,靜聽花開聲音 -“小組合作學習”淺探 焦虎鎮(zhèn)一中 董江輝,一、小組合作學習的特征：,以教學目標為導向； 以異質小組為基本組織形式； 以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源； 以團體成績?yōu)楠剟钜罁?一種教學活動和策略體系。 被譽為： 近十幾年最重要和最成功的教學改革。,1、新理念： “為不同層次的學生發(fā)展服務，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡” 加德納認為： 雖然人的先天素質對智力的類型起決定作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個體后天的文化教育活動，其中，開啟經歷是個體智力發(fā)展的轉折點；,2、新構想： “變教室為學室，變教師為導師， 變有效為高效” 皮亞杰認為： 知識不可能僅由外部傳授而獲得，而應以自己的經驗背景為基礎來建構現實和理解現實，從而形成知識。,學生完全可以依賴自己的能力解決的基礎性質的知識 重難點知識 學生或者老師提出的有探討價值的問題 學生學習時出現思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時 進行知識總結或者探索知識規(guī)律時 在解答開放性問題時,二、什么時候適合小組合作學習,三、合作學習的形式： 同質互學、異質幫學、組內合學、組間賽學 1、獨學是基礎，合學是常態(tài)，群學是升華。獨學： （1）裸學-只看教材獨立學習 （2）助學（參考工具書） （3）記學（嘗試完成練習題） （4）量學（測試學習效果）。,四、小組合作學習的組長角色 活動中的組織者 作為一個學習的集體，組長應當承擔這個組織者的角色。 合作中的學習者 組長同時也是小組成員，更是課堂上的學習者。 老師活動中的協(xié)助者 組長有時還應是“小先生”的角色。,組長的組織活動可以大致分為三類： 一是控制性行為：分工、約束、督促； 二是協(xié)調性行為：協(xié)調、疏通、解決爭端； 三是建構性行為：組織討論、分析、匯總小組意見。,組內分工明確，責任到人 在學習小組中，常常是通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責任，使他們相互依賴。 如： 記錄員、檢查員 、糾錯員 、總結報告員 、聯絡員 等。 也可以依照教學內容或資料的不同部分為小組成員分配角色。,小組討論、交流的問題設計與組織管理 討論、交流應該是教師在課前的備課中預設的。 （1）討論、交流設在“重點”處 。 （2）討論、交流設在“難點”處 。 （3）討論、交流設在“疑點”處 。,五、課堂上學生展示原則：,三展三不展： 三聲三大： 展弱不展強； 課堂上有掌聲 展錯不展對； 口號聲 展小不展大； 辯論聲 展示時學生要： 大方、大膽、大氣。 三學三展：獨學、對學、群學。個展、組展、班展。 四點： 課前點燃、課中點撥、課后點評、小結點化。,不少教師在實施小組合作學習的操作過程中由于缺乏對合作學習精神實質的準確把握，實施過程呈現表面化、形式化、跟風化，從而在教學實踐中出現了偏差，影響了學習質量，削弱了教師開展合作教學的積極性。,六、運用小組合作學習中遇到的八大問題及對策 ：,問題選擇不當、 討論次數過多。,誤區(qū)之一,誤區(qū)之一：,小組合作學習的問題要注意“五性”：1、針對性；2、啟發(fā)性； 3、趣味性；4、開放性；5、探索性.,對策,一節(jié)課中合作學習的次數也不易過多， 12次為易。次數太多，討論的主題就會分散，每次討論也只能蜻蜓點水、流于形式。,小組合作學習 要求不明確。,誤區(qū)之二,誤區(qū)之二：,1、告知學生課堂學習目標。 告訴學生他們學會什么，他們必 須掌握什么。，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序； 2、將新信息與學生已有知識經驗聯 系起來。為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。,對策,教學中合作學習時，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。不能按分工的角色行事，學優(yōu)生你一句我一句，各自搶著說.,誤區(qū)之三,誤區(qū)之三：,對策,要開展有效的小組合作學習，小組成員要合理分工，做到各司其職，各付其責、各盡其能。只有當學生明了自身的職責，才能順利地開展合作學習。,誤區(qū)之三：對策,培養(yǎng)小組長要注意以下幾點： 首先要加強對小組長的思想教育，培養(yǎng)小組長的責任心，要像對待自己的學習一樣盡心盡力地對待每位組員的學習。 其次，要對組長進行管理方法的培訓。 每周召開一次小組長會，會議內容是： （1）了解每個小組各方面的情況； （2）征求各小組長的意見； （3）各小組長互相交流管理經驗和辦法。,誤區(qū)之三：,對策,小組長：計時員： 記錄員：噪音控制員： 匯報員：評分員：,在小組討論過程中，有的認真研究，有的說笑打鬧，有的趁機搞小動作。教師按下葫蘆起來瓢，教師忙的滿頭大汗，課堂亂的一塌糊涂.,誤區(qū)之四：課堂一放就亂。,誤區(qū)之四：,對策,1、監(jiān)督學生的行為； 2、小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚； 3、小組討論的聲音比較大時； 4、小組活動出現問題時； 5、小組提前完成任務時； 6、小組討論離開主題或討論一時受阻時，； 7、教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控； 8、教師是合作學習活動的設計者，合作學習的發(fā)動者、組織者、管理者，合作學習的顧問和參謀，也是學生合作學習的評價者； 9、教授社交技能。,合作學習開始，學生進入角色后，教師為急于完成預設教案的進程，在學生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作學習的深入開展，使合作變成了“中看不中用”的花架子。,誤區(qū)之五,合作時間不夠，制約了合作的深入開展。,誤區(qū)之五：,對策,小組合作要有時間的保證。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。在小組里，每個成員都必須，而且一定要擁有發(fā)言、補充、更正和辯論的頗為寬裕的時間，讓各種不同程度學生的智慧得到淋漓盡致的發(fā)揮。,學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。,誤區(qū)之六,學生沒有深思熟慮、獨立思考、自主學習的機會。,誤區(qū)之六：,對策,獨立思考是小組合作學習的前提，在小組合作學習前一定要留有“空白”，讓每個小組成員進行自主思考、自主探究、自主建構，形成自己獨特的感受與想法，做好合作交流的物質與精神的準備，甚至用筆擬一份發(fā)言提綱。,學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚； 學困生則處于從屬或被忽略的地位，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。,誤區(qū)之七：合作學生參與度不均衡。,合作學生參與度不均衡。,誤區(qū)之七：,對策,合理分組是解決合作學生參與度不均衡的策略之一。合作學習一般采用異質分組，組內異質是指同組成員之間的學習成績、能力水平、學習態(tài)度、性別、性格、家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。,學習中的合而不作現象 學生認識不到合作學習的重要性，沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。課堂討論冷冷清清，老師心急如焚，學生悠閑自得。,誤區(qū)之八,合作學習中的合而不作現象,誤區(qū)之八：,對策,1、創(chuàng)設適宜的合作學習氛圍； 2建章立制，保障合作學習效率； 3、培養(yǎng)學生必備的合作技能； 4、使學生認識到合作學習的重要性； 5、為提高學生的合作學習意識，教師 可在教學中有意識地強化“學習小 組”的集體榮譽感，。,七、小組合作學習的評價模式,1對小組合作學習的評價，按照評價的范圍，可以分為組內評價和組際評價。,（1）組內互評：每個同學對組內其他成員的合作態(tài)度、質量、是否有自己獨特的想法作出評價。,（2）組際互評：學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。,評價表一（組內成員自評表） 姓名 時間 合作活動,評價表二（小組自評表）,評價表三（組間互評表）小組 時間 合作活動,評分積分轉變?yōu)閷W生學習動力的八種方法： 積分達到某值時： 1.自制獎杯，及時獎勵。 2.專設榮譽席，及時調整。 3.走紅地毯，上星光大道。 4.分級別抽獎，50分一個箱子，100分一個箱子，物質刺激。 5.獎休息日看電視玩手機。 6.簽免作業(yè)單。 7.星星月亮太陽闖關升級。 8.與校領導合影或喝茶。,解決“有評無價”的措施：,小組合作學習只是學生學習的一種但不是唯一的方式，學生的學習方式包括自學、對學、組學、群學。一節(jié)課如果只用單一的學習方法一定不是高效的課堂；同理，任何一種成功的教學模式必定整合多種教學模式的精髓，比如單元達標教學、差異教學、和諧高效的理論、自學輔導等等，小組合作學習也不例外。在這個過程中，我們要全面的依靠學生、高度的尊重學生、無限的相信學生。,八、怎樣讓孩子開口說話?,點將,循環(huán)說,訪客,倒帶,陪客,互助交流五招,策略一：倒帶,傾聽別人的回答 學會傾聽 加入自己的理解 跟著動腦 形成自己的答案 學習歸納,優(yōu)勢： 降低發(fā)言難度，讓個別口頭表達能力較差的學生也能發(fā)言。 溫馨提示： 當學生已經具有一定的能力之后，可要求學生在復述的基礎上，變換一種方式表達，或者加入更多更深的自己的理解。,策略二：循環(huán)說,1.不能重復前面同學的發(fā)言； 2.要緊扣問題不能跑題，有自己的獨到的見解。,這樣設計的理念： 發(fā)揮小組的力量，調動同學們互幫互助的積極性，把所有學生都拉到學習中來，并幫助那些能力弱的同學，培養(yǎng)傾聽的習慣和口頭表達的能力。,策略三：訪客,一人留守，其他人出訪,留守學生接待來訪的學生，負責解說、吸收采納訪客意見、整理完善本組問題解決方案。,1.傾聽 思考 追問 2.觀察 收集 記錄 3.匯報 總結 完善,策略四：點將,組內點將： 歌謠 一二三四五，上山打老虎。 老虎不在家，打到就是他。 組外點將： 1.任意點將 2.規(guī)律點將,溫馨提示 1.不嫌棄 給予時間 幫助理解 2.進步時 及時鼓勵、祝賀 3.錯誤時 稍加提醒 及時補充 4.落后時 不抱怨 積極想辦法,策略五：陪客,膽 小 內 向,以生為主,其他陪同,安全放松,不再孤單,目光鼓勵,適時補充,輕聲暗示,輕 松 發(fā) 言,九、發(fā)揮語言模板的重要作用,發(fā)言： 我們組認為 大家同意我們的觀點嗎？不同意的可以和我們交流。 反饋： 1.完全認同別人的觀點時： 我同意他的意見 我和他想的一樣 2.同意別人的部分觀點時： 我同意他的這一點，但是我還想補充一點 3.不同意別人的觀點時： 我還有以下問題不明白，希望得到解釋 我不同意他的觀點，我認為,語言模板,我們組查到了以下資料，很高興和大家分享。 我來介紹作者： 我來介紹文章的背景 我們組還有以下問題還不明白，希望得到大家的幫助： 我來回答他們的問題。 我來給他們補充。,匯報交流資料的流程,表達站立姿勢,1、面向大部分同學，側身站立。 2、盡量到臺前交流，眼睛看著同學。 表達手勢 手指大屏幕或黑板 表達方式 邊說邊演示，指著結果說聽覺和視覺共同刺激，學生才會傾聽得更認真，印像更深刻。,表達要求,不光說結果，更要說明為什么。 表達音量 讓最后一排的同學能聽見。（提醒員主動提醒） 表達不舉手發(fā)言 1、站起來說話，坐著傾聽 2、小組中心發(fā)言人主講 3、已發(fā)言讓未發(fā)言，男生讓著女生,合作傾聽,傾聽是小組合作的土壤，沒有傾聽，交流發(fā)言就如同虛設，成為無根之水。 1、眼睛看著發(fā)言者，對對方的發(fā)言給予回應。（點頭或搖頭） 2、重復發(fā)言，提出關健詞 3、評價（正確性、音量、姿勢、語言模式）,溝通質疑（追問),1、你有什么不懂的地方嗎？問 2、你有不同的看法嗎？,安全氛圍的營造,1、教師認真傾聽每個孩子的發(fā)言，是形成班級良好傾聽氛圍的前提。 2、不隨意打斷孩子的發(fā)言，耐心等待。 3、老師的語言和行為。（鼓勵，贊揚）,侃侃而談,讓課堂的步子慢下來， 靜聽花開的聲音。,