數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究結(jié)題報(bào)告 一、 指導(dǎo)思想以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，貫徹黨和國家的教育方針，落實(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。倡導(dǎo)探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力得到切實(shí)提高。動(dòng)手實(shí)踐不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過動(dòng)手實(shí)踐來開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生各方面的能力有效發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與人合作，也是為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使其初步樹立正確的人生觀及世界觀。 二、課題研究的目的意義 研究的目的 1、 本課題所強(qiáng)調(diào)的“中高年級(jí)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的有效性”，要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo)，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義獲得的發(fā)展與進(jìn)步。2、提高中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的有效性，真正的使動(dòng)手實(shí)踐在課堂上行之有效。3、探索“動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)”有效的教學(xué)方法。通過動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、耳、腦、口、手等多個(gè)感官并用，協(xié)同作戰(zhàn)，使其發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而獲取新知。研究的意義動(dòng)手實(shí)踐作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種補(bǔ)充，已被一線教師越來越廣泛地在課堂教學(xué)中所采用，這也是新一輪課程改革所提倡的教學(xué)方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索和大膽實(shí)踐的能力是當(dāng)前小學(xué)教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。新課標(biāo)中明確指出在小學(xué)數(shù)學(xué)中增設(shè)“實(shí)踐活動(dòng)課”，這既是適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的必然。我們“小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究”這一研究課題，旨在通過對(duì)人教版教材教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)研究，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，科學(xué)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解知識(shí)、掌握方法、學(xué)會(huì)思考、懂得交流、獲得情感體驗(yàn)，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮真正的有效性。3、 課題研究的概念界定 “動(dòng)手實(shí)踐”是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)手段之一，包括學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)，建立概念的數(shù)學(xué)過程中自己進(jìn)行的動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口等一系列操作活動(dòng)。泛指制作學(xué)具、使用學(xué)具、感知體驗(yàn)（看、摸、拉、擺、分等）實(shí)物測(cè)量、畫統(tǒng)計(jì)圖表、設(shè)計(jì)游戲等。四、本課題研究的重點(diǎn) 1、提高中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的有效性，真正的使動(dòng)手實(shí)踐在課堂上行之有效。 2、了解學(xué)生現(xiàn)狀：他們的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、個(gè)體特點(diǎn)。研究形成現(xiàn)狀的原因，提出應(yīng)對(duì)的策略。 3、以本課題研究為突破口，進(jìn)一步深化學(xué)校的整體改革，優(yōu)化教育教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新。五、課題研究的內(nèi)容及研究方法研究內(nèi)容：（1） 探索“動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)”有效的教學(xué)方法 1、通過翻閱書籍、查閱網(wǎng)上信息等收集有關(guān)“動(dòng)手實(shí)踐”的教育理論知識(shí)，教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。 2、選擇適合“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容，集體備課，推選教師上公開課，討論怎樣的動(dòng)手操作更能有效高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。 3、全體教師觀看課堂實(shí)錄，進(jìn)行課后調(diào)查，再次證實(shí)動(dòng)手操作是否真正發(fā)揮作用。 4、對(duì)不同的課型：數(shù)與代數(shù)、空間圖形、統(tǒng)計(jì)概率、綜合實(shí)踐進(jìn)行研究，概括出有效的教學(xué)方法，看看針對(duì)相同的內(nèi)容，哪種設(shè)計(jì)更具有時(shí)效性。（二）探索怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力1、教師盡量使用身邊的操作工具，喚起學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到生活中許多物體可以當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的收集“動(dòng)手實(shí)踐”所需的工具。2、注意培養(yǎng)操作的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)要眼到，腦到，嘴到：小組合作要先獨(dú)立思考，再分工合作，最后評(píng)價(jià)、小結(jié)。研究方法：個(gè)案研究法：通過教學(xué)案例，考察其具體的狀態(tài)，發(fā)展變化的過程，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西，作為研究的范本或借鑒。并在實(shí)際課堂教學(xué)過程中及時(shí)做出調(diào)整，提出改進(jìn)意見，邊研究便反思，是研究逐步深入，形成具體的操作措施。調(diào)查實(shí)驗(yàn)法：應(yīng)用調(diào)查實(shí)驗(yàn)法來研究動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法的開展對(duì)學(xué)上參與課堂教學(xué)，掌握自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的影響，并通過一系列來反映。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思四個(gè)步驟尋找得失原因，制定出對(duì)策、以便指導(dǎo)下一階段的工作，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來更新“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的有效性。資料積累法：在課題研究過程中，注意認(rèn)真搜集、整理、分析同類課題的研究信息及理論和實(shí)踐成果，提高自身的理論修養(yǎng)和認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)和改進(jìn)課題研究工作。行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法來研究教師如何開展“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)方法和學(xué)生對(duì)新課堂的興趣、態(tài)度與參與度。研究目標(biāo)： (1)、通過研究，完善、應(yīng)用和推廣以往探索出的教學(xué)模式與策略，切實(shí)提高模式與策略的適用性和實(shí)效性。 （2）、通過研究，使學(xué)生形成有效數(shù)學(xué)交流模式，提高學(xué)生交流能力。 （3）、通過研究，形成一套行之有效的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)的有效性策略。 （4）、通過研究，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 (5)、培養(yǎng)學(xué)生利用信息工具，獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)能力。 (6)、培養(yǎng)一支具有超強(qiáng)教育能力的，具有開拓精神的教師隊(duì)伍。6、 課題研究的過程 （一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段在2011年4月-2011年6月這個(gè)準(zhǔn)備階段，我們對(duì)自己所任教學(xué)班的動(dòng)手實(shí)踐性興趣與能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查、分析。了解到課堂上學(xué)生參與度不高，不知從何入手實(shí)踐，涉及到每個(gè)學(xué)生的探究機(jī)會(huì)非常少，教師指導(dǎo)方法不當(dāng)，不能把學(xué)生的自主權(quán)利完全交給學(xué)生，教師自己為了完成教學(xué)任務(wù)存在個(gè)人的講解代替學(xué)生的思維現(xiàn)像等問題學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力被束縛，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，只要遇到稍微靈活一點(diǎn)的問題，學(xué)生們就無從下手，踐行實(shí)踐問題的能力就有所閉塞。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生只知其所以然，不知其緣由。學(xué)生的思維和能力不能得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展，主體地位也不能得到體現(xiàn)。為此，我們數(shù)學(xué)課題組不斷學(xué)習(xí)與研究升本教育理念下的新思想，新觀念充實(shí)教育經(jīng)驗(yàn)，搜集整理文獻(xiàn)，不斷積累素材選定實(shí)驗(yàn)班制定了研究方案。 （二）、采用的策略及獲得的結(jié)果 在2011年7月-2012年12月為研究課題實(shí)施階段，主要采用實(shí)踐研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。1、 充分發(fā)揮教師在動(dòng)手實(shí)踐操作過程中的作用，提高有效性 動(dòng)手操作能力的增強(qiáng)，實(shí)踐意識(shí)的形成關(guān)鍵在于培養(yǎng)，而教師在動(dòng)手實(shí)踐操作過程中應(yīng)該真正履行“引導(dǎo)者、組織者”的作用。 （1）、有的放矢，注重差異 學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在中高年級(jí)階段，也離不開教師“扶”著進(jìn)行操作，由一次完成一步慢慢過渡到一次完成兩步或兩步以上的操作；隨著年級(jí)的升高，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性作適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生能互相補(bǔ)充，從而使發(fā)現(xiàn)的結(jié)論得到升華。（2） 鼓勵(lì)交流，注重合作 生本教育理念下的新課堂提倡放手把課堂還給學(xué)生。不論是實(shí)踐環(huán)節(jié)，還是表達(dá)交流思維的形成都應(yīng)該以學(xué)生為中心。作為教師的都知道，有些學(xué)生會(huì)做一道題，但他不會(huì)講明白道理。這說明了什么，孩子的語言思維受束縛，所以交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常舉足輕重的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，共同分享動(dòng)手實(shí)踐操作過程中的體驗(yàn)，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉悅感。而合作 幾乎與實(shí)踐密不可分，一個(gè)過程的操作，一個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，如果只靠一個(gè)人，有明顯得片面性，甚至有時(shí)任務(wù)完成不了，學(xué)生在合作中不僅可以商量如何分工，如何動(dòng)手操作，還可以共同討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性得心提高。例如，在學(xué)“圓”這一單元后，周大鳳老師留了這樣一個(gè)實(shí)踐操作題，準(zhǔn)備4個(gè)相同的易拉罐和一根繩子，并測(cè)量出易拉罐的直徑，按以下步驟操作用繩子把兩個(gè)易拉罐綁一周，試求綁在易拉罐周圍的繩子的長度，要求：先嘗試畫出平面圖，然后尋找聯(lián)系求周長。分別用繩子把3個(gè)、4個(gè)易拉罐綁一周，其他要求同上。你發(fā)現(xiàn)了什么？上面這項(xiàng)實(shí)踐若是由一個(gè)學(xué)生單獨(dú)來做很明顯具有一定難度，因此，學(xué)生們通過交流、討論發(fā)現(xiàn)只有采取合作的方式才能完成基本的操作。從學(xué)生的實(shí)踐反饋得知，這項(xiàng)實(shí)踐人人都參與了合作，基本得到了兩個(gè)易拉罐，繩子等于一個(gè)圓周長加兩條直徑：（3） 創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣 小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往不隨意注意占主導(dǎo)，課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)到手操作的興趣。例如，在教學(xué)“長方形的面積”一課時(shí)。教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生拿出大小不等的長方形彩色紙卡，利用帶有小格的學(xué)具或小正方體試著擺出長方形的面積是多少？想想該怎么擺？看誰的方法最靈活，最有說服力，道理講得最清楚。話音剛落，學(xué)生便以小組長為中心，興致勃勃的動(dòng)起手來。通過動(dòng)手操作找到兩種不同的擺法，再讓學(xué)生分別將自己擺的過程和結(jié)論有序地、完整地口述出來。把孩子 們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)中得到 的知識(shí)給心足夠的時(shí)間炫耀一下，孩子的成就感得以展現(xiàn)。這親，課堂氛圍就會(huì)很熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。2、深入挖掘教材的設(shè)計(jì)意圖，提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性教師必須對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生活動(dòng)方式等問題有全盤的考慮。在備課時(shí)，教師一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)：把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)中只有操作是不夠的，教師還要重視對(duì)學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、優(yōu)化，充分發(fā)揮材料作用，使動(dòng)手操作與思維緊密聯(lián)系，這才能達(dá)到動(dòng)手操作的真正目的。例如，在教學(xué)三角形邊的規(guī)律一課時(shí)，我給學(xué)生充分準(zhǔn)備了不同長短的小棒，讓學(xué)生自由地?cái)[出不同的三角形；并作出記錄整理。最后發(fā)現(xiàn)總結(jié)邊的大小規(guī)律：三角形的任意兩條邊之和大于第三邊。這樣設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生通過擺，動(dòng)手對(duì)一組數(shù)進(jìn)行有規(guī)律的分析，擺得數(shù)據(jù)多了，學(xué)生就自然而然將具體的動(dòng)作進(jìn)行心里圖式化抽象，最后總結(jié)出：一個(gè)三角形中任意兩條邊的和要比第三條邊才能圍成三角形。由此過渡到抽象的語言概括階段。3、豐富呈現(xiàn)方式，提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性課堂上的動(dòng)手操作并不是“凡課必用”，不應(yīng)該僅僅局限于課堂上的動(dòng)手操作，而應(yīng)該根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的需要巧妙安排，不斷豐富動(dòng)手操作的呈現(xiàn)方式。（1） 課前體驗(yàn) 小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的淺薄，對(duì)很多事物缺乏豐富的體驗(yàn)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)若沒有一定的已有經(jīng)驗(yàn)的支撐，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程那幾乎是一句空話。因此，在學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認(rèn)真地自覺了一次，體驗(yàn)了鐘的神奇，課堂效果能不好嗎？（2）課中操作 操作在課堂教學(xué)中對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起著很大的作用，學(xué)生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法。例如“長方形面積計(jì)算公式”的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過擺小正方形的個(gè)數(shù)發(fā)現(xiàn)長方形面積中所包含的單位面積的個(gè)數(shù)是長里擺的個(gè)數(shù)與寬里擺的個(gè)數(shù)的乘積，從而得出長方形的面積等于長乘寬。接著，鼓勵(lì)學(xué)生通過把平面圖形進(jìn)行剪拼操作將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，從而推導(dǎo)出所學(xué)習(xí)平面圖形的面積公式。（3）課后實(shí)踐 課后實(shí)踐又叫“實(shí)踐性作業(yè)”，聯(lián)系我們的數(shù)學(xué)實(shí)踐，僅僅滿足于課前和課中的實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要用實(shí)踐作用的方式安排學(xué)生課后的實(shí)踐任務(wù)，例如教學(xué)“長方形的表面積”時(shí)，課后布置了這樣的實(shí)踐作業(yè)： 超市想把6盒牛奶包成一包，進(jìn)行促銷，請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾種不同的包裝方式，你認(rèn)為哪種方式最好？通過這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，有效性有所提高，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，通常情況下表面積越小越好，越省材料。4、鞏固、利用已有成果，提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性語言是思維的外殼，我們常常借助語言把獲得的感覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理。因此，為了促進(jìn)操作，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、各快報(bào)是非題認(rèn)識(shí)。通過傾聽學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過程中的閃光點(diǎn)與存在 問題。同時(shí)，注意組織學(xué)生認(rèn)真聽取同學(xué)的敘述，參與評(píng)價(jià)其操作合理與否，促進(jìn)和推動(dòng)了他們積極思維，逐步提高語言表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們讓學(xué)生用自己手中的小棒擺的圖形，列出算式。有一位學(xué)生用5根小棒擺了個(gè)五邊形，這時(shí)我讓學(xué)生猜想他里還有幾根小棒？學(xué)生猜想可能剩下1、2、3、4根？我又問：“為什么？”學(xué)生就這樣很輕松地自己得出了余數(shù)比除數(shù)小的結(jié)論，并明白了道理。最后想說，未來的世界是靠下一代來創(chuàng)造的，而動(dòng)手實(shí)踐操作是探索新世界的重要手段與重要方式！而我們作為教育者，要做的是盡我們一切所能為學(xué)生提供一切可動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，提高它的有效性，最終培養(yǎng)具有實(shí)踐意識(shí)和動(dòng)手能力的一代新人！七、取得的成效動(dòng)手實(shí)踐能力是一種綜合能力，是與學(xué)生的思維品質(zhì)和智力水平密切相關(guān)?？茖W(xué)的、有效的動(dòng)手實(shí)踐方法進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解能力提高的有利途徑。動(dòng)手實(shí)踐方法的教學(xué)要結(jié)合實(shí)踐能力的其他幾種形式進(jìn)行，想、擺、說三種技能是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生自淡定能力的基礎(chǔ)，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力和自學(xué)能力的手段。因此我們?cè)谌粘?shù)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近二年時(shí)間的研究結(jié)果表明，通過聽課、上課、評(píng)課等深入課堂實(shí)踐研究活動(dòng)，廣泛總結(jié)自己及其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與實(shí)踐的結(jié)合，提高了理論的價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值的結(jié)合，使課題研究取得了一定的成果：探索出了“尊重個(gè)性差異，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)是提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的根本”；積累了“動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中離不開學(xué)生語言思維的開發(fā)”，總結(jié)出了“讓動(dòng)手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的途徑”等經(jīng)驗(yàn)文章及案例分析、教案設(shè)計(jì)及反思等相關(guān)文章。形成了具有推廣價(jià)值的、具有共性的經(jīng)驗(yàn)，提高了自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。八、存在問題和反思在實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)了許多的問題有待改進(jìn)，希望得到各位同仁指導(dǎo)?？傊?，不同的學(xué)生倉皇實(shí)踐能力是不一樣的，他們的思維也不一樣，效果肯定不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用不同的方法，在指導(dǎo)中，還要注意以下幾點(diǎn)：（1）尊重學(xué)生知識(shí)上的個(gè)性差異（2）思維敏捷、靈活（3）注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，動(dòng)手實(shí)踐不能只有固定的模式中進(jìn)行，創(chuàng)新也是一種新思路。創(chuàng)新思維是在突破思維定勢(shì)過程中形成的，思維定勢(shì)是囚禁創(chuàng)新思維的牢籠，只有突破思維定勢(shì)，才能產(chǎn)生創(chuàng)新思維。在動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)著重發(fā)展好以下四類創(chuàng)新罹難2形式。一是活化思維。動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)中要有價(jià)值的提問和環(huán)環(huán)相扣的深度提問可以激活學(xué)生思維向縱深發(fā)展，容易使學(xué)生在釋疑過程中獲得知識(shí)形成的高峰體驗(yàn)。因此，我們?cè)谔釂栐O(shè)計(jì)上，須巧用心思，由淺入深，深入淺出，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維脈絡(luò)，以收學(xué)生思維活化之效。二是比較思維。比較動(dòng)手實(shí)踐不僅可以擴(kuò)充教學(xué)容量，更有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文本，拓展實(shí)踐思路，提高鑒賞能力，和探索問題的興趣。三是發(fā)散思維。這種思維可使知識(shí)產(chǎn)生由點(diǎn)到面、由此及彼的鏈接，既可滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又可充分體現(xiàn)實(shí)踐數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，促使學(xué)生多種思維應(yīng)用，從而拓展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。四是求異思維。與“求同思維”截然相反，這種思維可以培養(yǎng)學(xué)生比較、鑒別、分析能力，發(fā)展出多元豐富的思維向度和獨(dú)立的主體意識(shí)。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程，興趣是動(dòng)力，通過培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐興趣，給與學(xué)生實(shí)踐上科學(xué)有效的技巧性指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)逐步提高的。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在行動(dòng)研究過程中，我充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用，為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣，幫助學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。雖然課題馬上就要結(jié)題了，但我們課題組的成員將會(huì)一如既往的研究和推廣這一課題。