人士（因前者使用時間長，有標簽作用，故傾向改用此稱呼；但前者的使用還是比較普遍）。臺灣：喜憨兒；智障在臺灣被認為是粗話，宜以全稱智力障礙、智能障礙或心智障礙稱呼。中國大陸：智障人士、弱智人士。3、主要特征1 感知速度慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些；2 注意力嚴重分散，注意廣度非常狹窄；3 記憶力差，經(jīng)無數(shù)次重復(fù)方能學會一些知識，若不重復(fù)學習，又會忘得一干二凈；4 言語能力差，只能講簡單的詞句；5 思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三；6 基本無數(shù)字概念，靠機械記憶能學會簡單的加減計算；7情緒不穩(wěn)，自控力差；8意志薄弱，缺乏自信；9交往能力差，難以學會人際間交往。（三）智力障礙產(chǎn)生的原因 導致智力殘疾的原因十分復(fù)雜，通常不是由一種原因造成的，而是由多種原因綜合所致，目前已確定的原因有：1、產(chǎn)前因素1 染色體異常 最常見的如唐氏綜合征，患兒第21對染色體多一條，形成21-三體，造成智力障礙。2 先天性代謝疾病 最常見的是苯丙酮尿癥，由于基因缺陷，人體缺少苯丙酸羥化酶，導致食物中的苯丙胺酮酸不能正常轉(zhuǎn)化，積累在嬰兒體內(nèi)，嚴重影響大腦發(fā)育；半乳唐血癥是一種造成智力障礙的先天性糖類代謝性疾病。3 先天發(fā)育異常 由于神經(jīng)閉鎖不全導致的發(fā)育異常，如無腦癥、脊對柱裂、腦積水等，都會嚴重影響大腦功能，導致智力障礙。4 母體因素 孕期營養(yǎng)不足，酗酒、吸毒，以及患水痘、風疹、糖尿病、接受放射性照射等，都可導致胎兒智力發(fā)育遲緩。2、圍產(chǎn)期因素 圍產(chǎn)期是影響新生兒智力的關(guān)鍵時期。常見的導致智力障礙的圍產(chǎn)期因素包括：1 母體患病 母親患有高血糖、低血壓、貧血、糖尿生病。2 異常生產(chǎn) 早產(chǎn)或低體重、胎位不正、臍帶繞頸、助產(chǎn)不當?shù)仍斐傻闹舷?、缺氧或意外產(chǎn)傷等，都有可能導致智力障礙。3 新生兒疾病 新生兒顱內(nèi)出血，癲癇、敗血人癥、腦膜炎、高膽紅素血癥、低血糖癥、甲狀腺功能下等，也有可能導致智力障礙。3、產(chǎn)后因素 新生兒出生后頭部受傷害、高熱驚厥、癲癇、中毒、營養(yǎng)不良、脫髓鞘疾病、退化性疾病等，都有可能導致智力障礙。4、社會文化因素 處于社會文化不利環(huán)境中的兒童，其智力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展明顯受到制約，會遠遠落后于同齡兒童。如在貧困地區(qū)成長的兒童容易被剝奪文化和教育的權(quán)力，這種早期教育的嚴重缺乏，也會導致腦功能發(fā)育障礙，最后導致智力障礙。（四）智力障礙學生家庭教育的現(xiàn)狀1、家長對智力障礙學生的態(tài)度 一般來講，最早發(fā)現(xiàn)兒童有智力障礙的往往是家長，因為他們最早接近、最關(guān)心自己的孩子。在嬰幼兒時期，家長最先觀察到動作方面的發(fā)展遲緩，如抬頭、翻身、爬等發(fā)展比較晚，不主動抓玩具，手的動作苯拙，接著發(fā)現(xiàn)孩子其他方面的發(fā)展遲緩，如很晚才開始說話、詞匯貧乏，不會呀呀學語等等。大多數(shù)家長也知道，孩子的發(fā)展相對遲一些。但是，如果孩子在較多方面發(fā)展都比較遲緩，而且很明顯，家長就要注意了。這可能就是智力障礙的早期癥狀應(yīng)盡快找有關(guān)機構(gòu)和專家進行咨詢和診斷。 但是由于欒川縣地處山區(qū)，交通不便，再加上農(nóng)村智力障礙兒童的父母自身文化素質(zhì)不高，不能對孩子進行及時的治療和康復(fù)。面對智力障礙的孩子，許多家長不重視，放棄對他們的教育和康復(fù)治療，讓他們自生自滅。還有的家長是不能接受自己的孩子智力障礙的事實，再有就是盲目的四處求醫(yī)，一而再、再而三地不信已有結(jié)論，通過各種各樣的手段否定現(xiàn)實。聽說有的地方賣藥治療智力障礙，花多少錢也要去買這種藥，實際上往往事與愿違。因此，父母應(yīng)該轉(zhuǎn)變對特殊兒童的態(tài)度，早發(fā)現(xiàn)，早診斷，早治療，早教育，冷靜的對待和安置自己的孩子。2、智力障礙學生家庭教育的現(xiàn)狀 相對大城市來說，欒川縣地處山區(qū)，交通不方便，只有一所針對智力障礙兒童教育的學校。由于經(jīng)濟和文化的落后，智力障礙兒童的父母文化程度低下，對智力障礙兒童的認識不足，對他們的家庭教育更是少之又少。而且大部分家長只是擔心自己的孩子在物質(zhì)上的缺乏，認為只要他們吃飽穿暖就好了，沒有對他們進行家庭教育的意識，一味認為教育只是學校和老師的責任，所以導致智力障礙兒童的家庭教育遠遠落后于學校教育。二、欒川縣特殊教育學校智力障礙學生家庭教育的重要性（一）家庭教育的概述 家庭教育問題自古以來就受到人們的關(guān)注，但被做為一種學科進行研究，在我國也就是近年來的事情。家庭教育，即在家庭由家長及成員們自覺地有意識地按一定社會、一定階段對培養(yǎng)人通過家庭生活實踐與言行身帶，施以一定教育影響的社會活動。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社會生活邁進?！碧K霍姆林斯基也認為：對兒童和少年施加教育影響的六個方面里，首當其沖就是家庭教育，可見家庭教育的重要性。而家庭教育的質(zhì)量直接影響著智力障礙兒童身心素質(zhì)的發(fā)展，在經(jīng)濟騰飛、科學技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀尤其應(yīng)該引起重視。由于智力障礙兒童在生理和心理上的殘疾，愈發(fā)顯得家庭教育的重要性。家庭教育是學校教育和社會教育的基礎(chǔ)，家庭是兒童最初的生活環(huán)境，是兒童成長最重要的搖籃，盡管在教育過程中比普通兒童更具有困難性，但也不能喪失信心或掉以輕心。應(yīng)根據(jù)其自身的生理、心理特點，施以誘導或激勵，為繼續(xù)接受小學、中學乃至更高一級的教育打下良好基礎(chǔ)，使之成為殘而不廢的對國家對社會有用的人。（二）對智力障礙學生進行家庭教育的必要性 記得魯迅曾說過：“同年的情形，便是將來的命運”。智力障礙兒童未來的發(fā)展在很大程度上取決于家庭的早期教育?？梢哉f孩子未來的命運掌握在家長和老師的手里。家庭是兒童最初和經(jīng)常的生活環(huán)境，是兒童最重要成長搖籃。兒童的社會交往活動，首先從與父母的交往開始，而且與父母交往的頻率最高，他們學習的第一個老師就是家長.。智力障礙兒童和正常兒童一樣正處于腦功能迅速發(fā)展，各項心智機能逐步形成和成熟的關(guān)鍵時期，但是智力障礙兒童由于其身心障礙的影響，對物質(zhì)和人際關(guān)系的自發(fā)性反應(yīng)都有較弱的傾向，且很容易受到阻礙發(fā)展的不良環(huán)境因素的影響。要減輕環(huán)境對智力障礙學生的不利影響，必須從低年齡進行教育鑒于欒川縣為智力障礙學生提供教育康復(fù)訓練的機構(gòu)和學校非常少的現(xiàn)狀，智力障礙學生的教育除了學校外就是家庭了，所以智力障礙兒童較正常兒童更需要父母的主動幫助和教育。家庭是智力障礙學生健康成長的重要場所，父母養(yǎng)育孩子首先要保證孩子的身體健康，因為身體是生命發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也要保證孩子的心理健康。這些對家長來說做起來特別困難，缺乏借鑒的經(jīng)驗，但是家長不應(yīng)該放棄，要努力尋找?guī)椭⒆拥姆椒?，了解他們的需要，?chuàng)造條件把他們的興趣愛好引向正確的方向，挖掘他們的潛能，幫助他們找到正確的生活方式。孩子開始懂事的時候，他會把父母作為榜樣，模仿家長的言行，并通過觀察家長對社會生活的態(tài)度和感情，間接地了解社會，認識生活。在此過程中，如果家長不能很好地把握自己的角色，采取了不正確的教育方法，對兒童的發(fā)展會產(chǎn)生無法彌補的損失。著名的教育家馬卡連柯曾說：“五歲前的教育占整個教育的90%”，強調(diào)家庭教育是孩子的個性發(fā)展、智力發(fā)展、心理定向行為習慣的形成的奠基作用。舉個簡單的例子，一個孩子拾了一分錢，如果母親說：“好孩子，留著買糖吃”或“拾物要交給老師”兩種處理方法，在兒童心靈上種下的“種子”是完全不同的。家庭教育的作用常常是學校教育所不能起到的，所以任何時候也不能忽視家庭教育的力量。（三）智力障礙兒童家庭教育的原則1、慈愛原則 父母對孩子的愛，一方面表現(xiàn)在對孩子的精心照顧和保護上，另一方面更表現(xiàn)在對孩子的尊重、信任和嚴格要求上。只有這兩方面的結(jié)合，才能說是理智的慈愛。正確的愛應(yīng)該是有愛有教的，對孩子的人格要尊重，生活上要照顧，適當?shù)奈镔|(zhì)要求要滿足，但僅僅如此是不夠的。對孩子還要提出嚴格的要求，進行有效的教育和訓練，培養(yǎng)孩子盡可能自理、自立的能力，這才是真正的愛、理智的愛，孩子才能得到健康地發(fā)展。2、堅持原則 智力落后兒童感知事物的能力差、注意力分散、記憶能力低、學習動機缺乏、失敗的期望值高，這些心理特點使他們在學習新知識和新技能的時候要比常人花費更多的精力和時間。對他們各種缺陷的補償和矯正工作需要長時間地、反復(fù)地進行，才能取得成效。因此，對智力落后兒童進行的家庭教育，貴在堅持。從智力落后兒童身心特點出發(fā)，一步一個腳印，扎扎實實地進行教育和訓練，即使是重度的智力落后兒童，也完全可以取得應(yīng)有的進步。3、實踐原則 智力落后兒童的家庭教育，必須緊密結(jié)合家庭生活的需要，通過日常生活進行教育，教育內(nèi)容生活化，教學方法要活動化。美國教育家杜威曾提出“做中學”的教學思想，很值得我們在對智力落后兒童進行家庭教育時借鑒。通過實際活動、實際操作，可以激發(fā)兒童的學習興趣，加深兒童對知識和技能的印象，鞏固所學知識和技能。4、榜樣原則 智力落后兒童由于知識經(jīng)驗缺乏，思維活動帶有明顯的直觀形象性，因此，他們在很大程度上是通過模仿來學習的，學齡前階段尤其如此。這就要求父母要隨時地注意自己的言行，為孩子做出良好的榜樣。父母要以身作則，并不是說在平時注意一點就行了，而要求父母時時、處處、事事都要嚴格要求自己，給孩子做出好的榜樣。5、正面教育原則 正面教育原則是指在家庭教育中，父母從正面引導和激勵孩子，啟發(fā)孩子的自覺性，積極引導孩子鞏固和發(fā)展自己的優(yōu)點、長處、培養(yǎng)孩子良好品質(zhì)和文明行為。貫徹這一原則，要求父母注意以下問題：（1）要用積極、正面的例子來教育孩子。智力落后兒童的思維具有直觀具體的特點，思維單純，對事物的理解不靈活，不善于從反面事例中吸取教訓，反而還有可能模仿壞的行為。所以在對待智力落后孩子的錯誤行為的時候，除了合理的批評和勸告外，更重要的是告訴什么才是好的行為，鼓勵孩子以好的行為要求自己。（2）對孩子要多加表揚與肯定。從每個孩子身上都可以找到值得表揚和鼓勵的地方，這就要求家長做有心人，努力發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點和進步，任何鼓勵和表揚都會使他們在精神得到愉快、滿足的體驗，強化他們的學習動機，提高他們的自信心，增進他們克服困難、克服缺點的勇氣。6、合作原則 智力落后兒童的健康成長需要學校、家庭和社會的密切合作和相互配合，其中學校教育是主導性的，家庭教育和社會教育是從屬性的、合作性的。家長應(yīng)采取積極的態(tài)度來配合學校教育、協(xié)調(diào)學校和家庭對孩子的教育要求，共同承擔起培養(yǎng)孩子健康成長的重擔。（四）對智力障礙學生進行家庭教育的作用和意義1、家庭教育可以為兒童提供豐富的早期經(jīng)驗，促進兒童智力的發(fā)展 很多研究表明，輕度智力落后兒童的智力問題在很大程度上是由于缺乏早期經(jīng)驗造成的，如缺少母愛、缺乏社會性交往等。這些問題需要父母的努力。這就需要父母不僅提供孩子生存所需要的營養(yǎng)和無微不至的照顧，還要提供兒童健康成長的早期經(jīng)驗。在現(xiàn)實生活中，我們發(fā)現(xiàn)有的家長對自己的智力落后孩子過分關(guān)心，時刻擔心他們到社會上會被別人歧視，因此從不讓孩子出門，也不帶孩子到處去玩耍；還有的家長害怕周圍人知道家中有殘疾孩子，就把孩子藏起來，不讓孩子接觸外界，這樣做的結(jié)果是，孩子由于生活面過于狹窄，接觸不到足夠的事物，認識能力有限，交往能力缺乏，自我生活能力以及智力、語言的發(fā)展都更加落后。2、家庭教育可以促進兒童個性的健康發(fā)展 家庭是孩子學習做人、培養(yǎng)健康人格的重要場所?！凹议L是孩子的鏡子，孩子是家長的影子”這句話就道出了家長的一言一行對孩子品性的影響。尤其對于兒童來說，最親密、最信任、最具有權(quán)威的人物就是自己的父母，父母的言談舉止對孩子具有潛移默化的作用。智力落后兒童應(yīng)受認知發(fā)展水平的影響，他們的是非判斷能力有限，更需要家長在生活中做出良好的表率，給孩子提供模仿、學習的榜樣。因此，父母應(yīng)該努力為孩子創(chuàng)造溫馨和睦的家庭環(huán)境，以正確的方法和科學的態(tài)度來教養(yǎng)子女，做他們的表率，使他們沐浴著愛的陽光，健康成長。3、家庭教育可以對兒童的缺陷進行早期補償和矯正美國心理學家布盧姆曾形象地說過：“假如一個人在17歲的時候，智力是100的話，那么在四歲以前已經(jīng)完成了50；48歲又完成了30；剩下的在以后的歲月里完成?！辈急R姆的這一論述充分說明了早期開發(fā)智力的重要性。因此，對智力落后兒童，一定要提早介入，實施早期教育,這樣就能在一定程度上減少智力落后對兒童身心的影響，最大程度上地開發(fā)兒童的智力，使兒童的感官動作、自理能力、情緒、社交能力、語言能力等等，都得到充分發(fā)展。早期教育的內(nèi)容較多，簡要地介紹一些，比如：生活自理能力、個人衛(wèi)生、衣著、進食、用廁、睡眠、安全等能力。三、欒川縣特殊教育學校智力障礙學生家庭教育的內(nèi)容和方法（一）智力障礙學生家庭教育的內(nèi)容1、教育孩子面對現(xiàn)實，樹立自信，是家庭教育的首要任務(wù) 如果家中不幸有了一個智力殘疾兒童，父母的傷心和難過是可以想象的。一般情況下，父母的內(nèi)心會經(jīng)歷一段痛苦、掙扎的心理變化過程：很多家長當知道孩子是弱智兒時，剛開始時不相信這個事實的發(fā)生，否認之后，就將自己封鎖起來，不愿別人談?wù)撨@件事，也不愿與別人交往?？墒钱敳坏貌唤邮苓@個事實后，內(nèi)心會氣憤不已：“為什么會發(fā)生在我的孩子的身上？老天爺真不公平！” 生氣過后，直到事實難以改變，但任抱有一線希望，帶著孩子到處求醫(yī)，希望奇跡發(fā)生。有很多家長逐步能面對現(xiàn)實，并尋求實際的解決方法，幫助孩子接受可能的教育，加強對孩子的教育訓練，幫助孩子自尊自信自強自立。但是，往往在家庭教育的過程中，教育方法不當，結(jié)果適得其反。有這么一個例子：張某夫婦對女兒視掌上明珠，每天下班回家孩子玩耍是他們的最大樂趣。但孩子剛滿周歲時，在一次逗樂中失手，使孩子跌落在地，腦部受傷。他們走遍室內(nèi)各大醫(yī)院為孩子治療。但最終還是使孩子留下了終身殘疾：講話不清、動作遲鈍、智力低下。張某夫婦看到自己殘疾的女兒，心里就有一種負罪感、他們可憐心疼孩子，總想對孩子照顧得周到些，再周到些，覺得只有這樣心里才好受些。這個孩子到學校讀書時連大便后衛(wèi)生紙都不會使用，如果沒有人喂食，飯也吃不飽。學校老師對于這種情況進行了分析，和家長共同研究并調(diào)整了對孩子的教育思想和教育方法。張某夫婦終于認識到對女兒生活上的問題全部包下來的做法是不妥的，愛孩子、疼孩子最重要的是應(yīng)該幫助孩子學會生活自理，幫助孩子掌握一定的勞動技能。張某夫婦在教師的幫助指導下制訂了幫助孩子逐步提高生活自理能力的計劃，經(jīng)過一年多的訓練，孩子吃飯穿衣等生活問題基本能自理了，言語、交往能力也有了較大的提高。2、必須重視家長在孩子面前的表率作用 智力殘疾兒童雖然智力低下，但仍具備和正常兒童同樣的特點，就是模仿性強，可塑性大。長期和孩子生活在一起的家長是孩子模仿的直接對象，家長不良的行為習慣，不良的品德個性會影響孩子的成長。家長在孩子心中印象是深刻的、形象是高大的，孩子總是按家長的要求去做，總是把家長的言行當作榜樣。因此，家長必須嚴格要求自己，在孩子面前起表率作用，家長的表率作用對孩子是無聲的教育，也是影響最大的最具權(quán)威的教育。3、培養(yǎng)孩子克服困難的意志 要使智力殘疾兒童成人、成才，確實要碰到許許多多的困難，要比正常兒童付出十倍甚至幾十倍的努力。因為他們無論是學文明禮貌舉止，還是學習文化和生產(chǎn)勞動技能，所遇到的困難都比正常的孩子多得多，家長要教育孩子樹立“功到自然成”、“功夫不負有心人”的觀點，花大力氣、下苦功夫以堅強的意志去克服學習和生活中的困難，并在克服困難的過程中磨煉自己的意志。4、培養(yǎng)孩子勤儉樸素的美德 “儉能養(yǎng)德”這是古訓，也是被生活證明了的真理。智力殘疾兒童十分需要學會安排自己的生活，以保證生活的穩(wěn)定和正常愉快。因此，培養(yǎng)孩子勤儉樸實的美德，將會使孩子學會安排生活，使孩子的一生生活得幸福愉快。5、幫助孩子提高學習能力是家庭教育的重要任務(wù) 智力殘疾學生主要缺陷是抽象概括能力差，如在學習語文過程中，不容易理解課文中事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，說不出課文中的主要內(nèi)容，因此也很難歸納出課文大意。他們思維呆板、靈活性差、惰性強，家長要有針對性地幫助孩子提高學習能力。一是注意發(fā)展他們的思維能力和語言表達能力，二是反復(fù)練，加強鞏固。（二）智力障礙學生家庭教育方法1、激勵指正 智力障礙兒童對學習及各種實踐活動的興趣與態(tài)度，在某種程度上比正常兒童更強烈或更膽怯，所以家長應(yīng)以信任的態(tài)度激勵他們由易到難努力去做去參與，并在此過程中，細心地發(fā)現(xiàn)他們的成績和不足，及時給予贊揚、鼓勵或耐心指正，使之享受成功的喜悅。2、及時強化 由于智力的障礙，使得智力障礙兒童在習慣一些知識或技能時，往往需要連續(xù)重復(fù)方能出現(xiàn)效果。根據(jù)這一心理特征，需當他們完成一件事情或一個問題時，在短時間內(nèi)重復(fù)再做，并要求提高和完善原有的質(zhì)量與標準，這樣強化的結(jié)果，對其良好素質(zhì)的形成與提高極有益處。3、互相尊重尊重、熱愛、信賴和強烈地期待，常會創(chuàng)造出讓人出乎意料的奇跡。平時，我們要求智力障礙兒童尊重父母、長輩，那么父母與長輩也應(yīng)尊重智力障礙兒童，一要尊重他們的個性；二要尊重他們的獨立意愿，消除他們的自卑和膽怯心理，家庭中的一些問題，不妨征求一下他們的意見或建議，或是共同討論解決，造成家庭民主氣氛，讓他們在心底里產(chǎn)生一種“平等”的感受，感受家庭和社會的溫暖、真誠。4、 對欒川縣特殊教育學校智力障礙學生家庭教育的建議（一）家長應(yīng)該注意的問題1、不溺愛 把握教育良機。絕對不要溺愛, 特殊的兒童在學習過程中將會遇到諸多困難, 學習對他們來說是很艱苦的, 特別是在開頭階段, 家長千萬不要怕孩子學習 受罪! 而失去教育機會。事實證明: 有許多行為兒童只需稍加訓練就可以學會的。例如: 對四至五歲中、輕度智力落后兒童來說,自己吃飯, 大、小便, 穿脫簡單衣服, 扣扣子等, 只要堅持訓練, 他們是能學會做的?？墒怯械募议L溺愛孩子, 不愿看到孩子困難的樣子, 天天幫他做這些經(jīng)過訓練可以完成的事。因此, 有的孩子到了七、八歲還需要別人的照顧, 這是不利于孩子成長的。2、不嫌棄 耐心教育兒童。絕對不要因為孩子水平低而嫌棄。許多中度、甚至是重度弱智兒童接受了早期干預(yù)訓練以后, 進步也會很大的。作為家長應(yīng)面對現(xiàn)實, 了解孩子的現(xiàn)狀, 從孩子現(xiàn)有的水平開始教, 千萬不要鄙視他現(xiàn)有的水平, 想跳越現(xiàn)有水平來教孩子, 兒童不但學不會, 也容易傷害兒童的自尊心, 影響訓練效果。3、不妄想 盡量教育目標一致。家庭成員對這個弱智孩子的教育要求應(yīng)該一致。這里指培養(yǎng)目標一致, 即 要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人!這個問題上的一致。譬如母親認為孩子只要安安靜靜, 不吵不鬧, 長得白白胖胖就可以了, 而父親要他努力學習, 能達到他可以達到的最好水平。由于培養(yǎng)目標不一致, 大家對孩子的教育積極性也就不一致, 受害的還是孩子本人。4、不避諱 實現(xiàn)教育社會化。有的家長認為家中有個弱智的孩子很丟人, 不愿意帶孩子到公眾場所, 這種觀念是不對的。要盡可能帶孩子到鄰居、親友家去作客, 給孩子接近社會、參加集體活動的機會, 這樣便于他學習待人接物的禮貌和與人交往的社會行為, 這些行為在孩子自己的家庭生活中比較難以訓練, 家長要為兒童營造社會化的環(huán)境。5、不放棄堅信教育的力量。科學的教育方法, 將最大限度地挖掘兒童的潛力。堅信教育的力量, 有耕耘就會有收獲。要尊重孩子, 尊重孩子的每一點成績。經(jīng)常讓孩子做一點力所能及的事, 讓他在家庭成員中 展示! 自己的能力, 以提高他的自信心。在這種情況下, 家庭成員應(yīng)該充分肯定兒童的能力, 及時地表揚, 一定要讓兒童體驗到成功的喜悅, 這種及時的反饋極有利于提高他的學習積極性。（二）給家長的建議 十年樹木, 百年樹人! 教育兒童很難在短期內(nèi)看到明顯的效果, 更何況我們面對的是弱智兒童, 家長在指導孩子訓練時要盡力根據(jù)孩子的自身特點, 切記欲速則不達。在此,請接受我們給家長的話:1、關(guān)注自己的孩子 關(guān)注適合孩子的發(fā)展水平。正常兒童的身心發(fā)展有個體差異, 弱智兒童也一樣。我們建議家長對孩子進行的早期干預(yù)訓練要多關(guān)注自己的孩子, 學習的步子要適合孩子的水平, 只與孩子本身水平相比較, 千萬不可拿別人孩子的優(yōu)點比自己孩子的缺點。2、要有耐心, 耐心將創(chuàng)造奇跡 教育弱智兒童一定要有耐心, 有時孩子學習一項新內(nèi)容, 需要幾十次、幾百次、幾千次的重復(fù), 千萬不要隨便教教,孩子不會就算了。訓練要有耐心, 更要多鼓勵和正確引導。 3、學會賞識每一個孩子都有他的可愛之處。孩子雖然弱智, 但要看到每一個孩子都有他的可愛之處。對孩子的進步要及時贊賞; 對孩子的學習, 效果不明顯則不要批評, 而要探尋原因和解決的辦法, 以求得訓練的最佳方式。五、結(jié)論 總之，對智力障礙學生來說，他們同時遵循普通兒童生理心理發(fā)展的基本規(guī)律，同樣具有嬰幼兒時期和童年期的身心發(fā)展特點，因此，對他們的教育是不可缺少的。而學生在家里的時間和在學校的時間是相同的，家庭教育對他們的身心健康發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，與學校教育和社會教育相輔相成，共同促進智力障礙學生的全面發(fā)展，為他們將來回歸主流社會打下基礎(chǔ)。致謝三年的讀書生活在這個季節(jié)即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。三年的求學生涯在師長、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。 偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻給一位平凡的人，我的指導老師。從論文題目的選定到論文寫作的指導,經(jīng)由您悉心的點撥,再經(jīng)思考后的領(lǐng)悟,常常讓我有“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”之感。 同時也感謝學院為我提供良好的做畢業(yè)論文(設(shè)計)的環(huán)境。最后，再一次感謝所有在畢業(yè)設(shè)計中曾經(jīng)幫助過我的良師和同學，以及在設(shè)計中被我引用或參考的論著的作者。由于我的學術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學友批評和指正！鄭州師范學院特殊教育學院S10級特教班翟志娟 2010年5月參考文獻1 劉全禮，等.智力落后兒童教育學心理學M青海人民出版社，1995.2 曹麗敏.特殊兒童早期康復(fù)指南G.北京：寧夏出版社，2009,01.3 徐勝.智力障礙兒童家庭教育原則 重慶：南方論刊, 2007.4 洛風、張玉輝新世紀家庭教育指南M珠海：珠海出版社, 2000,06.5 胡金萍、袁茵.智力落后兒童的家庭早期干預(yù)G. 大連：綏化學院報， 2012,10.6 劉頌華.弱智兒童家庭早期干預(yù)的實踐與研究G.中州大學報， 2005,07.7 肖中波.家庭教育方式及其重要性F.山東：文化教育，2006.8 江小英，黃英.我國大陸兒童家庭教育研究綜述G.中國特殊教育，2005.鄭 州 師 范 學 院畢業(yè)論文成績單系部特殊教育學院專業(yè)特殊教育入學時間2010年9月學號103114011012學生姓名翟志娟班級10級特殊教育周數(shù)8起止日期指導教師孫月鶴職稱講師設(shè)計（論文）題目 淺談欒川縣特殊教育學校智力障礙學生的家庭教育 指導教師評語建議成績指導教師簽名 年 月 日評閱人評語建議成績評閱人簽名 年 月 日