第七講 學(xué)前兒童語言發(fā)展,語言是人類交際的重要工具。凡有人類的地方就會有語言。世界上到底有多少種語言呢? 據(jù)語言學(xué)及語言交際工具問題手冊說，現(xiàn)在世界上查明的有5651種語言。在這些語言中，約有1400多種還沒有被人們承認(rèn)是獨立的語言，或者是正在衰亡的語言。但兒童都可以在出生后的幾年內(nèi)掌握這些交流工具。,語言是雙向的活動過程，包括對語言的接受和發(fā)出。但是在兒童語言活動發(fā)生發(fā)展的過程中，兩種過程并不完全是同步的，感知和理解語言先于語言表達(dá)的發(fā)生發(fā)展。換句話說，兒童語音知覺發(fā)生發(fā)展在先，正確語音發(fā)生發(fā)展于后。,兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得(這里主要是指對口頭語言中的說話和聽話能力的獲得)。 語言是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成份來說，包括語音、語法、語義三個方面。 兒童在發(fā)展過程中必須逐步掌握以上三者并加上語言技能的一些基本規(guī)則才能獲得產(chǎn)生和理解母語的能力。,語言發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生后四至五年內(nèi)未經(jīng)任何正式訓(xùn)練而順利地獲得聽、說母語的能力，其發(fā)展的速度是其他復(fù)雜的心理過程和心理特征所不能比擬的。 語言發(fā)展何以能如此迅速而順利地進(jìn)行？受哪些因素所制約？其發(fā)展的過程和一般模式是什么？這些問題自20世紀(jì)60年代以來已成為發(fā)展心理學(xué)家、心理語言學(xué)家所普遍關(guān)注和熱烈討論的問題。,兒童語言發(fā)展階段,兒童語言發(fā)展概述,【學(xué)習(xí)要點】,兒童語言教育,兒童語言獲得理論,6,第一節(jié) 兒童語言發(fā)展概述,7,一、語言發(fā)展的主要內(nèi)容,語言知覺聽、讀 語言表達(dá)說、寫 語言的構(gòu)成要素 語音 語義：詞匯與語法（詞法和句法） 語用：流暢表達(dá)與適當(dāng)溝通的能力，主要是掌握交流與溝通的規(guī)則。,8,二、語言發(fā)展的階段,前語言階段（0-1歲左右，語言準(zhǔn)備時期） 語言形成階段（1-3歲左右，詞匯和語法的獲得） 1-1.5歲，單詞句期 1.5-3歲，多詞句期,三、語言發(fā)展具體表現(xiàn) 語音和詞匯 0-4個月，簡單發(fā)音階段：h,k,a,o,e 4-9個月，多音節(jié)階段：dada 9-12個月，說話萌芽階段：baba 1-1.5歲，建立第一批詞：50個左右 3歲，詞匯量爆炸性增長：到1000個 語法 單詞句雙詞句簡單句復(fù)雜句,四、語言發(fā)展的“前語言”階段的特征,1、“按次序進(jìn)行”：語言交流的開始 兒童在非常年幼的時候就擁有對談話輪流次序信號相對高級的意識。當(dāng)母親正在說話的時候，嬰兒很少使用語言進(jìn)行表達(dá)，他們看起來理解母親發(fā)出的“輪流進(jìn)行談話”的信號。他們不僅對頭部與手的移動做出反應(yīng)，而且對說話結(jié)束時音調(diào)上的變化、文法從句的完成都會做出反應(yīng)。相應(yīng)地，在母親說話的暫停期間，他們會發(fā)出咕咕聲、露出微笑。,2、使用姿勢,凝視：不僅表明他們想要什么，而且去引起其他人的注意。他們經(jīng)常跟隨另一個人的凝視動作，使他們參與到 “三向交流”。 將面部表情與發(fā)出的聲音聯(lián)系在一起。,3、對聲音進(jìn)行分辨,Moffitt（1971）在5到6個月的嬰兒聽錄音磁帶（其中的聲音象“bah”與“gah”一樣相似）的時候，監(jiān)測了他們的心率。聲音無論何時發(fā)生改變他們的心率就發(fā)生變化的情況表明，這些嬰兒能夠分辨出這些聲音之間的不同。 嬰兒能夠?qū)⒙牭降穆曇魧?yīng)于適當(dāng)?shù)淖齑脚c口部的動作。,4、聲音的產(chǎn)生,他們發(fā)出咕咕聲、長聲尖叫、低聲耳語與大聲叫喊。 7到10個月：發(fā)出元音與輔音。 9至10個月：嬰兒發(fā)出的聲音反映了他們的語言背景。 嬰兒呀呀學(xué)語中最一般的聲音是他們的發(fā)音器官最容易發(fā)出的聲音：例如b、d、w與m這樣的輔音字母。,5、第一個單詞,“媽媽(mama)”與“爸爸(papa)”是很多嬰兒說出的最初清晰可辨的單詞。 名詞、動詞、形容詞、副詞與介詞。 在他們學(xué)習(xí)單詞之前，嬰兒已經(jīng)理解的內(nèi)容明顯多于他們能夠說出的內(nèi)容。,巴雷特等1986年紀(jì)錄到得第一批真正的詞語,16,五、語言階段的特點,1、句子一樣的單詞 到大約11.5個月的時候，所有嬰兒中的大約一半已經(jīng)掌握了他們第一個有意義的單詞。 大約25%的嬰兒在大約10個月的時候，將會發(fā)出他們的第一個單詞；90%的嬰兒到大約15個月的時候，通常會達(dá)到這一點。 通常使用能夠單獨表達(dá)一個整句意思的“表句詞”來進(jìn)行表達(dá)。,2、兩個單詞的句子,語言發(fā)展的進(jìn)步是從一個單詞到兩個單詞（大約到18個月的時候）。在“兩個單詞”階段之后，沒有緊跟著“三個單詞”階段，而是“多個單詞”階段，句子的長度從兩個單詞到五個單詞或者更多單詞。,19,3、雙詞句的生成（18-24個月時發(fā)生） 19個月時，詞匯量50個；之后快速增長，當(dāng)詞匯量有200個時，就開始組合，產(chǎn)生電報句 雙詞句的生成原則： 中軸開放式以常用詞為中軸 范疇對應(yīng)式規(guī)則范疇不同的兩個字，有內(nèi)在的意義連接,中軸開放式：用一個詞做主詞，前后都可以聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)一個關(guān)于事物、動作或?qū)傩蕴卣鞯脑~。 如：“那書” “嘿，氣球” “更多牛奶” “沒了餅干”,20,范疇對應(yīng)式規(guī)則：生成雙詞句的前后兩個詞分別來自不同的范疇，即在種類和性質(zhì)上要截然不同。前后詞可以千變?nèi)f化。 如：“踢皮球” “媽媽午飯” “走街上” “乖乖推” “媽媽襪襪”,21,4、電報式的語言 從能夠單獨表達(dá)一個整句意思的“表句詞”到兩個單詞的句子一般大約發(fā)生在18個月左右，與詞匯量極其快速增長的時期正好同時發(fā)生。這個階段的話語有時被稱為“電報式的語言”，因為雖然能夠設(shè)法去傳達(dá)意思，但是，它去掉了話語的很多部分通常僅僅使用兩個單詞。,Masur（1993）指出，在生命的最初兩年之中，存在三個得到廣泛承認(rèn)的里程碑： 第一個是在第一年的下半年獲得交流姿勢； 第二個是在大約1歲的時候，最初的單詞的出現(xiàn)； 第三個是在大約17或者18個月的時候，詞匯量的顯著快速增長。兩個單詞的句子與詞匯量的顯著快速增長正好在同時發(fā)生。,4、語法的獲得 20-30個月時嬰兒基本掌握語法的關(guān)鍵期； 36個月，已基本掌握母語得語法規(guī)則系統(tǒng) 存在過度規(guī)則化現(xiàn)象，即僵硬的使用語法規(guī)則,24,早期語言的共同特征： 第一，簡單化（ 如：電報句） 第二，理解語法關(guān)系，但還不完全會使用 第三，把詞的意思過分窄化 第四，把詞的意思過分延伸 第五，語法過度規(guī)則化,25,小結(jié),第二節(jié) 兒童語言發(fā)展階段,語言發(fā)展是從兒童在1歲左右說出第一批真正能被理解的詞開始，因而通常將詞的出現(xiàn)為界將整個過程劃分為 語言準(zhǔn)備期 語言發(fā)展期,語言的準(zhǔn)備期,語言準(zhǔn)備期也稱前語言期，可分產(chǎn)生和理解兩個方面的準(zhǔn)備。 一、語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備 1反射性發(fā)聲階段 新生兒出生的第一個行為表現(xiàn)就是哭。嬰兒的哭聲可分兩種：分化的和未分化的。1個月以內(nèi)的新生兒的哭聲是末分化的，雖然引起哭的原因有好幾種，但所引起的哭聲基本上是無差別的。,1個月后嬰兒的哭聲逐漸地帶有條件反射的性質(zhì)，出現(xiàn)了分化的哭叫聲。 約從第5周起，嬰兒也開始發(fā)生一些非哭叫的聲音，先是發(fā)音器官的偶然動作隨后因玩弄自已的發(fā)音器官而發(fā)出許多非哭叫的聲音。 最初發(fā)出類似于后元音、u等，然后出現(xiàn)輔音h、k、p、m、等。這些反射性發(fā)聲對兒童來說并不具有信號意義。,2牙牙語階段,大約5個月左右的兒童進(jìn)入了牙牙學(xué)語的階段，所謂牙牙語就是類似于成人語言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。出現(xiàn)與語音極為相似的聲音,并能將輔音和元音結(jié)合連續(xù)發(fā)出，如ba-ba、ma-ma，da-da 等類似“爸爸”、“媽媽”等單音節(jié)語音。其實這些聲音對于嬰兒來說也是毫無意義的，他們只是以發(fā)音做游戲從而得到快感。,嬰兒約自第9個月起，牙牙語的出現(xiàn)率達(dá)到高峰，已能重復(fù)不同音節(jié)的發(fā)音，還能發(fā)出同一音節(jié)的不同音調(diào)。此時嬰兒能發(fā)出的聲音很多，不限于本族語的聲音。而且不同種族、不同社會文化環(huán)境下生長的所有嬰兒發(fā)出的聲音都很相似，甚至聾兒在此時期也能像正常兒童一樣發(fā)出咿呀語，只因其缺乏聽覺反饋，咿呀語停止得比正常兒童早些。,從牙牙語期開始，兒童在發(fā)音方面需要經(jīng)過兩個相反相成的過程： 一方面要逐步增加符合母語的聲音； 另一方面又要逐步淘汰環(huán)境中用不著的聲音。 到1歲左右，大多數(shù)兒童開始產(chǎn)生第一個能被理解的詞。這時牙牙語的出現(xiàn)率開始下降。制發(fā)音器官的活動。這是以后真正的語言產(chǎn)生和發(fā)展所必需的。,關(guān)于牙牙語和隨之而來的第一批可被理解的語詞之間的關(guān)系存在著各種觀點。 一種是早期行為主義的觀點，認(rèn)為兒童在牙牙學(xué)語時，產(chǎn)生了不限于自己母語的語音，父母通過注意或認(rèn)可，有選擇性地強(qiáng)化那些在他們自己語言中運用的語音。 這種觀點認(rèn)為牙牙語相以后的語音有連續(xù)性。,這種觀點有兩個無法解決的問題：,(1)兒童在早期的牙牙學(xué)語過程中出現(xiàn)成人語音中常出現(xiàn)的音，如g、k，但在牙牙語的后期和最初說出詞的時候，這些聲音義很少出現(xiàn)了。 (2)牙牙語中聲音出現(xiàn)的次序似乎很少是父母強(qiáng)化的結(jié)果。即使強(qiáng)比能使某些音的頻率增加，但產(chǎn)生聲音的范圍不能隨外在強(qiáng)化毗改變，即獎勵、強(qiáng)化不能使兒童發(fā)出他原先不能發(fā)出的音。,另一種較有影響的觀點是雅可布森的語音發(fā)展理論。他的理論認(rèn)為牙牙語在本質(zhì)上不受限制，并與兒童后期獲得成人的語音無關(guān)，牙牙語和以后的語音是不連續(xù)的。 最近的研究材料表明這兩種觀點都有問題。牙牙語的發(fā)音特征和早期語言的語音特征之間存在著連續(xù)性，牙牙語是以后說話的準(zhǔn)備，它越來越接近成人的語音結(jié)構(gòu)。但這種現(xiàn)象不是用強(qiáng)化學(xué)習(xí)所能解釋的可能是兒童自己的發(fā)音器官的成熟，以及周圍人們對兒童發(fā)音的反應(yīng)兩個因素共同決定兒童早期語音的發(fā)展。,二、語言理解的準(zhǔn)備,1 語音知覺 研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒對語言刺激是非常敏感的。不到10天的新生兒就能區(qū)別語音和其它聲音，并對之作出不同的反應(yīng)。 嬰兒對語言刺激的敏感性，還表現(xiàn)在嬰兒具有語音范疇知覺。 研究表明，1個月的嬰兒就能在吸吮速率的變化上表現(xiàn)出對b和P這兩個屬于于不同音位范疇輔音的辨別能力。研究者給嬰兒聽一個人工合成的音，幾分鐘后，嬰兒對此感到厭倦了，吸吮速率就會下降。這時改變原先的聲音，使改變了的聲音和原來的聲音有的屬于同一個范疇，有的屆不同范疇，然后根據(jù)吸吮速率有無變化來推斷嬰兒有無范疇知覺。,2 語詞理解 8、9個月時，嬰兒已開始表現(xiàn)出能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。如果母親抱著嬰兒問“爸爸在哪里”時，兒童就會把頭轉(zhuǎn)向父親。對他說“拍拍手”、“搖搖頭”，他就會作出相應(yīng)的動作。 這種以動作來表示回答的反應(yīng)最初并非對語詞本身的確切反應(yīng)，而足對包括語詞在內(nèi)的整個情境的反應(yīng)。,對8、9個月的兒童來說，只要保持同樣的音調(diào)，保持習(xí)慣情境的一切成分，而一些常用的詞就可以用其它任何詞來代替嬰兒就能始終不變地作出相應(yīng)的反應(yīng)。在這里，詞是無關(guān)緊要的。這說明嬰兒還不能把詞從復(fù)合情境中區(qū)分開來。 通常到11個月左右，語詞才逐漸從復(fù)合情境中分解出來，作為信號而引起相應(yīng)的反應(yīng)，這時才開始真正理解詞的意義。,詞是從復(fù)合情境中擺脫出來的： 是詞以外的一切成分的作用逐漸消失，先是兒童的姿勢變得無關(guān)緊要，然后是環(huán)境、說話的人，最后剩下起作用的就只有詞了。 這時的兒童對詞義能理解，但還不能說出詞。這種不能主動說出的語言也叫被動性語言，被動性語言不能和成人交際。只有當(dāng)兒童出現(xiàn)主動性語言時，才標(biāo)志符號交際的開始，這大約在1歲左右。,語言發(fā)展期,兒童在1歲左右講出了第一批能被理解的詞，標(biāo)志著兒童進(jìn)入了語言發(fā)展期。 兒童語言發(fā)展主要表現(xiàn)為一個逐漸分化的過程，兒童首先獲得籠統(tǒng)的或一般的語言規(guī)則，然后進(jìn)漸地把這些規(guī)則分化為較細(xì)致而具體的規(guī)則，一直分化到成人語言的水平為止。,一、語音的發(fā)展,語音是指語言的聲音，和雜亂的聲音不同之處在于它和意義緊密相結(jié)合，而雜亂的聲音毫無符號意義。 現(xiàn)在有不少心理學(xué)家隊為在語言發(fā)展的早期兒童不是學(xué)習(xí)個別的、孤立的單音，而是學(xué)習(xí)如何說出一個詞，他們是通過學(xué)習(xí)詞來學(xué)習(xí)語音的，是在語音的相互關(guān)系中學(xué)習(xí)語音的。有人提出，兒童必須先掌握相當(dāng)數(shù)量的主動詞匯，然后才建立他的語音系統(tǒng)。這也許是使用各個區(qū)別性特征的發(fā)展規(guī)律。,在語音獲得過程中，不少心理學(xué)家認(rèn)為，兒童不是被動地模仿成人的語音，而是語音獲得的主動參加者。在語音發(fā)展到某一時候，兒童獲得了把聽覺模式轉(zhuǎn)換成自己發(fā)音的方法，一般稱之為語音規(guī)則或語音過程。 兒童用這些規(guī)則或過程把復(fù)雜的單詞簡化到他可以發(fā)出的水平，由此產(chǎn)生許多發(fā)音上的錯誤。兒童語音的發(fā)展，就是這些簡化過程的逐漸減少，直至說出的單詞與原型相符。 這些規(guī)則可以分為兩大類：改變與選擇。改變包括替代、同化和刪除等；選擇包括避免發(fā)某個音和傾向發(fā)某個音。,二、詞義的發(fā)展,詞義的理解是兒童正確使用語言和理解語言的基礎(chǔ)、是語言發(fā)展中極為重要的方面。兒童獲得詞義的過程比獲得語音、句法的過程緩慢，嚴(yán)格地說，詞義的發(fā)展將貫穿于人的終身。 兒童在1歲以前還難以說出第一個詞，在15歲左右只能說出少量的詞，但在2歲和2歲以后語詞量急劇增長。,如施太倫以單詞為計數(shù)單位(包含詞尾變體)記錄了各年齡兒童的詞匯量，得到如下結(jié)果：,納爾遜(nelson)根據(jù)調(diào)查將兒童早期的單詞性質(zhì)分為六類，按出現(xiàn)頻率高低依次為：普通名詞，特指名詞，行動詞，修飾詞，個人和社交的詞，功能詞。,各類詞的詞義發(fā)展,1普通名詞 一個物體往往可用不同概括水平的名詞來稱呼，如可將狗稱為。動物”、“狗”、“獵狗”、“狼狗”等。兒童傾向于用中等概括水平的詞來稱呼，如用“狗”稱呼狗而不用更為概括的“動物”或更為專門的“獵狗”。 詞義的擴(kuò)張 用比喻的方式來使用詞 詞義的適用范圍縮小,2形容詞,2至6.5歲兒童使用形容詞的數(shù)量隨年齡增長而發(fā)展，從4.5歲開始增長較快。 兒童使用形容詞發(fā)展過程有如下特點： (1)從物體持征的描述發(fā)展到事件情境的描述。 (2)從單一特征到復(fù)雜特征。 (3)從方言到普通話口語到書面語言。 (4)從形容詞簡單形式到復(fù)雜形式。,國內(nèi)外對兒童獲得空間維度形容詞的研究的結(jié)果基本一致： (1)空間維度形容詞大小、長短、高低等的獲得有一定的順序。 (2)成對的兩個形容詞不一定同時獲得。 (3)兒童在詞匯發(fā)展過程中容易發(fā)生不同維度形容詞的混渭如以“大”代“高”，以“小”代“短”以“短”代“矮”等。,3時間詞,(1)表示時間階段的詞。3至6歲兒童首先理解今天、昨天、明天，然后向更小的階段如上午、下午、晚上、上午時，下午時。 (2)表示時間次序的詞。兒童對于“正在”、“已經(jīng)”、“就要”這三個常用副詞的理解，是以現(xiàn)在為起點，逐步向過去和將來延伸。,4空間方位詞,國內(nèi)已有的研究表明：兒童獲得空間方位詞的過程體現(xiàn)了一個逐漸分化的過程。 兒童最初把幾個表示不同維度的詞混淆在一起，以后逐漸分化出表示各個維度的空間詞，最后又在各個維度表示相反方位的詞之間分化。,5.指示代詞,指示代詞的指稱對象是不固定的，需隨語言環(huán)境的變換而轉(zhuǎn)換。同一個對象或處所，當(dāng)它和說話者相距很近時，就用“這”或“這邊”指稱，而相距較遠(yuǎn)時，就應(yīng)該用“那”或“那邊”指稱。 對指示代詞指稱意義的真正理解應(yīng)該表現(xiàn)在能根據(jù)語言環(huán)境的變化隨時調(diào)整參照點，從而正確判斷詞項所指的對象或方位。,6人稱代詞,人稱代詞中的“我”、“你”、“他”，以及與之相應(yīng)的物主代詞“我的”、“你的”、“他的”的所指意義和一般名詞不同，具有明顯的相對性需隨語言環(huán)境和交談?wù)呓巧?說話音、受話音、第三者)的變化而變化。 要理解這些詞，不僅要有相應(yīng)的語言能力，還須進(jìn)行復(fù)雜的智慧活動要隨時調(diào)整和轉(zhuǎn)換理解的參照點。 我國朱曼殊等考察了兒童在各種情境下對人稱代詞的理解，結(jié)果表明：幼兒不論其作為其他三人交談的旁觀者或是自身實際參加三人交談，充當(dāng)受話音相第三者的角色，都對“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。,2019/8/6,53,可編輯,7量詞,量詞是表示事物或動作單位的詞。它按表示事物單位和表示動作單位的不同而分成物量詞和動量詞兩大類。物量詞又可根據(jù)其使用特點分成個體量詞、臨時量詞相集合量詞等。 量詞運用的普遍化和多樣化是漢語的一大特點。我國已有研究表明，各年齡兒童對三類量詞的掌握是不平衡的，表現(xiàn)出一定的發(fā)展順序。,物量詞的使用必須遵從“數(shù)詞十量詞十名詞”的公式。 3、4歲兒童僅能使用少量高頻量詞“只”、“個”，并表現(xiàn)出對它們的過度概括。實際上他們尚未對量詞和名詞的搭配加以注意。5歲左右兒童雖已開始汗意到量詞和名詞的搭配，但還沒有掌握正確的搭配方法。 6歲兒童已能初步根據(jù)事物的共同特征進(jìn)行分類，因此不少兒童就根據(jù)事物的類別標(biāo)準(zhǔn)來選擇量詞。 7歲兒童開始認(rèn)識事物間的簡單關(guān)系，在臨時量詞的測查中，多數(shù)兒童已了解到與名詞搭配的量詞需要借用表示容器的名詞，說明已掌握了臨時量詞的使用規(guī)則，因而能正確地選擇相應(yīng)的量詞。,三、句子的發(fā)展,1句子的產(chǎn)生 按兒童所講的語句結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性，句子可分為不完整句、完整句和復(fù)合句幾個層次。 (1)不完整句。不完整句指表面結(jié)構(gòu)不完整，但能表示一個句子意思。這里主要指單詞句和電報句。這種句子的出現(xiàn)率在2至6歲范圍內(nèi)隨兒童年齡的增長而逐漸下降。,單詞句,某些單詞只是作為事物或動作的一般標(biāo)志，隨后不久就出現(xiàn)了單詞句。單詞句指兒童用一個單詞來表達(dá)一個比該詞意義更為豐富的意思。 特點： 一是和動作緊密結(jié)合。當(dāng)兒童用單詞表達(dá)某個意思時常伴隨著動作和表情。 二是意義不明確，語音不清晰。 三是詞性不確定。,電報句,約從15歲到2歲開始出現(xiàn)了由雙詞或三詞組合在一起的語句，如“媽媽鞋”、“娃娃排排(坐)”等。這種句子在表達(dá)一個意思時雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的、結(jié)構(gòu)不完整的，好像成人的電報式文件，故統(tǒng)稱為電報句。 雙詞句的發(fā)展起先是緩慢的，而以后發(fā)展急劇增加。布雷因(Braine)從一個兒童語言發(fā)展的研究中看到自18個月起，兒童每月的雙詞句泛數(shù)分別是14、24、54、69、350、1400、2500“，在較短時期內(nèi)出現(xiàn)大量組合。,關(guān)十兒童在電報句中的組詞根據(jù)，目前最有影響的一種假設(shè)是“語義關(guān)系說”。布朗(RBrown)認(rèn)為兒童在電報句中所表達(dá)的是以兒童早期對事物問關(guān)系的認(rèn)知為基礎(chǔ)的語義關(guān)系。兒童用一定的詞序來表達(dá)一定的語義關(guān)系。 布朗從許多語種兒童的電報句中發(fā)現(xiàn)其中所表達(dá)的語義關(guān)系具有高度的一致性。在雙詞句中所表達(dá)的有十一種關(guān)系，按性質(zhì)可分屬兩大類。 第一類為指謂形式：包括稱呼(這狗狗)；再現(xiàn)(還要糖糖)；不存在(餅餅沒了)；指示物體(那個本本)，這與稱呼類似。 第二類為關(guān)系形式：包括施事和動作(弟弟吃)；動作相受事(開車車)；施亨和受事(媽媽(穿)鞋鞋)*動作相位置(坐待椅)；物體和位置(糕糕桌)；所有者和所屬物(妹妹球球)，物體和屬性(大皮球)。,（2）完整句,在單詞句和電報句階段，兒童能運用詞或把兩個詞組合起來粗略表達(dá)語義關(guān)系。下一步，兒童要學(xué)會區(qū)別和表達(dá)意義的細(xì)微差別，要作意義的調(diào)整，這種調(diào)整能大大增加意義表達(dá)的精確性。 這些差別對各種語言來說是不一樣的，因此在后期的語法發(fā)展中，則會隨著各種語言結(jié)構(gòu)的差異而表現(xiàn)出不同語種兒童在牢握句法上的差異。對此我國心理學(xué)工作者作了大量的研究。研究表明：完整句隨年齡增長而增長，2歲兒童的話語大部分是完整句，3歲兒童的話語己基本上都是完整句。句法發(fā)展的過程是從無修飾語的簡單句到有修飾語的簡單句再到復(fù)雜句。,簡單句。簡單句是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括沒有修飾語和有修飾語兩種。 復(fù)雜句。復(fù)雜句指由幾個結(jié)構(gòu)相互連結(jié)或相互包含所組成的單句。 中國幼兒語言中出現(xiàn)的復(fù)雜句有以下三類： 一是由幾個動詞性結(jié)構(gòu)連用的連動句。 二是由一個動賓結(jié)構(gòu)和一個主謂結(jié)構(gòu)套在一起，動賓結(jié)構(gòu)中的賓語充當(dāng)主謂結(jié)構(gòu)中主語的遞系句。 三是句子中的主語或賓語中又包含主謂結(jié)構(gòu)的句子。,(3)復(fù)合句。復(fù)合句是指由兩個或兩個以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句，合起來而構(gòu)成的句子。 復(fù)合句主要有聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句兩大類。 聯(lián)合復(fù)句是兒童比較容易掌握的，在聯(lián)合復(fù)句中出現(xiàn)最多的是并列復(fù)句。 主從復(fù)句反映了較復(fù)雜的邏輯關(guān)系，因此對兒童來說是較難學(xué)握的。 幼兒的復(fù)句中員顯著的待點是結(jié)構(gòu)松散，缺少連詞，僅由幾個單句并列組成。 復(fù)句中連詞使用的發(fā)展不僅表現(xiàn)在出現(xiàn)頻率上，還表現(xiàn)在所用詞匯的豐富性和復(fù)雜性上。,研究發(fā)現(xiàn)兒童各類話語出現(xiàn)的次序和發(fā)展的趨勢大致為： 1.不完整句主謂 2.主謂賓 3.主謂補(bǔ)句 至 主謂雙賓句 4.簡單修飾語句 5.簡單連動句 至 復(fù)雜修飾語句 6.復(fù)雜連動句 7.遞系句 8.賓語中有簡單主謂結(jié)構(gòu)句 至 復(fù)合句 9.賓語中有復(fù)雜主謂 10.主語中有主謂聯(lián)合結(jié)構(gòu)。,兒童話語的發(fā)展具有以下幾個特點：,(1)從混沌一體到逐步分化 (2)句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn) (3)句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活,我國的有關(guān)研究認(rèn)為，兒童話語結(jié)構(gòu)的發(fā)展與語言的其它方面如語音、語義、詞匯、表達(dá)能力等的發(fā)展有關(guān)。如復(fù)合句中關(guān)聯(lián)詞少或使用不當(dāng)，與詞匯的掌握、詞義的理解等有關(guān)。此外，語句結(jié)構(gòu)的發(fā)展與兒童整個心理過程尤其是思維的發(fā)展密切聯(lián)系著。 思維的發(fā)展制約著語句結(jié)構(gòu)的發(fā)展。,2句子的理解,在語言發(fā)展過程中，句子的理解先于句子的產(chǎn)生。兒童在能說出某種結(jié)構(gòu)的句子之前已能理解這種句子的意義。 成人能利用語言作為向兒童傳授知識經(jīng)驗的工具。 (1)兒童對復(fù)雜句子的理解。 (2)理解策略。兒童往往采用一定的策略去解釋一些尚未掌握的新句子。,不同年齡階段的兒童所使用的策略有所不同，在兒童語言理解的發(fā)展過程中理解策略也會發(fā)生變化。兒童理解句子的策略大致有以下幾類： 事件可能性策略。 詞序策略。 (3)非語言策略。 兒童通過對這些策略的使用逐漸發(fā)現(xiàn)它們的例外，從而改進(jìn)策略使它們更符合語言實際，使理解逐漸接近成人的理解。,四、語用的技能,語用技能指交談雙方根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列技能，包括說者和聽者兩方面的技能。 說者必須善于吸引聽者的注意，講話的內(nèi)容和方式須適應(yīng)聽者的水平與需要，并應(yīng)根據(jù)聽者的反饋以及不同的交談情境隨時調(diào)控自己的語言等。 聽者必須能從直接的和間接的語言中推斷出說者的意圖，須能對所聽消息的可靠件和明確性作出判斷和估計，并能及時反饋等。,1說話的語用技能的發(fā)展,成人用姿勢束相兒童進(jìn)行交流，常以指著一個物體的動作來引起7至8個月嬰兒的注意。隨后不久，嬰兒也能用指點和姿勢作為早期交流方式。 到單詞句相雙詞句階段，詞和姿勢結(jié)合而成為有效的交流方式。 同時還能用不同語調(diào)來表示白己的意圖，如以升調(diào)表爾提問，降調(diào)表示命令或要求。,韋爾曼相萊普爾發(fā)現(xiàn)2歲兒童已表現(xiàn)出巧妙的交流能力。 第一，他們對方效交流具有決定意義的情境很敏感。他們選揮與之交談的對象有幾類：當(dāng)時正在相互交流或在一起玩的；當(dāng)時沒有與其他人發(fā)生聯(lián)系的；能相互看到或距離不遠(yuǎn)而對方正在注視自己的； 第二，兒童能知覺到交流傳遞的困難并對談話作出相應(yīng)的調(diào)整，如當(dāng)視覺有障礙物時就比情境順利時講得較詳細(xì)些。 第三，兒童還能根據(jù)聽者的反饋對談話作適當(dāng)調(diào)整，當(dāng)發(fā)現(xiàn)聽者沒有作任何反應(yīng)時，會以一定方式重復(fù)所講的消息。,2聽話的語用技能的發(fā)展,在聽的方面，埃森和夏皮羅1980年發(fā)現(xiàn)4到4.5歲的兒童，即使在說者話語的字面意義提供線索很少的情況下，也能推測出說者的意圖。如在一張紙上呈現(xiàn)一個空心圓圈，另有紅藍(lán)兩張紙，告訴兒童不要將圓圈填成紅的，4歲半兒童已能領(lǐng)會到是要求他們將圓圈填成藍(lán)的。 幼兒對話語中諷刺意圖的理解能力，以及對誠實話和諷刺話、哈哈話相侮辱性話的辨別能力則需相當(dāng)遲才能出現(xiàn)。他們常把成人的反話當(dāng)作正面話理解。,第三節(jié) 兒童語言發(fā)展教育,學(xué)前兒童語言發(fā)展的目標(biāo),學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容,學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容是學(xué)前教育結(jié)構(gòu)傳授給兒童的語言形式、語 言內(nèi)容、語言運用的總和，是教給兒童一套特定的語言符號系統(tǒng)，并 指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)運用這套符號系統(tǒng)進(jìn)行交際。 從這個角度，學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容可以分為兩大部分： 一是教給兒童本民族的語言符號系統(tǒng)，在我國主要指現(xiàn)代漢語（普通話）的語音、詞匯、語法及表達(dá)方式等。 二是教兒童學(xué)會運用語言，其中既包括語言知識（如語言的功能。語言交際規(guī)則）的傳授，也包括語言運用能力的實踐訓(xùn)練。,學(xué)前兒童語言的具體內(nèi)容定位,學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容分為專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容。 （一）專門的語言教育內(nèi)容 這類結(jié)構(gòu)主要是為兒童提供機(jī)會，對他們在日常語言交際中獲得的語言素材進(jìn)行提煉和深化，達(dá)到對語言規(guī)則的理解及有意識的運用，是我國目前學(xué)前兒童語言教育中經(jīng)常采用的、最基本的內(nèi)容。,學(xué)說普通話,學(xué)前期是兒童語音發(fā)展的關(guān)鍵期。特別是4歲之前，在兒童能用本民族語言或方言進(jìn)行日常交際的基礎(chǔ)上，要求兒童學(xué)說普通話。年齡越小，學(xué)說普通話的效果越好。因此，在兒童有話要說、有話可說的情況下，應(yīng)鼓勵兒童說普通話。為兒童提供多種內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)活動，使他們普通話的水平得到提高。 （1）以普通話語音為標(biāo)準(zhǔn)，對方言與普通話的發(fā)音和聲調(diào)有差別的字詞，進(jìn)行重點的辨音和發(fā)音訓(xùn)練。 （2）區(qū)別普通話與方言相同內(nèi)容的不同表述，學(xué)習(xí)規(guī)范的普通話。 （3）獨立運用普通話交談，回答提問，朗誦詩歌、散文和講述故事等。,談 話,兒童運用語言與人交往是從交談開始的。交談在培養(yǎng)語言交際意識、情感、能力方面有特別重要的意義。談話主要包括個別交談和集體交談兩種。 （1）個別交談 主動發(fā)起與別人進(jìn)行交談，盡量清楚、完整地表述自己的意思。 集中注意傾聽別人的說話，針對別人的話能提出詢問或作出積極的回答。 懂的交談中要聽說輪換，耐心而有禮貌地把談話延續(xù)下去 （2）集體交談 在自由活動或游戲活動中，能積極參與兩個人以上的交談，并根據(jù)需要發(fā)表自己的意見。 在集體活動章，能注意傾聽并理解教師的提問，并作出相應(yīng)的回答。 注意傾聽同伴在集體中的發(fā)音，即使作出更正或修補(bǔ)。,講 述,講述是指發(fā)展兒童的獨白語言的形式，獨白語言是指比談話更為復(fù)雜、嚴(yán)密的一種口語表達(dá)形式。它的特點是語言內(nèi)容比較豐富，語句結(jié)構(gòu)比較完整連貫，表達(dá)內(nèi)容前后一致?？梢酝ㄟ^以下方式進(jìn)行訓(xùn)練： （1）實物講述和圖片講述：即用幾句話來描述事物的外形、性質(zhì)、習(xí)性、用途或使用方法等；講述單幅或多幅圖片中人物的外貌、表情、姿態(tài)、動作等。 （2）拼圖講述和情景講述：即講述拼出的圖片、拼板或圖形，講述情景表演中人物、事件、對話、動作、心理活動等。 （3）經(jīng)驗講述：即講述自己親身經(jīng)歷過或間接了解的人、事、物。,早期閱讀,早期閱讀是由口頭語言向書面語言過渡，理解口語與文字之間關(guān)系的重要經(jīng)驗。訓(xùn)練形式： （1）翻閱讀書的基本技能 （2）注意看著圖面聽成人講解，并回答提問。 （3）成人朗讀圖書中的文字，兒童邊聽邊看。 （4）能對單幅畫面進(jìn)行講述并會根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)句或縮句。 （5）養(yǎng)成喜歡閱讀和愛護(hù)圖書的良好習(xí)慣。 （6）運用繪畫或剪貼等手段制作圖書，并能自編文字說明。 （7）了解漢字的書寫風(fēng)格和基本筆畫。能認(rèn)識簡單的獨體字。 （8）會認(rèn)并書寫自己的名字。,(二)滲透的語言教育內(nèi)容,這類結(jié)構(gòu)主要是利用學(xué)前兒童各種生活經(jīng)驗，為兒童提供充分而又廣泛的學(xué)習(xí)和運用語言的機(jī)會。語言作為重要的交際工具，無時無刻不伴隨著兒童的各項活動。因此，發(fā)揮語言在各項活動中的滲透作用，應(yīng)該是語言教育的一條必由之路。,日常生活,（1）在集體活動和個別交往的場合中，能認(rèn)真傾聽教師關(guān)于遵守行為準(zhǔn)則的要求，以此約束和指導(dǎo)自己與他人的行為。 （2）在掌握行為規(guī)則的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用語言評價自己和同伴的行為。 （3）理解并執(zhí)行教師的指令。 （4）在他人面前大膽講述自己的見聞。,人際交往,（1）正確使用禮貌用語。 （2）用語言向他人提出請求和表達(dá)愿望。 （3）用適當(dāng)?shù)脑~、句或語氣、語調(diào)與同伴展開討論或辯論，協(xié)商與調(diào)節(jié)同伴之間的糾紛等。,游戲活動,（1）游戲時與同伴進(jìn)行隨意交談，結(jié)合游戲情節(jié)自言自語或進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜宋飳υ挕?（2）同伴之間會用語言協(xié)商、討論與合作，共同展開游戲。 （3）用連貫性語言評價的規(guī)則執(zhí)行情況與游戲開展情況，對游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。,學(xué)習(xí)活動,（1）在認(rèn)識活動中，能積極主動地提出問題和解答問題。 （2）能完整連貫地講述所觀察到的事物或現(xiàn)象。 （3）在集體中，能較長時間地傾聽教師對各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解和指導(dǎo)，理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 （4）能用幾種不同的符號來表述對認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知過程的感受和認(rèn)識。,學(xué)前兒童語言的方法,學(xué)前兒童語言教育的方法，實質(zhì)上是成人為發(fā)展學(xué)前兒童的語言創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動。在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用過程中，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言。,學(xué)前兒童 語言教育的方法,視聽講做結(jié)合法,示范模方法,游戲法,示范模仿法,示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語言，為兒童提供語言學(xué)習(xí)的樣板，讓兒童始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)，有時也可以由發(fā)展較好的兒童來示范。 這一方法的具體運用： 教師的示范語言一定要規(guī)范到位。 教師要把握好師范的時機(jī)和力度。 教師要恰當(dāng)?shù)剡\用“顯性示范”和“隱形示范”的手段。 教師要積極觀察兒童的語言表現(xiàn)，妥善的運用強(qiáng)化原則。,視聽講做結(jié)合法,這種方法是依據(jù)“直觀法”和“觀察法”以及結(jié)合兒童語言學(xué)習(xí)的特殊性而提出的。 所謂視，是指教師提供具體形象的講述對象，如實物、現(xiàn)象、圖片、圖書、情景表演等，讓兒童充分的觀察。 所謂聽，是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓兒童充分地感知與領(lǐng)會。 所謂講，是指兒童在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個人的認(rèn)識。 所謂做，是指教師給兒童提供一定的想像空間，通過兒童的參與或獨立地操作活動，幫助兒童充分地構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整富有創(chuàng)造性地語言進(jìn)行表述。,游戲法,游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練兒童正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。游戲是符合學(xué)前兒童年齡特點的活動，運用游戲方法進(jìn)行教育是兒童語言是兒童語言教育中常見的活動方式之一。目的在于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，集中兒童的注意，促進(jìn)各種感官和大腦的積極活動。 這一方法的具體運用：根據(jù)兒童語言教育目標(biāo)和內(nèi)容選擇和編制游戲。要求目標(biāo)明確，規(guī)則具體，便于兒童理解，達(dá)到訓(xùn)練語言能力的目的；運用游戲法的同時，可以配合使用教具或?qū)W具。,表演法,表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)表演文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。 這一方法的具體運用：教師必須在兒童理解詩歌、散文、繞口令等作品內(nèi)容，并能熟練朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)兒童正確地運用聲調(diào)、韻律、節(jié)奏、速度等進(jìn)行詩歌進(jìn)行詩歌、散文、繞口令的朗誦和表演；教師必須在兒童理解童話、故事內(nèi)容，熟悉人物對話以及體會角色心理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)兒童正確地運用語言、動作、表情等扮演角色，再現(xiàn)故事情節(jié)，進(jìn)行故事表演；鼓勵兒童在故事表演中創(chuàng)新內(nèi)容和增加情節(jié)與對話，大膽地發(fā)展故事情節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行動作設(shè)計和人物的心理刻畫和渲染；要為全體兒童提供參與表演的機(jī)會。,練習(xí)法,練習(xí)法是指有意識地讓兒童多次使用同一個語言因素（如語音、詞匯、句子等）或訓(xùn)練兒童某方面語言技能技巧的一種方法。在學(xué)前兒童語言教育中，口頭練習(xí)是大量的。 這一方法的具體要求是：明確準(zhǔn)確的要求，逐步提高練習(xí)的要求；要求兒童在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具有獨創(chuàng)性的練習(xí)，避免簡單、枯燥的重復(fù)；練習(xí)方式應(yīng)生動活潑，形式變幻多樣，從而調(diào)動兒童練習(xí)的積極性。,第四節(jié) 語言獲得理論,92,習(xí)得論（或環(huán)境論）,相互作用論,天賦論,（一）環(huán)境決定論 強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響 1、模仿說 （1）傳統(tǒng)的模仿說（機(jī)械模仿說） 最早由阿爾波特提出，流行于上世紀(jì)2030年代。 認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹。 證據(jù)：隨年齡增長，兒童語言與成人越來越相似。 問題：實際上是混淆了發(fā)展過程與結(jié)果。 事實上：兒童說過的要比聽過的更多。且兒童說出的句子中有很多不是源于成人語言、奇怪的句法結(jié)構(gòu)。,（2）選擇性模仿說,Whitehurst,懷特赫斯特考察了60年代和70年代初的大量的相關(guān)研究之后指出,兒童學(xué)習(xí)語言并不是對成人語言的機(jī)械模仿,而是選擇性模仿。,當(dāng)兒童對某種語言現(xiàn)象具有一定的接受能力（理解）時，就會對這種語言現(xiàn)象進(jìn)行選擇模仿。選擇性模仿把示范句的語法結(jié)構(gòu)應(yīng)用于新的情景以表達(dá)新的內(nèi)容，或?qū)⒛７芦@得的結(jié)構(gòu)重新組合成新的結(jié)構(gòu)。這樣便產(chǎn)生了兒童自己的話語。懷特赫斯等人把他們的這種理論表述為“理解、模仿、產(chǎn)生假說”,2、強(qiáng)化說 斯金納 父母強(qiáng)化了孩子發(fā)音中有意義的部分，通過選擇性強(qiáng)化使得兒童的語言逐漸變得有效和得體,導(dǎo)致語言體系的最終掌握。 批評： （1）強(qiáng)化既是漸進(jìn)、積累的過程，那如何解釋兒童在短短幾年內(nèi)就獲得聽、說母語的能力？ （2）在兒童語言發(fā)展的進(jìn)程中，成人通常很少對兒童語言的正確語法進(jìn)行強(qiáng)化，成人關(guān)心的是語句內(nèi)容的真實性，那么兒童是怎樣掌握語法結(jié)構(gòu)的呢,（二）先天決定論 1、轉(zhuǎn)換生成語法說先天語言能力說 喬姆斯基(N. Chomsky) 原始的語言資料 LAD 內(nèi)化的語法系統(tǒng) 因此，有了這種裝置，兒童就能是從周圍聽到有限的句子，而產(chǎn)生無限的句子。它從根本上改變了語言獲得中兒童被動模仿的看法，注意到兒童本身的作用，強(qiáng)調(diào)語言獲得與腦結(jié)構(gòu)有關(guān)，語言獲得是一個主動的創(chuàng)造性的過程。,97,評價： “LAD”只是一種假設(shè)； 強(qiáng)調(diào)天賦和先天性，低估了環(huán)境和后天教育的作用； 忽略了語言的社會性； “人工野孩”作為語言獲得基礎(chǔ)的這種先天機(jī)制，后天必須及時地暴露于語言刺激下而被激活，否則就會失敗。,2、自然成熟說 勒納伯格(E. H. Lenneberg) 認(rèn)為生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素。 證據(jù)：人類大腦有專門的語言中樞，所以才有語言； 大腦成熟有關(guān)鍵期，所以語言獲得才有關(guān)鍵期。,99,語言發(fā)展理論天賦論？,移居美國的年齡和成年時英語語法成績的關(guān)系,（三）環(huán)境與主體相互作用論 皮亞杰 認(rèn)為：語言能力是認(rèn)知能力的一個方面，所以也是主客體相互作用的結(jié)果； 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，先有思維才有語言。,101,語言發(fā)展理論相互作用論,總 結(jié),兒童語言獲得過程的表現(xiàn)是遺傳和環(huán)境作用的爭論在語言領(lǐng)域的體現(xiàn)。,103,爭論焦點在于：人類個體的語言是先天的還是后天獲得的？是被動學(xué)習(xí)的還是主動創(chuàng)造的？認(rèn)知與語言之間的關(guān)系？,人有了知識，就會具備各種分析能力， 明辨是非的能力。 所以我們要勤懇讀書，廣泛閱讀， 古人說“書中自有黃金屋。 ”通過閱讀科技書籍，我們能豐富知識， 培養(yǎng)邏輯思維能力； 通過閱讀文學(xué)作品，我們能提高文學(xué)鑒賞水平， 培養(yǎng)文學(xué)情趣； 通過閱讀報刊，我們能增長見識，擴(kuò)大自己的知識面。 有許多書籍還能培養(yǎng)我們的道德情操， 給我們巨大的精神力量， 鼓舞我們前進(jìn)。,2019/8/6,106,可編輯,